Procesos de Memoria, Habilidades y TIC
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Procesos de Memoria, Habilidades y TIC |
Máster al que pertenece |
Máster en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Fundamentar los procesos de memoria y su relación con el aprendizaje mediante la base neuropsicológica y los estudios e investigaciones actuales supone un enriquecimiento importante a los profesores y a los alumnos para obtener buenos resultados escolares y, en muchos casos, superar el fracaso escolar. Se analizan, además, los tipos de memoria y sus dificultades, manejando programas de intervención para superarlas, tanto en el ámbito neuropsicológico como en el tecnológico, mediante el lenguaje visual y las estrategias de memoria y cognición necesarias en cada caso y etapa escolar.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Bases neurobiológicas de la memoria
Concepto de memoria
Neuropsicología de la memoria
Primeras y actuales investigaciones de la memoria
Referencias bibliográficas
Tema 2. Procesos básicos de memoria
Procesos de codificación de la memoria
Procesos de almacenamiento de la memoria
Procesos de recuperación de la información
Niveles de procesamiento de la información
El olvido
Referencias bibliográficas
Tema 3. Estructura y funcionamiento de la memoria
Memoria sensorial
Memoria a corto plazo. Memoria de trabajo u operativa
Memoria a largo plazo
Referencias bibliográficas
Tema 4. El pensamiento: habilidades y estrategias para aprender a pensar
Procesos básicos del pensamiento
Las habilidades superiores de pensamiento
Las habilidades emocionales
El desarrollo del pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta
Características del pensamiento en los nativos digitales
El pensamiento crítico
Las estrategias para aprender a pensar
Referencias bibliográficas
Tema 5. Bases neurobiológicas implicadas en el desarrollo del pensamiento
Aprender a pensar en el siglo XXI
Neuropsicología del pensamiento y el aprendizaje
Teorías cognitivas del pensamiento y el aprendizaje
Cognición y metacognición
Referencias bibliográficas
Tema 6. Distorsiones y alteraciones cognitivas y de la memoria
Distorsiones cognitivas
Distorsiones de la memoria
Alteraciones de la memoria
Referencias bibliográficas
Tema 7. Herramientas para la mejora del pensamiento y la memoria
Los organizadores gráficos
Los mapas conceptuales
Los métodos de estudio
Metodologías para desarrollar estrategias de pensamiento en el aula
Referencias bibliográficas
Tema 8. Adquisición de estrategias para la mejora de las competencias clave
Desarrollo estratégico de la Competencia en Comunicación Lingüística
Desarrollo estratégico de la Competencia Matemática
Desarrollo estratégico de las Competencias básicas en Ciencias y Tecnología
Desarrollo estratégico de la Competencia Digital
Desarrollo estratégico de la Competencia para Aprender a Aprender
Desarrollo estratégico de la Conciencia y expresiones culturales
Desarrollo estratégico del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo estratégico de las Competencias sociales y cívicas
Referencias bibliográficas
Tema 9. Evaluación y diagnóstico de la memoria y estrategias de aprendizaje
Baterías de memoria y test específicos
Subtest de memoria
Cuestionarios y escalas de Estrategias de Aprendizaje
Evaluación basada en situaciones de aprendizaje
Referencias bibliográficas
Tema 10. Programas de intervención en memoria, habilidades de pensamiento y estrategias
Programas para la mejora
Programas para la adquisición de habilidades de pensamiento y estrategias
Programas tecnológicos para le mejora de la memoria y desarrollo de habilidades y estrategias
El papel del departamento de orientación
Referencias bibliográficas
Tema 11. Orientación a las familias
Actividades en el ámbito familiar para la mejora y potenciación de la memoria
Actividades en el ámbito familiar para el desarrollo de habilidades y estrategias
Actividades tecnológicas para potenciar el desarrollo y la mejora de la memoria y el pensamiento en el ámbito familiar
Orientaciones para el estudio en casa
Referencias bibliográficas
Tema 12. Utilización de recursos tecnológicos como herramienta de mejora para la memoria, las habilidades y el proceso de aprendizaje
El uso de la PDI en las aulas
El uso de las tablets en las aulas
La realidad aumentada en el aula
Robótica y programación
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio del material básico | 50,0 |
Lectura del material complementario | 25,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo (foros) | 7,0 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Aguilar y Sánchez (2012). Competencias para el desarrollo de habilidades de pensamiento. España: EAE.
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Cabero, J. y García, F. (coords.) (2016). Realidad aumentada. Tecnología para la formación. Madrid: Síntesis.
Escamilla, A. (2011). Las competencias en la programación de aula (Vol. II): Educación secundaria (12-18). España: Editorial Graó.
Lobo, M.P.M. (2006). El salto al aprendizaje: cómo obtener éxito en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones Palabra.
Manzanero, A. L. y Álvarez, M. A. (2015). La memoria humana. Aportaciones desde la neurociencia cognitiva. Madrid: Pirámide.
Martín Iglesias, J. P. (2010). La pizarra digital interactiva (PDI) en educación. Madrid: Anaya Multimedia.
Martín-Lobo, P. (2016). Procesos y programas de neuropsicología educativa. (Coordinadora). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Centro Nacional de Investigación e Innovación (CNIIE).
Navarro, A. (2011). Atrévete con« 1001 juegos de inteligencia para toda la familia». Madrid: Grupo Anaya S. A.
Pérez, J. A. P. (2005). Introducción a la neuropsicología. España: McGraw-Hill.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Javier Rello Segovia
Formación académica: Doctor en Educación por la Universitat Jaume I. Licenciado en Psicopedagogía por la Universitat Oberta de Catalunya. Máster en Neuropsicología y Educación por el Centro Universitario Villanueva. Máster en asesoramiento educativo familiar por el Centro Universitario Villanueva. Maestro: Educación Primaria.
Experiencia: Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación en la Universidad Panamericana de México. Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación en la Fundación sé Mas de Guayaquil. Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación del Centro de Capacitación de Lima. Orientador escolar. Director Pedagógico Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Líneas de Investigación: Mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura: Variables psicolingüisticas, neuropsicológicas y afectivo-motivacionales implicadas en la comprensión lectora. Desarrollo de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en Educación Primaria.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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