Denominación de la asignatura |
Didáctica de las Matemáticas |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Matemáticas |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
Con esta asignatura se pretende contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria, estudiando las principales teorías de aprendizaje tomadas de la psicología, pedagogía y la didáctica, conociendo y analizando prácticas innovadoras para dotar a los futuros docentes de herramientas básicas que aplicar en los diferentes bloques de la asignatura a impartir.
La caracterización y desarrollo del pensamiento matemático comprende el tratamiento de algunas estrategias y recursos propios de la disciplina. Por ello, abordaremos la parte metodológica a partir del diseño y aplicación de situaciones de aula basadas en la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau, la utilización de recursos lúdico-manipulativos y el juego como eje principal de un cambio metodológico que ayude a nuestros futuros estudiantes a asimilar conceptos significativamente, la resolución de problemas y la modelización cómo modelo de cambio, y el empleo de herramientas TIC.
En este sentido, es importante reconocer que el estudio de las matemáticas se relaciona con otros saberes como las ciencias naturales, la pintura, la música, la literatura, etc., y tomarlo cómo posible punto de partida en nuestra práctica educativa.
Se pretende llevar a cabo una profunda reflexión de lo que significa ser profesor de matemáticas y qué tipo de profesor se quiere ser, concienciándose de la implicaciones emocionales que conlleva el fracaso en la asignatura de matemáticas. La atención a la diversidad y el conocimiento de las dificultades de aprendizaje es primordial dentro de la labor docente.
Se realizará un repaso teórico de los contenidos de los bloques curriculares proponiendo actividades innovadoras y adecuadas a la realidad del alumno para su aprendizaje. Se definirá el término de alfabetización matemática y encaminaremos a una línea de evaluación de competencias y no de contenidos. .
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. Teorías del Aprendizaje: Empirismo y constructivismo y su relación con las matemáticas
La matemática cómo elemento de la cultura
Estilos de aprendizaje
El escenario Didáctico
Modelos de aprendizaje: empirismo y constructivismo
Tema 2. Teorías del Aprendizaje: Tecnología y enseñanza de las matemáticas
El trabajo con las TIC
La transposición didáctica y la transposición informática
La aproximación instrumental
Movil-learning
Tema 3. Estrategias de aprendizaje: la globalidad de las matemáticas
La historia de las matemáticas como elemento de contextualización
Aprendizaje de las matemáticas a través del arte y la literatura
Aprendizaje de las matemáticas a través del cine y la fotografía
Aprendizaje de las matemáticas a través de la naturaleza
Aprendizaje por proyectos
Tema 4. Estrategias de aprendizaje: Representación, modelización, simulación y manipulación
Coordinación entre registros de representación. Elaboración de tareas.
Simulación y modelización cómo estrategia en el aprendizaje de las matemáticas
La importancia de la visualización
La manipulación en la enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenidos de matemáticas.
Tema 5. Metodologías Docentes: La Teoría de Situaciones Didácticas
El contrato didáctico
Tipos de situaciones
Variables didácticas y su gestión
Diseño de situaciones fundamentales: El análisis a priori y a posteriori
Tema 6. Metodologías Docentes: Aprendizaje basado en la Resolución de Problemas
¿Qué es un problema? Diferencia entre problema y ejercicio
¿Para que resolvemos problemas?
Enseñanza de las matemáticas a partir de problemas estructurados
Enseñanza de las matemáticas a partir de problemas no estructurados
El factor de comprensión del enunciado
Tema 7. Dificultades de aprendizaje
La matemática emocional: autoconcepto matemático
El tratamiento del error. La naturaleza de los obstáculos didácticos
Dificultades y trastornos en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Escuelas de pensamiento matemático
Tema 8. Actividades para el aprendizaje I
Actividades para el aprendizaje de la aritmética
Actividades para el aprendizaje del álgebra
Actividades para el aprendizaje de la geometría
Tema 9. Actividades para el aprendizaje II
Actividades para el aprendizaje del análisis
Actividades para el aprendizaje de la estadística
Actividades para el aprendizaje de la probabilidad
Tema 10. Material/ recurso didáctico
Definiciones: recursos y materiales
Materiales específicos y no específicos
Clasificación según la utilidad
Clasificación según el formato
Referencias bibliográficas
Tema 11. El juego y otros recursos didácticos
El juego como recurso didáctico
Algunos recursos para el aprendizaje de la aritmética y el álgebra
Algunos recursos para el aprendizaje de la geometría
Algunos recursos para el aprendizaje del análisis
Algunos recursos para el aprendizaje de la probabilidad y la estadística
Referencias bibliográficas
Tema 12. Recursos didácticos: medios audiovisuales
Recursos audiovisuales
La utilización del vídeo como recurso del aprendizaje
Presentaciones interactivas como recurso para el aprendizaje
Las tabletas y PDI
Scratch
Recursos didácticos en Internet
Tema 13. La evaluación y proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación y enseñanza-aprendizaje
Concepto de la evaluación del aprendizaje
Rúbricas
Evaluación de la metodología matemática
Evaluación del talento matemático
Tema 14. El profesorado en el aula: ¿cómo crear un lugar apropiado para la enseñanza –aprendizaje?
El papel del docente y el discente
Trasferencia de los miedos docentes a los estudiantes
Tipología de profesorado en relación a la práctica docente: consecuencias en el aprendizaje.
Estrategias para favorecer un clima de aprendizaje en el aula
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Tema 10
Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
ISBN:
978-84-369-5407-4
Páginas 1-13.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 11
Enrique, J. Didáctica para la enseñanza de la aritmética y el álgebra.
Páginas 4-9.
Disponible en:
http://biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/entrecei/article/view/1624/1534
Raimundo A. y Eduvina C. (2001). Actividades lúdicas y juegos en la iniciación al álgebra. Integra, 5, 1-13.
ISSN: 1997-4043
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 12
Caro, R. Los recursos audiovisuales al servicio de las matemáticas.
Páginas 1-9.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Moya, A.M., L. (2010). Recursos didácticos en la enseñanza. Casos resueltos. Innovación y experiencias educativas, 3-9.
ISSN: 1988-6047.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Sierra, G. (2010). Didáctica del álgebra.
Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/GUILLERMO_SIERRA_TORTOSA.pdf
Tema 13
Pérez, O.L. (2006). ¿Cómo diseñar el sistema de evaluación del aprendizaje en la enseñanza de las Matemáticas?, Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(2), 269-297.
ISSN: 267-297.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Pasarín, M.J., Feijoo Díaz, M., Díaz Fernández, O. y Rodríguez Cao, L. (2004). Evaluación del talento matemático en Educación Secundaria. Faisca: revista de altas capacidades, 11, 84-87.
ISSN: 1665-2436.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Parada, S. E. y Jaramillo, D. (2008). La producción de textos: una alternativa para evaluar en matemáticas. En Lestón, P. (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemática Educativa (pp. 141-147). México, DF: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.
Disponible en:
http://funes.uniandes.edu.co/4902/
Pérez, O.L. (2006). ¿Cómo diseñar el sistema de evaluación del aprendizaje en la enseñanza de las Matemáticas? Relime 9(2), 272- 275.
ISSN: 1665-2436
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
De la Orden, A. (2011). Reflexiones en torno a las competencias como objeto de evaluación en el ámbito educativo. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(2), 2-9.
ISSN: 1607-4041.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 14
Caballero, A., Blanco, L. y Guerrero, E. (2008). El dominio afectivo en futuros maestros de matemáticas en la Universidad de Extremadura. Paradigma, XXIX(2), 157 – 171. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Páramo, A. (2004). Los pecados capitales del profesor de matemáticas. Disponible en: http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/paginas/Seminario_06/
Barreda, M.S. El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta. Disponible en: http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20Gómez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1/
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.Bibliografía complementaria
Albano, G. (2012).Conocimientos, destrezas y competencias: un modelo para aprender matemáticas en un entorno virtual. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 9, 115-129.
Calvo, C., Deulofeo, J., Jareño, J. y Morera, L. (2016). Aprender a enseñar matemáticas en la educación secundaria. Madrid: Editorial Síntesis.
Cárdenas, J.A. (2011). La evaluación de la resolución de problemas en las aulas. Revista de Investigación Educativa Conect@2.
Espina, P. (2010). Grupo de trabajo Matemáticas dinámicas e interactivas con geogebra. La red como vehículo para el trabajo colaborativo y la formación. Revista de la didáctica de las Matemáticas (75), 29-34.
García, M. del M. y Romero, I. M. (2009). Influencia de las Nuevas Tecnologías en la Evolución del Aprendizaje y las Actitudes Matemáticas de Estudiantes de Secundaria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology 17(7- 1), 369-396.
Gómez, I. M. (2000). Matemática emocional: los afectos en el aprendizaje matemático. Narcea Ediciones
Goñi, J.M., Llinares, S., Penalva, M. C., Valls, J., López-Goñi, I., Corbalán, F., Giménez, J., Planas, N., Vanegas, Y.M. (2011). Didáctica de las Matemáticas. Editorial Grao.
Montero, M.A. (2007). Enseñanza de estadística en un entorno virtual. Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales, 4(9), 1-6.
Muñiz, L., Alonso, P. y Rodríguez, L. (2014). El uso de los juegos como recursos didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Unión, 39, 19-33.
Walter, R., Gómez, Y., Herazo, T. y Pérez, E. (2008). El discurso del docente en los procesos evaluativos y su incidencia en el aprendizaje. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 9, 12-27.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
José Javier Sanz Gil
Formación: Licenciado en Bioquímica por la Universidad Autónoma de Madrid, Doctor en Ciencias de la Salud por la Universidad Camilo José Cela de Madrid, Profesor Ayudante Doctor y Profesor Contratado Doctor ANECA, Colaborador Honorífico Doctor por la Facultad de Económicas y Empresariales de la Universidad Complutense de Madrid, Cátedra “Jean Monnet ad Personam”, Máster por el Instituto Universitario de Administración y Dirección de Empresas (ICADE) en “Informática de Análisis de Gestión" y en "Informática de Programación de Gestión", Postgrado “Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje TIC” y en “Creación Didáctica Multimedia”.
Experiencia: Profesor del Departamento de Ciencias Experimentales del Colegio SEK International School desde 1989, Profesor Asociado de Ciencias de la Salud y de Educación en la Universidad Camilo José Cela de Madrid, habiendo sido Profesor del Máster Oficial Universitario en eLearning de Bureau Veritas y Profesor Visitante la Facultad de Económicas de la Universidad Complutense de Madrid. También en la actualidad ejerzo como Profesor Universitario en la Universidad Nebrija de Madrid y en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).
Líneas de investigación: Coordinador IP del proyecto de Investigación denominado “Enfermedades profesionales y fisioterapia en la Unión Europea”. Convocatoria: ECSA-Spain. Financiación: ECSA (2011/13). Coordinador IP del proyecto de Investigación denominado: El contexto educativo en España y los objetivos comunes 2020 para los estados de la UE. Convocatoria: ECSA-Spain. Financiación: ECSA (2013/15), CoInvestigador del Proyecto de Investigación denominado: Euro-Antipsich Differential profile of research on atypical antipsy-chotic drugs in the UE, financiado dentro de la III Convocatoria de Investigación Competitiva del Vicerrectorado de Investigación y Ciencia de la Universidad Camilo José Cela (UCJC, 2014), Investigador colaborador del desarrollo del proyecto “La Recepción de la Tradición Occidental Europea en el Pensamiento Iberoamericano y Ecuatoriano Contemporáneos”, con duración del 1/1/2015 a 31/12/2016, inscrito en el Vicerrectorado de Investigación (OTRI. CC_EDU_1112) de la Universidad Técnica Particular de Loja, dentro de la Sección de Filosofía y Teología, Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Socio humanística de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), Proyectos de Innovación y Mejora Docente denominado: “Diseño y elaboración del curso de Metodología de Investigación Clínica en el marco de EEES y de la Plataforma Educativa Blackboard”. Vicerrectorado (UCJC, 2011/12) y Proyectos de Innovación y Mejora Docente denominado: “Elaboración del curso de Bachillerato Internacional para el Master de Bilingüismo de la UCJC en la Plataforma Educativa” Vicerrectorado (UCJC, 2012/13).
Kharla Segovia Bravo
Formación: Ingeniera Química y Doctora en Ciencia y Tecnología de los Alimentos.
Experiencia: Profesora universitaria acreditada por ANECA y ACAP, tiene más de ocho años de experiencia en la evaluación de parámetros químicos de calidad de alimentos y un amplio expediente investigador con trece publicaciones científicas en revistas de alto impacto, ha participado en proyectos de investigación nacionales e internacionales y múltiples ponencias en congresos científicos.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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