Denominación de la asignatura |
Diseño Curricular de Geografía e Historia |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Geografía e Historia |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
Este Máster Universitario en Formación de Profesorado para Educación Secundaria posee, en su propia concepción, un carácter eminentemente profesionalizador. Por tanto, es esencial que los alumnos conozcan los aspectos fundamentales que forman parte del diseño curricular: conceptos, teorías y reflexiones teóricas, así como conocimiento de la legislación vinculante.
A través de estas bases, los alumnos tendrán que aprender a convertir programas genéricos en programaciones adecuadas y concretas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro y en el aula. Se les dará a conocer las distintas etapas educativas, los diferentes niveles de desarrollo curricular y en qué documentos programáticos se concretan.
Se tendrá en cuenta, especialmente, la programación por competencias. Además, haremos hincapié en las características específicas inherentes a la materia de Geografía e Historia. Desde esta materia se buscará dotar a los futuros docentes de recursos y técnicas específicas que les serán necesarios. Abundaremos en la necesidad de dotar a cada documento programático de coherencia interna y cohesión entre sí.
Abordaremos, con la misma metodología práctica, el diseño de unidades didácticas, última concreción del currículo y futura herramienta básica de trabajo de los alumnos del Máster. Para la consecución de los objetivos de la asignatura y la adquisición de las competencias, se utilizará una metodología diversa y participativa que fomente el aprendizaje comprensivo. Se utilizará bibliografía adecuada a tal efecto, actualizada y debidamente seleccionada que facilite la incorporación del alumno a la realidad docente.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula
Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: Resumen tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual
Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE
Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas
Tema 6. Análisis del currículo para la especialidad de Geografía e Historia
Lección magistral: Resumen tema 6
Geografía e historia en el currículo de la ESO
Geografía, historia y arte en bachillerato
Las ciencias sociales en el currículo de formación profesional
Tema 7. La programación didáctica: objetivos, competencias y contenidos
Lección magistral: Resumen tema 7
Introducción, justificación y contexto
Objetivos de aprendizaje y su formulación
Competencias y objetivos de aprendizaje
Selección, organización y secuenciación de contenidos
Tema 8. La programación didáctica: principios metodológicos, recursos, atención a la diversidad y otros aspectos complementarios
Lección magistral: Resumen tema 8
Métodos de enseñanza y principios metodológicos
Recursos didácticos
Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
Medidas para la utilización de las TIC y otros aspectos de las programaciones
Tema 9. La programación didáctica: evaluación
Lección magistral: Resumen tema 9
Criterios de evaluación
Contenidos y criterios de evaluación mínimos
Procedimientos e instrumentos de evaluación en la programación didáctica
Criterios de calificación
Tema 10. La unidad didáctica
Lección magistral: Resumen tema 10
Concepto y definiciones
Sobre el sentido y naturaleza del diseño curricular de las unidades didácticas
Componentes de las unidades didácticas
Identificación/justificación
Contextualización
Competencias
Objetivos
Tema 11. Programación de unidades didácticas: contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación
Lección magistral: Resumen tema 11
Metodología
Actividades
Recursos
Evaluación
Tema 12. Las unidades didácticas en Ciencias Sociales: Geografía e Historia
Lección magistral: Resumen tema 12
Secuenciación del aprendizaje en Ciencias Sociales
Objetivos y contenidos en las unidades didácticas de Ciencias Sociales
Las competencias: actividades que las fomentan en las unidades didácticas de Ciencias Sociales
Algunas metodologías para las unidades didácticas de Ciencias Sociales
Tema 13. Ejemplo de unidad didáctica para Historia del Arte de bachillerato. Propuesta de programación
Lección magistral: Resumen tema 13
Contenidos
Objetivos didácticos
Comentario de obras de arte y actividades de aprendizaje. La observación directa e indirecta
Tema 14. Ejemplo de programación y evaluación por competencias de una unidad didáctica de Geografía
Lección magistral: Resumen tema 14
Planteamiento didáctico
Evaluación
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 78-95 y 99-104
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, artículos 6 y 6bis.
Tema 3
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 141-152.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de enero de 2015, núm. 25.
ISSN: 0212-033X
Páginas: 6986-7003.
Disponible en el aula virtual.
Tema 4
Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU.
ISBN: 9788484545897
Páginas: 121-128.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106,
art. 22-30 y 32-36bis.
Disponible en el aula virtual.
Tema 5
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, artículos 39-43, 45, 48, 51, 54-58, 59-60, 63, 64, 66 y 67.
Disponible en el aula virtual.
Tema 7, 8, 10, 11 y 12
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas 104-118, 157-165, 185-192 y 205-208.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 9
Gobierno de Aragón (2013). Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación secundaria obligatoria. Zaragoza: Gobierno de Aragón y Universidad de Zaragoza.
ISBN: 978-84-8380-316-5
Páginas: 40-42, 49-53, 57-67 y 76-79.
Disponible
en el aula virtual.
Tema 10
Area, M. (1993). Unidades didácticas e investigación en el aula. Las Palmas de Gran Canaria: Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
ISBN: 84-88250-04-5
Páginas 38-43.
Disponible en el aula virtual.
Tema 12
Hernández, F.X. (2012). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Editorial Graó.
ISBN: 978-84-7827-270-9
Páginas 59-62.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Gobierno Vasco (s.f.). Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Orientaciones didácticas. Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
Páginas 4-10 y 14-19.
Disponible en el aula virtual.
Tema 13
Prats, J. (Coord.) (2011). Didáctica de la Geografía e Historia. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9029-921-0
Páginas 96-111.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 14
Miralles, P., Molina, S. y Santisteban, A. (Eds.) (2011). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales (Vol. 2). Murcia: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
ISBN: 978-84-614-6811-9
Páginas 113-123.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Alonso, G. et al. (2008). Currículo Bachillerato (LOE). Oviedo: Consejería de Educación y Ciencia. Servicio de Evaluación, Calidad y ordenación Académica.
Antúnez, S., Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (1999). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.
Arjona, M. L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos, 7, 5-22.
Binaburo, J. A. y Gijón, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas de enseñanza en Secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM.
Bixio, C. (2007). Cómo planificar y evaluar en el aula. Sevilla: MAD.
Cabrerizo, J., Rubio Roldán, M. J. y Castillo, S. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación.
Candau, M. J. (2006). Percepción y didáctica del comentario de arte. Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 49, 74-82.
Castañeda, M. (2009). La adaptación al currículo desde la diversidad en el marco de la LOE, recursos para desarrollarla. Salamanca: Sindicato Independiente ANPE.
Casanova, A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La muralla.
Fuente, Y., Díaz, T. y Baca, F. (2008). Educación Secundaria y el currículo. Granada: Tecnossur.
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.
González, J., García, J. y Herrera, J. A. (2005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en educación secundaria. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica Asociados, S. L.
Imbernón, F (Coord.). (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación secundaria. Barcelona: Graó.
Maldonado, M. A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá: Ocoe ediciones.
Trepat, C. A. y Rivero, P. (2010). El aprendizaje multimedia de la historia. Barcelona: Graó.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40% |
Test de autoevaluación |
0 |
40% |
Examen final presencial |
60% |
60% |
Luis Turell Coll
Formación: Licenciado en Historia y Doctor en Historia y Arqueología por la Universidad de Barcelona. Profesor certificado en TBL (Thinking Based Learnig) por el CTT (Center for Teaching Thinking). Diplomado en Desarrollo de competencias Directivas por el IESE-Business School (Universidad de Navarra).
Experiencia: Los últimos 14 años ha compatibilizado el asesoramiento del Museo de Montserrat y su línea de investigación en arqueología textil con la docencia. Tutor y Jefe de estudios en ESO-Bachillerato. Profesor del programa de formación de profesorado de la UIC (Universidad Internacional de Cataluña) En la actualidad Subdirector en Institució Familiar d’Educació y profesor en UNIR.
Líneas de investigación: Compatibiliza las tareas de dirección y docencia en el ámbito escolar con la investigación en el campo de la arqueología textil y la Antigüedad Tardía. En este sentido ha publicado trabajos en revistas como Antiquité Tardive, Collectanea Christiana Orientalia, o las series de historia antigua Oxbow Books. Ha comisariado diversas exposiciones del ámbito de la historia antigua y los tejidos coptos. Co-editor del último libro Purpureae Vestes V y miembro del comité científico para el próximo Congreso que lleva el mismo nombre que tendrá lugar en Granada en noviembre de 2019. Investigador asociado en diversos proyectos I+D relacionados con la caracterización cronológica de los tejidos coptos y alto medievales (Universidad Complutense de Madrid).
Isabel Lasala Navarro
Formación: Doctora en Historia Antigua. Máster en Diplomacia y Relaciones Internacionales. Grado Medio de Piano. Inglés, francés, alemán.
Experiencia: Profesora en la Universidad de Zaragoza, en enseñanzas medias y, actualmente, en la UNIR. Consultora en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. Autora de publicaciones científicas.
Líneas de investigación: Antigüedad tardía. Didáctica de las Ciencias Sociales.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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