Presentación

A lo largo de la asignatura Diseño curricular  de Procesos Sanitarios se pretende que el estudiante conozca y desarrolle los elementos preceptivos del currículo oficial de Formación Profesional y, en particular, de la familia profesional de Sanidad en los diversos ciclos formativos.

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.

Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo. Asimismo, con la resolución de diferentes casos prácticos, el alumno será capaz de diseñar, desarrollar y evaluar programaciones y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos curriculares y el desarrollo de las competencias propias de la especialidad de Procesos Sanitarios.

Competencias

Competencias básicas

• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.

• CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Contenidos

Tema 1. El currículum y su estructura
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
Niveles de concreción del currículum
Modelos del currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Tema 2. Legislación como guía del diseño curricular
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave en la LOMCE

Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de adultos

Tema 6. Análisis del currículo para la especialidad
Organización de la Formación Profesional de la familia sanitaria
Acceso a las diferentes ramas y niveles de la Formación Profesional
Tipos de módulos profesionalizantes según LOMCE: Formación Básica, Grado Medio y Grado Superior

Tema 7. Planificación de la enseñanza para el aprendizaje
Autonomía de los centros
Documento del centro: Programación General y Proyecto Educativo de Centro
Generalidades de la programación didáctica en Formación Profesional

Tema 8. Programación didáctica (I)
Elementos curriculares de la programación
El contexto: eje central de la programación
Justificación de la programación
Objetivos generales: resultados de aprendizaje

Tema 9. Programación didáctica (II)
Competencias
Contenidos y elementos transversales

Tema 10. Programación Didáctica (III)
Metodología. Orientaciones metodológicas
Metodología general y específica del área o materia
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Tema 11. Programación didáctica (IV)
¿Qué es evaluar?
Tipos de evaluación
Criterios de evaluación versus criterios de calificación
Instrumentos de evaluación
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Tema 12. Programación didáctica (V)
Unidad de trabajo: resultados y criterios de evaluación
Tipos de actividades
Agrupamiento
Temporalización
Recursos
Referencias bibliográficas

Tema 13. Programación didáctica (VI)
Atención a la diversidad
Reflexión crítica de la actividad docente
Ciclos de investigación-acción

Tema 14. Ejemplos de unidad didáctica
La unidad didáctica en Formación Profesional
Editoriales y trabajo docente

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 78-82 y 91-95
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(4), 6-20.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4132407

Centro de desarrollo curricular (Coord.). (2012). Programación. Secundaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Páginas 11-16
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los artículos 6 y 6 bis del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 3

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 144-152
Disponible en el aula virtual a través del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 25, de 29 de enero de 2015. pp. 6986-7003.
Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

Tema 4

Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU.
Páginas 121-128
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Los artículos 22-30 y 32-36 bis del texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 5

Los artículos 39-43, 45, 48, 51, 54-58, 59-60, 63-64 y 66-67 del texto consolidado de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 1-107.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 6

España. El Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Boletín Oficial del Estado, núm. 182, pp. 88766-86800.
Disponible en: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2011-13118

España. Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 55, pp. 20155-21136.
Disponible en: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-2360

Tema 7

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Editorial Alianza.
Páginas 99-104
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los artículos 6 y 6bis del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 8

España. Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Boletín Oficial del Estado, núm. 182, pp. 86766-86800.
Disponible en: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2011-13118

Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 55, pp. 20155-21136.
Disponible en: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-2360

Tema 9

España. Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, núm. 147.
Disponible en: https://www.boe.es/buscar/pdf/2002/BOE-A-2002-12018-consolidado.pdf

España. Real Decreto 1128/2003, de 5 septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y modificado por el RD 1416/2005, de 25 de noviembre estructuró las diferentes cualificaciones profesionales en lo que se conoce como Unidades de Competencia. Boletín Oficial del Estado, núm. 289, pp. 39854-39855.
Disponible en: https://www.boe.es/boe_gallego/dias/2005/12/30/pdfs/A01824-01826.pdf

Tema 10

Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil primaria y secundaria. Madrid: Editorial McGraw-Hill Interamericana.
Páginas 134-143 y 187-190
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Pino-Juste, M. (2011). La evaluación de los aprendizajes. En I. Cantón y M. Pino-Juste, Diseño y Desarrollo del Currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 249-265
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Hernández, R. y Salinas, B. (2008). La evaluación didáctica como componente del diseño/desarrollo curricular. En A. Herrán, Didáctica General: la práctica de la enseñanza en educación infantil primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
Páginas 235-248
Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 12

Corrales, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción las unidades didácticas. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 1(2), pp. 41-53.
Disponible en: https://emasf.webcindario.com/La_programacion_a_medio_plazo_dentro_del_tercer_nive_%20de_concrecion_unidades_didacticas.pdf

Crespo, S. (2009). Elaboración de programaciones y unidades de trabajo en la formación profesional. Madrid: Editorial Club Universitario.
Páginas 55-88
Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 13

MEC (s.f). LOMCE paso a paso: Atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Disponible en:
https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:09a49003-ec3d-4093-af30-d715ea35c9fb/lomced-pasoapaso-secundariaybac-diversidad-v51.pdf

Rodríguez, M. C. (2010). Medidas de atención a la diversidad en la enseñanzas medias Obligatorias y Postobligatorias [Artículo web]. Educaweb.
Disponible en:
https://www.educaweb.com/noticia/2010/03/08/medidas-atencion-diversidad-ensenanzas-obligatorias-postobligatorias-4133/

Tema 14

España. Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual. Boletín Oficial del Estado, núm. 270, pp. 78348-78365.
Disponible en:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-13846-consolidado.pdf

España. Orden ESS/2518/2013, de 26 de diciembre por la que se regulan los aspectos formativos del contrato para la formación y el aprendizaje, en desarrollo del Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual. Boletín Oficial del Estado, núm. 10, pp. 1560-1568. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2014/01/11/pdfs/BOE-A-2014-317.pdf

Bibliografía complementaria

Antúnez, S. (1987). El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona: Editorial Graó.

Antúnez, S. et al (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona: Editorial Graó.

Barberá, V. (1989). Proyecto Educativo, Plan Anual, Programación Docente y Memoria. Madrid: Editorial Escuela Española.

Coll, C. (1993). Psicología y currículum. Madrid: Editorial Paidós.

Corrales, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción: las unidades didácticas. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 1(2), pp. 41-53.

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la Investigación-Acción. Madrid: Editorial Morata.

García-Ramos, J. M. y Pérez-Juste, R. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid: Editorial Rialp.

Gimeno, J. y Pérez, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Ediciones Akal.

Gimeno-Sacristán, J. (1985). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Madrid: Editorial Anaya.

Giraux, H. A. (2002).Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Editorial Paidós.

Hernández, R., y Salinas, B. (2008). La evaluación didáctica como componente del diseño/desarrollo curricular. En A. Herrán y J. Paredes, Didáctica General: la práctica de la enseñanza en educación infantil primaria y secundaria. Madrid: Editorial McGraw-Hill Interamericana.

Ibañez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formación. Aula, 1, pp. 13-15.

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la Investigación-Acción. España: Editorial Laertes.

Lozano, J. (2018). Cómo realizar la programación didáctica en Formación profesional. Madrid: Editorial Síntesis.

Muñoz de Lacalle, A. (1997). Los temas transversales del currículo educativo actual. Revista Complutense de Educación, 8.

Pérez, R. (2011). El diseño curricular, componentes y modelos. En I. Cantón y M. Pino-Juste, Diseño y Desarrollo del Currículum (pp. 63-84). Madrid: Larousse-Alianza Editorial.

Pujolás, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Editorial Aljibe.

Verdú, M. y Valcárcel, M. (2005). Tipología de actividades de enseñanza-aprendizaje. Observación y Evaluación de la Enseñanza Comunicativa de Lenguas Modernas. Universidad de Murcia.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Eva María Lanagrán Valero

Formación: Licenciada en Biología por la Universidad de Sevilla. Máster en Microbiología (especialidad Sanitaria) por la Universidad Autónoma de Madrid. Doctorado en Microbiología por la Universidad Autónoma de Madrid. Además de lo anterior, posee el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la especialidad de Biología y Geología por la Universidad Isabel I.

Experiencia: A lo largo de su trayectoria, ha colaborado en diferentes proyectos relacionados con la Biología (Biología y Ecología Marina, Botánica, Medio Ambiente, etcétera). Cuando estaba finalizando su tesis doctoral en Microbiología, en 2016, comenzó a ejercer como docente de Formación Profesional, donde actualmente sigue impartiendo clase. Además, en el curso 2017/2018 comenzó su andadura en UNIR, primero como directora de TFM y posteriormente, y hasta día de hoy, compaginando esta labor con la de docente de diferentes asignaturas de Máster de la Facultad de Educación.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.