Presentación

La asignatura de Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas estudia los agentes y elementos del campo educativo centrándose en el análisis del diseño curricular en relación con los currículos de la ESO, Bachillerato, FP y ciclos formativos. En ella se estudia la propuesta curricular tanto a nivel estatal como autonómico así como la utilización de diferentes libros de texto y materiales didácticos propios de la especialidad. Todo ello introduce al alumno en todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje del Dibujo y las Artes plásticas y sirve de base para el diseño de la programación didáctica y las diferentes unidades didácticas que la componen. En este sentido, la asignatura de Diseño Curricular está íntimamente ligada a los siguientes contenidos:

• Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad.
• Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de Dibujo y Artes Plásticas.
• Realizar ejercicios y actividades que cumplan con los objetivos y competencias de los diferentes programas de los centros.
• Análisis del currículo de la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.
• Desarrollo de las competencias básicas a través de las asignaturas de la especialidad.
• Diseño curricular de las materias de la especialidad en la ESO, Bachillerato, FP y otros módulos formativos.
• Programación de actividades específicas de las materias de la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas conforme a contenidos específicos y objetivos de aprendizaje.

Competencias

Competencias básicas

• CB07.Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG04. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

• CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Contenidos

Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: Resumen del tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza I
Lección magistral: Resumen del tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas

Tema 6. Análisis del currículum en Dibujo y Artes Plásticas
Lección magistral: Resumen del tema 6
El currículum artístico en la legislación y normativa actuales
Estructura de los diseños curriculares de la asignatura: Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Bloques de contenidos
Estructura de los diseños curriculares del Bachillerato de Artes. Bloques de contenidos

Tema 7. La programación didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 7
Introducción
Contexto
Objetivos y competencias clave
Contenidos. Secuenciación

Tema 8. La programación didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 8
Introducción
Criterios de evaluación y resultados de aprendizaje
Estándares de aprendizaje
Metodología

Tema 9. La programación didáctica III
Lección magistral: Resumen del tema 9
Introducción a los recursos y materiales didácticos
Materiales y recursos de trabajo en educación artística
Evaluación: procedimientos y criterios de calificación
Otros apartados de la programación que debemos considerar: medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. Actividades TIC y extraescolares

Tema 10. La unidad didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 10
Introducción. Conceptos
Fases fundamentales en el proceso de diseño de la unidad didáctica
Apartados que integran la unidad didáctica
Profundización en los apartados fundamentales
Referencias bibliográficas

Tema 11. La unidad didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 11
La programación didáctica en los ciclos formativos
La unidad didáctica (unidad de trabajo) en los ciclos formativos
Condiciones generales que deben cumplir las unidades didácticas o de trabajo
Validación de unidades didácticas o de trabajo
El diseño y desarrollo de unidades didácticas/de trabajo como eje de la investigación e innovación educativa
Referencias bibliográficas

Tema 12. Programación de una unidad didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 12
La unidad didáctica en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: diseñar en clave competencial
Formulación de objetivos didácticos
Los contenidos
Los objetivos, los contenidos y las competencias
Metodología: principios didácticos
Referencias bibliográficas

Tema 13. Programación de una unidad didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 13
Las actividades
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
Programación de una unidad de trabajo

Tema 14. Ejemplos de unidad didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 14
Introducción
Normativa empleada para ejemplificar las unidades didácticas
Ejemplo (Educación Secundaria Obligatoria)
Ejemplo (Bachillerato)
Referencias bibliográficas

Tema 15. Ejemplos de unidad didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 15
Identificación del título para el que se ejemplifican las unidades didácticas
La Unidad Didáctica en FP
Ejemplos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajos prácticos como la realización de unidades didácticas...
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, creación de una wiki en grupo, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Pérez G. M. (2009). Manual de neuropsicología clínica. Pirámide.
ISBN: 9788436822151
Páginas: 31-46
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2
Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno.
ISBN: 9786074481938
Páginas: 39-54
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3
Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno.
ISBN: 9786074481938
Páginas: 39-54
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4
Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno.
ISBN: 9786074481938
Páginas: 63-80, 84-87
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mcgraw-Hill.
ISBN: 9788448198213
Páginas: 111-112
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5
Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno.
ISBN: 9786074481938
Páginas: 81-84, 168-190
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mcgraw-Hill.
ISBN: 9788448198213
Páginas: 291-300, 319-321
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6
España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE, 3 de enero de 2015, núm. 3, p. 176-187 y 187-201.
Disponible en el Aula Virtual.

España. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establecía la estructura del Bachillerato y se fijaban sus enseñanzas mínimas. BOE, 6 de noviembre de 2007, núm. 266, p. 48-51.
Disponible en el Aula Virtual.

Tema 7
España. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero para conocer las orientaciones que da el Ministerio de Educación acerca de la relación que debe existir entre los diferentes elementos del currículum. BOE, 29 de enero de 2015, núm. 25, p. 6986-7003.
Disponible en el Aula Virtual.

Tema 8
España. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero para conocer las orientaciones que da el Ministerio de Educación acerca de la relación que debe existir entre los diferentes elementos del currículum. BOE, 29 de enero de 2015, núm. 25, p. 6986-7003.
Disponible en el Aula Virtual.

España. Orden de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA, 28 de mayo de 2015, núm. 100, p. 17109-17129.
Disponible en el Aula Virtual.

Tema 9
Rodríguez, M.A. (25 de agosto de 2009).Medios y recursos. Recuperado de http://www.monografias.com/
Disponible en el Aula Virtual.

Tema 11
Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional (KEI-IVAC) (2008). Guía metodológica. Proceso y método para la programación y diseño de unidades didácticas y entornos de aprendizaje de un módulo profesional. Bilbao: KEI-IVAC.
Páginas 5 y 41-43.
Disponible en el Aula Virtual.

Herrán, A. y Paredes, J. (coord.). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill.
ISBN: 9788448166373
Páginas 318-324
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Medina, A., De la Herrán Gascón, A. y Domínguez Garrido, M. C. (Coords.). (2014). Fronteras en la investigación de la Didáctica. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
ISBN: 9788436268331
Páginas 23-26
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 12
Sierra y Arizmendiarrieta, B., Méndez-Giménez, A. y Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación por competencias básicas: hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista Complutense de Educación, 24(1), 165-184.
ISSN: 1130-2496.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Medina-Rivilla, A. y Salvador-Mata, F. (Coords.). (2010). Didáctica general. Madrid: Pearson Educación.
ISBN: 978-84-832-2224-9
Páginas 174-179
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 13
De la Herrán, A. y Paredes Labra, J. (Coords.). (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: MCGraw-Hill España.
ISBN:9788448166373
Páginas 138-139
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Esquinas, F. y Sánchez Zarco, M. (Coords.) (2011). Didáctica del dibujo: artes plásticas y visuales. Barcelona: Editorial Graó- Ministerio de Educación de España.
ISBN:9788436950441
Páginas 40-42
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Ballester Vila, M. G. y Sánchez Santamaría, J. (2011). La dimensión pedagógica del enfoque de competencias en educación obligatoria. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 26, 17-34.
ISSN: 2171-9098
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 14
España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE, 3 de enero de 2015, núm. 3, p. 487 y 490-491 y 226-230.
Disponible en el Aula Virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Álvarez, N. (2011). Niveles de concreción curricular. Pedagogía Magna, 10, 151-158.

Ballester-Vila, M. G. y Sánchez-Santamaría, J. (2011). La dimensión pedagógica del enfoque de competencias en educación obligatoria. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 26, 17-34.

Carrasco, J.B. (2008) Una didáctica para hoy. pp. 59-62. Madrid: Ediciones Rialp.

Casanova, M.A. (2012) El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE. 6-20. 10, (4).

Esquinas, F. y Sánchez Zarco, M. (Coords.). (2011). Dibujo: artes plásticas y visuales. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó.

Jiménez Chimea, A. M. (2004), Los elementos curriculares: Vinculación con el Proyecto curricular de Ciclo Formativo (PCCF). Gobierno de Canarias, Consejería de Educación y Universidades.

Medina R.A. y  Mata, F.S. (Coords.). (2010) Didáctica General. Pearson-Educación. Madrid.

Rojas, M. T. (2012). La investigación-acción y la práctica docente. Cuaderno de Educación, 42, 96-114.

VV.AA. (2008). Libro blanco Atención a la diversidad. Medidas organizativas. Xunta de Galicia, Consejería de Educación y Ordenación Universitaria, Santiago de Compostela.

VV.AA. (1993). Hacer una unidad didáctica no solo es ordenar materiales. Revista Aula de Innovación Educativa, 19.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Alfonso Da Silva López

Formación: Máster en e-learning y redes sociales por la Universidad Internacional de La Rioja. Licenciado en Bellas Artes por la Universidade de Vigo.

Experiencia: UNIR, grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, impartiendo expresión plástica, didáctica de la expresión plástica, Arte y Belleza y TIC (febrero 2010 – julio 2011 y de octubre 2014 – actualmente); historia del Arte en el curso de acceso para mayores de 25 (2012-2013 y 2013-2014).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.