Última revisión realizada:09/06/2020
Denominación de la asignatura |
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa |
| Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
| Créditos ECTS |
6 |
| Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
| Carácter de la asignatura | Optativa |
Presentación
El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular desde un punto de vista científico; entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.
Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación y la mejora educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar.Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de sus futuros alumnos.
Es importante también, que los futuros profesionales comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto concreto como es el centro escolar y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial los principios éticos y el código deontológico profesional. Se espera, finalmente, que al cursar la asignatura, los alumnos sean capaces de identificar una problemática educativa vinculada a su especialidad y diseñar una propuesta de investigación coherente integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora.Competencias
Competencias básicas
- CB06.Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
Competencias generales
- CG03. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
Competencias transversales
- CT01. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
- CT03. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
Competencias específicas
- CE22. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
- CE23. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
- CE24. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
- CE25. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
Contenidos
Tema 1. La innovación educativa y la mejora de la escuela
1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1
1.3. La educación y los nuevos escenarios del contexto global y local
1.4. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa
1.5. Paradigmas educativos y finalidades de la innovación
1.6. Retos de la innovación educativa: la necesidad de un cambio de paradigma
1.7. Referencias bibliográficas
Tema 2. La innovación educativa como proceso
2.2. Lección magistral: Resumen del tema 2
2.3. La innovación educativa como proceso
2.4. Modelos de procesos para generar innovación educativa
2.5. La importancia de un planteamiento estratégico para incorporar las innovaciones educativas
2.6. Retos de la innovación educativa: el papel de la investigación para la mejora educativa
Tema 3. La innovación educativa y la innovación docente: perspectivas y retos
3.2. Lección magistral: Resumen del tema 3
3.3. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo
3.4. El caso de las comunidades de aprendizaje.
3.5. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo
Tema 4. Aprender para innovar: el aprendizaje profesional
4.2. Lección magistral: Resumen del tema 4
4.3. ¿Cómo aprenden los profesores? Del profesorado transmisor al profesorado indagador y creativo
4.4. Factores para favorecer el aprendizaje y el desarrollo profesional
4.5. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado
4.6. Espacios de encuentro y aprendizaje profesional: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOCS y más…!
Tema 5. El diseño de una buena práctica de innovación docente
5.2. Lección magistral: Resumen del tema 5
5.3. Del aprendizaje profesional a las buenas prácticas docentes
5.4. Las buenas prácticas y el cambio conceptual necesario
5.5. Aspectos a tener en cuenta para diseñar una buena práctica docente
5.6. Un paso más: diseñar y autoevaluar proyectos y prácticas innovadoras
Tema 6. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos (I). Algunos fundamentos
6.2. Lección magistral: Resumen del tema 6
6.3. El alumno es protagonista de su aprendizaje
6.4. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: la cognición situada
6.5. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: El enfoque del aprendizaje
Tema 7. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos (II). Estrategias y prácticas innovadoras
7.2. Lección magistral: Resumen del tema 7
7.3. La generalización y la transferencia de los aprendizajes: claves para favorecer el protagonismo de los alumnos
7.4. Estrategias de enseñanza para favorecer el compromiso de los alumnos con su aprendizaje
7.5. Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje-servicio
Tema 8. El uso innovador de los recursos y medios didácticos
8.2. Lección magistral: Resumen del tema 8
8.3. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida
8.4. Las metáforas sobre la WEB 2.0 y sus consecuencias educativas
8.5. Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas
8.6. La alfabetización digital y el desarrollo de competencias
8.7. El sentido y las prácticas de la alfabetización digital en los centros educativos
8.8. La alfabetización y ciudadanía: algo más que la integración de las TIC
8.9. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos
Tema 9. Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de buenas prácticas
9.2. Lección magistral: Resumen del tema 9
9.3. La evaluación como oportunidad de aprendizaje
9.4. Características de la evaluación innovadora
9.5. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica
Tema 10. Evaluación orientada al aprendizaje: orientación y buenas prácticas
11.2. Lección magistral: Resumen del tema 10
11.3. La evaluación innovadora: cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje
11.4. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje
11.5. Cómo favorecer la mejora y el aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación
Tema 11. Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes: el reto de la innovación educativa
11.2. Lección magistral: Resumen del tema 11
11.3. La mejora educativa hace imprescindible a autoevaluación de la tarea docente.
11.4. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
11.5. Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente
Tema 12. Nuevas tecnologías e investigación educativa: herramientas para la mejora educativa
12.2. Lección magistral: Resumen del tema 12
12.3. La investigación educativa tiene un carácter propio
12.4. El proceso de investigación y la mirada del investigador educativo
12.5. La investigación educativa en el contexto actual
12.6. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa
Tema 13. De la investigación educativa a la investigación en el aula: la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
13.2. Lección magistral: Resumen del tema 13
13.3. Funciones de la investigación educativa
13.4. De la investigación educativa a la investigación en el aula
13.5. Investigación en el aula y desarrollo profesional del profesorado
13.6. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa
Tema 14. Los retos educativos para la investigación y mejora de la práctica docente de la especialidad
14.2. Lección magistral: Resumen del tema 14
14.3. Retos educativos para el siglo XXI
14.4. Investigación, innovación y buenas prácticas en la especialidad
14.5. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente
Metodología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
- Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajos prácticos como la realización de unidades didácticas...
- Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, creación de una wiki en grupo, test.
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
- Estudio personal
- Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
- Examen final presencial u online
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
| Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
| Lecciones magistrales | 12,0 |
| Estudio del material básico | 39,0 |
| Lectura del material complementario | 15,0 |
| Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
| Tutorías | 16,0 |
| Trabajo colaborativo | 7,0 |
| Examen final | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía
Bibliografía básica
Tema 1
Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill España.
ISBN: 9788448137793
Páginas: 27-34
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea, Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7, 21-25.
Disponible en el aula virtual.
Tema 3
Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
ISSN: 1575-0965
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 4
Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
ISSN: 0717-7798
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 5
De Pablos-Pons, J. y Jiménez-Cortés, R. (2007). Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6(2), 15-28.
ISSN: 1695-288X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 6
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13
ISSN: 1607-4041
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la Educación Infantil hasta la enseñanza Secundaria.
Disponible en el aula virtual.
Tema 7
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13
ISSN: 1607-4041
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la Educación Infantil hasta la enseñanza Secundaria.
Disponible en el aula virtual.
Tema 8
Área-Moreira, M. (2012). «La Alfabetización en la sociedad digital». En Área Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., y Vidal Fernández, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.18-32). Madrid: Fundación Telefónica.
ISBN:978-84-08-00823-1
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Área-Moreira, M. (2012). «La Alfabetización en la sociedad digital». En Área Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., y Vidal Fernández, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.32-39). Madrid: Fundación Telefónica.
ISBN:978-84-08-00823-1
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Temas 9 y 10
Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257.
ISSN: 1316-4910
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 11
Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J.R. y Sánchez-Velasco, F. (2013). La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.
ISSN: 1885-0286
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 12
Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-26.
ISSN: 0034-9461
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 13
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
ISSN: 1696-4713
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Área, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En Comunicar. Revista científica de Comunicación y Educación, 38,13-20.
Biggs, J. (1988). Approaches to Learning and to Essay writing. En Schmeck, R. (ed.). Learning Strategies and Learning Styles, pp. 185-227. New York: Plenum Press.
Bolívar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2), 57-74
Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Fernández Díaz, M. J. (2005). La innovación como factor de calidad en las organizaciones educativas. Educación XX1, (8) 67-86.
Ferreyra, A., y De Longhi. A. L. (2014). Metodología de la investigación I. Córdoba (Arg.): Encuentro Grupo Editor.
García-San Pedro, M.J. (2010). Buenas prácticas en evaluación del aprendizaje universitario. JID-RIMA 2010, 145-162. Barcelona: ICE-Universitat Politècnica de Catalunya.
García-San Pedro, M.J. y Riu i Rovira de Villar, F. (2014). Ciudadanos competentes. Barcelona: Edebé.
García-Valcárcel, A. (2005). Estrategias para una innovación educativa mediante el empleo de las TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1), 41-50.
Kim, W. C. (1990). La estrategia del océano azul. Editorial Norma
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós Ibérica
OECD (2013). ¿Las estrategias de aprendizaje pueden reducir la brecha en el rendimiento entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos?. Pisa In Focus, 30.
Santos Guerra, M.A. (2003). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Investigación en la escuela, 20, 23 - 35.
Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
Tiana-Ferrer, A. (2011). Un nuevo código deontológico para la profesión docente. Participación Educativa, revista del Consejo Escolar del Estado, 16, pp. 39-48.
Evaluación y calificación
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0% |
40% |
Test de autoevaluación |
0% |
40% |
Examen final |
60% |
60% |
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.
Profesorado
Juan Pablo Hernández Ramos
Formación: Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca. Master en TIC en Educación: análisis y diseño de procesos, recursos y prácticas formativas; licenciado en Psicopedagogía y Maestro, especialidad educación primaria, todo ello por la Universidad de Salamanca.
Experiencia: Cuenta con seis años de experiencia como docente universitario, tanto en docencia virtual en la Universidad Internacional de la Rioja; como presencial en la Universidad de Salamanca: en la Facultad de Educación y en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. Además, ha impartido infinidad de actividades de formación para profesores de todos los niveles educativos, todas ellas dirigidas a la incorporación de las TIC a la enseñanza, desarrollando una dilatada experiencia como asesor pedagógico. Desde su incorporación al mundo de la enseñanza universitaria ha participado en diferentes proyectos de investigación a nivel regional y nacional; e infinidad de proyectos de innovación docente a nivel local, llegando a ser el responsable de alguno de ellos.La experiencia profesional desarrollada se centra principalmente en la enseñanza universitaria destacada anteriormente, sin descuidar su labor como asesor educativo, tanto dentro de la enseñanza formal como no formal.
Líneas de investigación: Las líneas de investigación desarrolladas se han basado principalmente en la incorporación de las TIC a la enseñanza, teniendo especial consideración a las actitudes del profesorado, al cambio metodológico, al diseño y validación de instrumentos de recogida de información, así como a las diferentes innovaciones docentes que conlleva el empleo de las TIC al servicio de la enseñanza.
Adolfo Millán Fernández
Formación: Doctor en Didáctica y Organización de las Instituciones Educativas, Diploma de Estudios Avanzados en Investigación e Intervención Educativa. Licenciado en Ciencias de la Educación. Diplomado en Profesorado de E.G.B. Especialidad Ciencias Humanas.
Experiencia: Trabaja como profesor de ESO y FPB. Formador en Innovación Educativa. Autor de capítulos de libros y publicaciones en congresos relacionados con la temática de su investigación. Ha sido Director y Coordinador del Departamento de Orientación del colegio de las Hijas de Jesús en Sevilla.
Líneas de investigación: Actualmente investiga en la aplicación de los proyectos de comprensión y de aprendizaje y servicio.
María Belén San Nicolás Santos
Formación: Doctora en Pedagogía. Máster en Intervención y Mediación Familiar. Licenciada en Pedagogía.
Experiencia: Profesora de UNIR. Profesora de CUNIMAD. Profesora de la Universidad de La Laguna . Técnica de formación y asesoramiento al profesorado en la Unidad para la Docencia Virtual en la Universidad de La Laguna. Educadora de menores en el Ayuntamiento de la Matanza. Investigadora.
Líneas de investigación: eLearning o educación a través de entornos virtuales. Diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos multimedia. La formación del profesorado e integración pedagógica de las TIC en los centros educativos. Nuevas alfabetizaciones y cultura digital
Margarita Bakieva
Formación: Licenciada en Pedagogía por la Universitat de València, Máster en Política, Gestión y Dirección de Centros Educativos y Doctora Cum Laude por la misma Universidad.
Experiencia: Actualmente forma parte de grupo de investigación GEM-Educo (www.uv.es/gem/gemeduco), grupo de innovación docente InnovaMIDE (www.uv.es/innovamide), y Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia (RIIED).
Líneas de investigación: Actualmente forma parte de grupo de investigación GEM-Educo (www.uv.es/gem/gemeduco), grupo de innovación docente InnovaMIDE (www.uv.es/innovamide), y Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia (RIIED).
Rosa Gómez del Amo
Formación: Diplomada en Magisterio, Educación Infantil.
Licenciada en Psicopedagogía. MUI en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas. MUI en Ciencias Sociales y Jurídicas.
Doctora por la Universidad de Extremadura.
Experiencia:Becaria del Programa Universitario Universidad de Mayores, Universidad de Extremadura (UEX). Becaria FPI del Dpto. de CC Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación (UEX). PDI en formación del Dpto. de CC Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación (UEX).
Líneas de investigación: Mi tesis doctoral se encuadra en la línea de investigación “Investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las CC. experimentales, sociales y matemáticas”, concretamente en las fuentes de estrés del profesorado, abordando también el Síndrome del Quemado de los docentes y la ansiedad de los estudiantes ante el aprendizaje de las matemáticas.
Jesús Mejías López
Formación: Doctor en Educación (UNED). Doctor en Sociología (UCM).
Experiencia: Personal docente en las siguientes universidades: Universidad Ponitificia de Salamanca, Universidad Complutense de Madrid, UCLM, UNIR.
Líneas de investigación: Dirección de proyectos de investigación para diferentes administraciones: JCCM, Ayuntamiento de Majadahonda, Ayuntamiento de Talavera de la Reina.
María del Carmen Viejo Díez
Formación: Doctora Ciencias de la Educación en UAH en 2015. Master en Innovación Educativa y TIC UAH en 2012. Licenciada Psicopedagogía. en UAH en 2011. Doble Diplomatura Magisterio: Educación Especial y Audición y Lenguaje en UAH en 2010.
Experiencia: Profesora del Máster en Psicopedagogía, Máster del Profesorado de Secundaria y Profesora Grado Primaria. en UNIR. Profesora Máster Formación del profesorado y Directora Trabajo Final Máster(TFM) Universidad Alfonso X el sabio. Profesora Conferenciante, Universidad Barcelona(UIC). Directora Trabajo Final Grado(TFG) Profesora visitante ad honoren,Universidad Antonio Nebrija(UAN). Profesora Consultora Universidad Internacional Valenciana(VIU). Profesora y educadora social y técnica de Intervención Social (Fundación Secretariado Gitano). Organizadora: VI y VI Encuentro sobre Innovación en Docencia Universitaria(UAH). Evaluadora: II, III,IV ,V, VI Congreso Internacional Docencia Universitaria(CIDU). Beca predoctoral de I+D+i Ayuda a la Iniciación de la Actividad Investigadora; otorgada por la Universidad de Alcalá (2010).
Líneas de investigación: Formación en docencia universitaria, Innovación didáctica,
Aprendizaje en red, Evaluación educativa y
Atención a la diversidad.
Ignacio Berzosa Ramos
Formación: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Valladolid. Licenciado en Biología por la Universidad Autónoma de Madrid. Licenciado en Ciencias Ambientales por la Universidad Politécnica de Madrid.
Experiencia: Profesor colaborador en Unir. Profesor asociado en la Universidad de Valladolid. Profesor de Educación Secundaria.
Orientaciones para el estudio
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
- Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
- Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
- Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
- Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
- Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
- Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
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Ten en cuenta estos consejos…
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