Denominación de la asignatura	Diseño Curricular de Tecnología e Informática
Máster al que pertenece	Máster Universitario en Formación de Profesorado para Educación Secundaria
Especialidad	Tecnología e Informática
Créditos ECTS	6
Cuatrimestre en el que se imparte	Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura	Optativa

Presentación

A lo largo de la asignatura Diseño curricular Tecnología e Informática, pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos que le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.

Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo.

Asimismo, con la resolución de un caso práctico grupal, el alumno desarrollará la capacidad de argumentación lógica y de trabajo en grupo sobre la base de los conocimientos adquiridos en el diseño curricular y en la programación didáctica, y le iniciará en el manejo de programaciones de aula entendiendo la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula y a programar actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo».

Competencias

Competencias básicas

• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Contenidos

Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: Resumen del tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen del tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas

Tema 6. Análisis del currículo para Tecnología e Informática
Lección magistral: Resumen del tema 6
Aspectos PGA en Tecnología e Informática
Bloques de asignaturas por etapas educativas
Bloques de contenidos por asignaturas

Tema 7. La programación didáctica: elementos básicos
Lección magistral: Resumen del tema 7
Introducción
Contexto
Objetivos competencias clave
Contenidos

Tema 8. La programación didáctica: metodología y resultados esperados
Lección magistral: Resumen del tema 8
Criterios de evaluación y resultados de aprendizaje
Metodología

Tema 9. La programación didáctica: materiales, evaluación y elementos complementarios
Lección magistral: Resumen del tema 9
Materiales, recursos
Evaluación: procedimientos y criterios de calificación
otros apartados: actividades TIC y socioculturales, medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Tema 10. Unidad didáctica en ESO y Bachillerato
Lección magistral: Resumen del tema 10
Definición de unidad didáctica
Elementos de los que consta una unidad didáctica
Metodología

Tema 11. Unidad didáctica en Formación Profesional y educación de adultos
Lección magistral: Resumen del tema 11
Definición de Unidad de trabajo
Elementos de los que consta una unidad didáctica
Metodología

Tema 12. Programación de una unidad didáctica en ESO y Bachillerato
Lección magistral: Resumen del tema 12
Introducción
Cómo programar una unidad didáctica en ESO
Cómo programar una unidad didáctica en Bachillerato

Tema 13. Programación de una unidad didáctica en Formación Profesional y Educación de Adultos
Lección magistral: Resumen del tema 13
Cómo programar una unidad de trabajo en Formación Profesional
Cómo programar una unidad didáctica en Educación para Adultos

Tema 14. Ejemplos de unidad didáctica
Lección magistral: Resumen del tema 14
Introducción
Metodologías
Tipologías de las actividades
Agrupamientos
Recursos a utilizar
Unidad de trabajo en Formación Profesional Básica
Unidad didáctica en Educación Secundaria para Adultos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, wikis, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales	30,0
Lecciones magistrales	12,0
Estudio Personal de material básico	39,0
Lectura de material complementario	15,0
Realización de trabajos, casos, test	29,0
Tutoría individual y grupal	16,0
Trabajo colaborativo, foro, chat, debates	7,0
Examen Final Presencial	2,0
Total	150

 

Bibliografía

Bibliografía básica

Bernaza, G. J., García, A. y Galicia S. (2014). Ocho metodologías relacionadas con el arte y la ciencia de enseñar. Cuba: Editorial Universitaria. ISBN:9789591622273.

Blanco, R. (2010). La programación en el aula: la unidad didáctica. En VV.AA., Didáctica de la Tecnología. Madrid: Ed. Graó y Ministerio de Educación. ISBN: 9788466586108.

Cambra T., Oroz J. J. (1995). Tecnología. Secundaria Obligatoria 4º ESO. Materiales didácticos I. Madrid: Ed. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. ISBN:

Cantón, I., y Pino-Juste, M. Diseño y Desarrollo del Currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial. ISBN: 978-84-2066-398-2.

Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU. ISBN: 84-369-2637-4.

Cárdenas, T. (2012). Atención a la diversidad en el aula. Visión Educativa IUNAES, 5, 63-71. ISSN:2007-3518.

Casado, M. L. (2010). Criterios de evaluación. En D. Cervera, Didáctica de la Tecnología. Madrid: Ed. Graó y Ministerio de Educación. ISBN: 9788466586108.

Crespo S. (2013). Elaboración de programaciones y unidades de trabajo en la formación profesional. Alicante: Ed. Ecu. ISBN: 9788484548997.

Martín, J. y González, M. T. (1999). Adaptaciones curriculares en educación secundaria obligatoria. Madrid: Ed. Secretaría General Técnica. ISBN: 84-369-3267-6.

Pérez L. (2014). Programación de montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos. Murcia: IES Ingeniero de la Cierva.

Tercero M. (1995). Tecnología Industrial II. Materiales didácticos. Madrid: Ed. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación y Ciencia.

Utiel, C. (2010). Concreción del currículo. En D. Cervera, Didáctica de la Tecnología. Madrid: Ed. Graó y Ministerio de Educación. ISBN: ISBN: 9788466586108.

Bibliografía complementaria

Carrasco, J.B. (2008). Hacia una enseñanza eficaz. Madrid: Ediciones Rialp.

Casado, M. L. (2010). Criterios de evaluación. En D. Cervera, Didáctica de la Tecnología. Madrid: Ed. Graó y Ministerio de Educación.

Hernández, A. y Olmos S. (2011). El Trabajo por Proyectos y el Aprendizaje Colaborativo mediante el uso de las TIC. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las  enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5, de 5 enero 2007.

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Boletín Oficial del Estado, 47586, de 28 noviembre 2008.

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Boletín Oficial del Estado, 171, de 18 de julio de 2015.

Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 173, de 17 de julio de 2010.

 

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN MIN	PONDERACIÓN MAX
Participación en foros y otros medios participativos	0 %	40 %
Realización de trabajos, proyectos y casos	0 %	40 %
Test de autoevaluación	0 %	40 %
Examen final presencial	60 %	60 %

 

Profesorado

María Nuñez González

Formación: Doctora en Arquitectura, 2017, ETSAS. Universidad de Sevilla. Cum laude.
Máster en Arquitectura y Patrimonio Histórico, 2010. Universidad de Sevilla e Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico. Arquitecta, 2007. ETSAS. Universidad de Sevilla.

Experiencia: Profesora secundaria. 2009/10. Centro concertado. Sevilla. 4.5 meses. Matemáticas-2016. IES Profesor Emilio Lledó, Junta Castilla-La Mancha. 12 días. Matemáticas bilingüe-2017/18. IES Heliche, Junta Andalucía. 8 meses. Tecnología bilingüe. Arquitecta, 6 años.

Líneas de investigación: Análisis y comunicación en la arquitectura. Historia y teoría de la arquitectura: estudios culturales, gestión social y ciudad creativa.

José Francisco Castejón Mocho

Formación: Doctor en Ciencias. Postgrado en Servicios Telemáticos y Tecnologías de la Comunicación. Curso de Adaptación Pedagógica. Licenciado en Ciencias Físicas.

Experiencia: Experiencia docente en ESO, FP, Bachillerato, Grados y Postgrados universitarios, asignaturas Científico-Técnicas. Experiencia profesional en dirección de proyectos, gestión y actividad empresarial.

Líneas de investigación: Computación y Sistemas Óptico-Electrónicos en Salud e Industria. Nuevas tecnologías en la enseñanza de Ciencias e Ingeniería. Perfil Google Académico:
https://scholar.google.es/citations?user=a2MRKSkAAAAJ&hl=es

Leyre Corcuera Vega

Formación: Ingeniería Técnica Agrícola. Ingeniería de Montes. Doctorado en Producción Vegetal y Ciencia Forestal. Premio extraordinario de doctorado.

Experiencia: Profesor Asociado Tipo I-P5 a tiempo completo, CCT, Universidad de La Rioja (curso 2001-2002). Profesor Técnico de Formación Profesional, Funcionario Interino, Gobierno de La Rioja (curso 2002-2003; 2003-2004). Investigador postdoctoral. Unidad de Recursos Forestales. Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria, CITA Zaragoza, DGA (2004-2014).

Líneas de investigación: Fisiología de especies forestales. Análisis de la respuesta de los árboles ante estreses ambientales, factores abióticos: agua, luz y temperatura (CITA Zaragoza, 1997-2001; convocatoria en BOE de 24 de noviembre de 1997).

Caracterización genética intraespecífica de variables fisiológicas relacionadas con el estrés abiótico en especies forestales. Genética cuantitativa, análisis de la variación fenotípica como resultado de la variación genética y/o la interacción genotipo-ambiente, GxE, plasticidad. (CITA Zaragoza, 2004-2014; convocatoria BOE 23 de diciembre de 2003).

Obtención de bioproductos de alto valor económico, mediante el aislamiento y cuantificación de compuestos bioactivos (antivirales, anticancerígenos, etc.) a partir de extractos vegetales. (Metabolomics Australia, School of Botany, University of Melbourne, Melbourne, Australia. OECD Co-operative Research Programme Fellowships awarded for 2014).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos… Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor. Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor). ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos. Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!