Presentación

Esta asignatura está pensada para que los futuros orientadores educativos reflexionen sobre los desafíos de la orientación educativa en los centros del siglo XXI, en general, y sobre su propia práctica, en particular, como elemento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como orientadores.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación, el cambio y la mejora educativa. Este diálogo tiene como principal referente el análisis crítico y la construcción de una práctica de la orientación en el marco de las organizaciones que aprenden.

Las actividades están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de los alumnos. Al mismo tiempo  se pretende que sean herramientas que  les sirvan de puente para  afrontar los nuevos retos que plantea una educación en constante evolución.

Es importante, también, destacar que la investigación educativa en esta especialidad tiene un carácter propio y se realiza desde una visión holística y compleja de la realidad educativa y que, por tanto, hace necesaria la adquisición de una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial los principios éticos de la investigación y el código deontológico de la profesión.

Se espera finalmente que, al cursar la asignatura, los alumnos hayan adquirido herramientas de reflexión sobre la práctica que les permitan, en primer lugar, identificar y evaluar proyectos y prácticas innovadoras propias de la orientación, y, en segundo lugar, identificar problemáticas educativas vinculadas a la especialidad, susceptibles de ser investigadas detectando las posibilidades de innovación y mejora educativa que conllevan.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
• CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

Competencias específicas

• CEOE33. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.
• CEOE34. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas.
• CEOE35. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente, para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC.
• CEOE36. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
• CEOE37. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.
• CEOE38. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora.
• CEOE39. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación, e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. Conceptualización general de la Orientación Educativa

• Introducción y objetivos
  
• ¿Qué es la Orientación Educativa?
  
• Revisión de los principales hitos de la Orientación Educativa en Legislación
• Ámbitos de actuación de la Orientación Educativa
  
• Retos del orientador del centro educativo en el Siglo XXI
  
• Referencias bibliográficas
  

Tema 2. El Departamento de Orientación del centro educativo

• Introducción y objetivos
  
• El papel del psicopedagogo en el Departamento de Orientación
  
• Otros profesionales y sus funciones en el Departamento de Orientación
• La intervención psicopedagógica para el asesoramiento y colaboración con el equipo docente
  
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Orientación Educativa y Acción Tutorial

• Introducción y objetivos
• El papel del orientador en la Acción Tutorial
  
• Coordinación de la elaboración del Plan de Acción Tutorial
  
• Diseño y desarrollo de programas educativos centrados en el alumno
  
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Principales situaciones sociales y personales que generan impacto en la convivencia escolar

• Introducción y objetivos
  
• Alumnos en situación de desventaja socioeducativa
  
• La diversidad cultural en el centro educativo
  
• Situaciones de acoso escolar en el centro educativo
  
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Recursos y estrategias para la gestión de la convivencia en el centro educativo

• Introducción y objetivos
  
• Regulación de la convivencia en el centro educativo
  
• Los programas de Mediación Escolar
  
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Orientación Educativa para la promoción y transición de etapas escolares

• Introducción y objetivos
  
• Orientación al alumnado que proporciona de Infantil a Primaria
  
• Orientación al alumnado que promociona de Primaria a Secundaria
  
• Orientación vocacional al alumnado que finaliza la Secundaria y accede a estudios postobligatorios
  
• Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar
  
• Referencias bibliográficas
  

Tema 7. Orientación Profesional e Inserción Laboral

• Introducción y objetivos
  
• El Plan de Orientación Académica y Profesional
  
• Evaluación y asesoramiento vocacional del alumnado
  
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Las TIC en la Orientación Educativa

• Introducción y objetivos
  
• Uso de las TIC en la Orientación Educativa: ventajas y dificultades
  
• ¿Qué herramientas TIC podemos utilizar en la Orientación Educativa?
  
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguaded, M. A., Ruz, A. y Ávila, A. (2010). Equipos de Orientación Educativa en la  Comunidad andaluza: análisis de la situación actual en la provincia de Huelva. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(1), 429-456. Recuperado de http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1402
• Arnáiz, P., Azorín, C. M. y García, M. P. (2015). Evaluación de planes de mejora en centros educativos de orientación inclusiva. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(3), 326-346. Recuperado de http://digibug.ugr.es/handle/10481/39914
• Euan-Braga, E. I. y Echeverría-Echeverría, R. (2016). Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodológica interdisciplinaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1103-1117. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v14n2/v14n2a16.pdf
• Figuera-Gazo, P., Rodríguez-Moreno, M. L. y Llanes-Ordóñez, J. (2015). Transición y orientación: Interrelaciones, estrategias y recomendaciones desde la investigación. REIRE: Revista d’innovació i Recerca en Educació, 8(2), 1- 17. DOI: http://dx.doi.org/10.1344/reire2015.8.2821
  
• Hernández, V. M y Mederos, Y. (2018). Papel del orientador/a educativo como asesor/a: Funciones y estrategias de apoyo. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 29(1), 40-57. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/23293
  
• Marrugo, G., Gutiérrez, J., Concepción, I. & Concepción, M. R. Estrategia de Convivencia Escolar Para la Formación de Jóvenes Mediadores de Conflictos. Escenarios, 14(1), 72-84. DOI: http://dx.doi.org/10.15665/esc.v14i1.879
  
• Martínez-Clares, P., Pérez-Cusó, F. J. y Martínez-Juárez, M. (2014). Orientación Profesional en Educación Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 57‐71. Recuperado de https://revistas.um.es/reifop/article/view/57
  
• Molina, D. L. y De Luca, C. (2009). Orientación integral en los centros educativos y en el aula. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19, 7(3), 1449-1460. Recuperado de http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1329
  
• Muñoz-Carril, P. C. y González-Sanmamed, M. (2014). Posibilidades de la web 2.0 en orientación educativa: un estudio exploratorio sobre su presencia en las web de los Departamentos de Orientación de Secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 25(3), 26-55. Recuperado de https://www2.uned.es/reop/pdfs/2014/25-3%20-%20Munoz.pdf
  
• Rodríguez, S. y Romero, L. (2015). La función tutorial en Educación Infantil y Primaria: desempeño profesional del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), 43-55. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.2.219131

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.