Presentación

Platón decía que el verdadero maestro es aquel que es capaz de escribir en el alma del alumno ¿Cómo es posible esto? ¿Qué se necesita? ¿Qué tipo de lenguaje se requiere para ello? ¿Con qué herramientas se puede hacer? ¿Qué necesita el alumno para que esto ocurra? ¿Quién es capaz de hacer semejante cosa? ¿Cómo debiera concebirse esa “escritura” para que suceda? Suponiendo que lo logramos, ¿cómo lo comprobamos? Estas y otras interrogantes intentarán ser resueltas en nuestra asignatura.

Nos encontramos ante la apasionante tarea de enseñarte, o más bien de permitir que aprendas. Y, ¿qué queremos que aprendas? La respuesta es aparentemente muy simple y compleja a la vez. Queremos enseñarte a enseñar o que aprendas a enseñar o que te enseñes a ti mismo que has aprendido a enseñar.

Este juego de palabras que parece que no tiene sentido en el fondo es precisamente lo que pretendemos con nuestra asignatura. Didáctica es el arte de enseñar –o de permitir que aprendan-. Y ahora viene la parte más divertida: ¿quiénes aprenderán? La respuesta es todos, todos los que nos involucremos en este apasionante mundo de la enseñanza. Aquí, tanto tú como yo nos hemos subido al mismo barco. Nuestra intención que la asignatura suponga vivir la didáctica para aprenderla. Deseo de corazón que tu experiencia sea tan significativa que podamos demostrar juntos la frase de Platón.

Nuestra asignatura está en primero y en primer semestre porque es como uno de los cimientos sobre los que se va a sostener el resto del edificio de tu grado. Los cimientos sólidos se componen de moléculas bien articuladas. Para nosotros tendremos 13 moléculas o temas que integrar. Esta integración deberá ser sólida, tanto que, como en el hormigón no se perciben a simple vista pero que todas, en su conjunto, desempeñan un papel imprescindible. Imprescindible para hablar de didáctica es: los fundamentos, la metacognición, la persona, la planificación, los objetivos, las actividades, los medios y recursos, la motivación, la evaluación y tú. Sí, tú como profesor (futuro graduado en educación) que para esta asignatura serás el protagonista de tu proceso de aprendizaje.

Competencias básicas

• CB3: Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1: Diseñar programaciones didácticas ajustadas a una realidad concreta a partir de la articulación de todos sus elementos básicos y planteando objetivos de modo operativo, con su correspondiente diseño de actividades, para la consecución y evaluación, acordes con las disposiciones curriculares que regulan la etapa.

Competencias generales

• CG1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Primaria. 
  R.A.1: Identificar cada uno de los elementos curriculares que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa.
  R.A.2: Identificar las tres dimensiones de los contenidos educativos (referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir) y es capaz de plantear objetivos operativos y criterios de evaluación para valorar el alcance de los mismos. 

• CG2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1: Identificar el concepto de persona como unidad fundamental en sus principios y dimensiones. 
  R.A.2: Definir la didáctica personalizada como proceso unitario, sus bases y principios que derivan en un estilo propio del profesor.

Competencias específicas

• CE8. Conocer los fundamentos de la Educación Primaria.
  R.A.1 Identificar los principios básicos sobre los que se sustentan el proceso educativo del niño de 6-12 años.
  R.A.2 Analizar de forma crítica los principios fundamentales de la educación primaria en el centro escolar.
  R.A.3 Promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a los fundamentos de la educación primaria.

• CE11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
  R.A.1. Conocer y aplicar estrategias de motivación para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
  R.A.2. Identificar el concepto de persona como unidad fundamental en sus principios y dimensiones.
  R.A.3. Diseñar actividades para el trabajo en equipo de los estudiantes basados en la metodología operativa y participativa para que el alumno adquiera una mayor autonomía y responsabilidad por su propio aprendizaje.

• CE12. Abordar y resolver problemas de disciplina.
  R.A.1. Definir la didáctica personalizada como proceso unitario, sus bases y principios que derivan en un estilo propio del profesor para una convivencia adecuada.
  R.A.2. Conocer las condiciones y normas fundamentales exigidas para una adecuada convivencia en el aula y el centro escolar y un buen gobierno del grupo-clase.

• CE16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
  R.A.1. Identificar y seleccionar medios y recursos adecuados para la consecución de objetivos previamente diseñados.
  R.A.2. Plantear objetivos de modo operativo y diseñar actividades para ser alcanzados y evaluados de forma adecuada y ajustada al nivel.
  R.A.3. Diseñar programaciones didácticas ajustadas a una realidad concreta a partir de la articulación de todos sus elementos básicos y planteando objetivos de modo operativo, con su correspondiente diseño de actividades, para la consecución y evaluación, acordes con las disposiciones curriculares que regulan la etapa.

• CE19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
  R.A.1. Diseñar herramientas para la evaluación de la adquisición de objetivos previamente planteados y ajustados a cada tipo de contenido competencial referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir.
  R.A.2. Identificar las tres dimensiones en los contenidos educativos referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir y conoce su importancia en el diseño de las programaciones.

Tema 1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada

• Fundamento, origen y evolución de la didáctica +
• El concepto de didáctica
• El objeto y la finalidad de la didáctica
• Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
• La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte
• Modelos didácticos

Tema 2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación

• Una aproximación al concepto de inteligencia
• La metacognición y su aplicación en el aula
• La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje

Tema 3. Principios didácticos y metodología

• Principios didácticos
• Estrategias didácticas y tipos
• Métodos didácticos

Tema 4. Diseño y planificación educativa

• Aproximación al concepto de currículum
• Niveles de concreción curricular
• Elementos de programación

Tema 5. Objetivos y contenidos competenciales

• Los objetivos educativos
• Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?
• Objetivos en el modelo procesual
• Las competencias. ¿Para qué enseñar?
• Los contenidos. ¿Qué enseñar?

Tema 6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza

• Procedimientos y códigos de representación
• Técnicas de enseñanza

Tema 7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC

• Las actividades
• Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum
• Clasificación de los recursos y medios didácticos 
• Medios didácticos y TIC

Tema 8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución

• ¿En qué consiste la motivación en el aula?
• Distintas tipologías de motivación
• Principales teorías de la motivación

Tema 9. La evaluación educativa

• Aproximación al concepto de evaluación
• Sistemas de evaluación
• Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?
• Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?
• Momentos de evaluación
• Las sesiones de evaluación
• Adaptaciones curriculares

Tema 10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• El proceso de comunicación en el aula
• La comunicación desde la perspectiva del alumno
• La comunicación desde la perspectiva del profesor

Tema 11. El papel del profesor en el aula

• El profesor como guía y orientador 
• El profesor como director de la clase
• Formas de dirigir la clase
• El liderazgo en el aula y en el centro
• La convivencia en el centro

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías.  Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20
Lecciones magistrales	12
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Trabajos colaborativos	16
Tutorías	7
Examen final presencial	2
Total	150

Bibliografía básica

Temas 1, 3, 4, 5, 7 y 9

• López-Gómez, E. (Coord.) (2016). Didáctica general y formación del profesorado. Logroño: UNIR Editorial. 
  Capítulos 1, 2, 3, 6 y 7.

El manual básico de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 2

• Vargas, A.S. (2004). Antes y después de las inteligencias múltiples. Revista Electrónica Educare, 7, 91-104. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4781125

 

Bibliografía complementaria

• Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: Didáctica básica para profesores. Madrid: Síntesis.
• Bueno, J.A. (2004). La motivación del alumno en el aula. Estrategias educativas. Madrid: ICCE.
• Cabero-Almenara, J.; Ballesteros-Regaña, C. Y López-Meneses, E. (2015). Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario. Revista Complutense de Educación, 26, Núm. Especial (2015), 51-76.
• De la Herrán, A. Y Paredes, J. (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid: Síntesis.
• De Pablos Pons, J. (Coord.) (2009). Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Archidona: Aljibe.
• Ecudero, J.M. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.
• Hernández, F. y Ventura, M. (2006). La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona: Grao.
• Gimeno Sacristán, J. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.
• Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Barcelona: Paidós.
• Gómez, Á. P. (2009). La evaluación como aprendizaje (Vol. 6). Madrid: Ediciones AKAL.
• Gutierrez-Lobejón, N. (2013). Recursos tecnológicos para el aula. Tabanque. Revista Pedagógica (26), 185-208.
• Lara Miranda, E. (2006). Técnicas pedagógicas para la elaboración de unidades didáctica. Madrid: Sector de Enseñanza de CSI-CSIF y GEU.
• Medina, A. y Domínguez, Mª. C. (2015). Didáctica, formación básica para profesionales de la educación. Madrid: Universitas.
• Prieto, D. (2004). La comunicación en educación. Buenos Aires: Ediciones la Crujía.
• Sanz Cabrera, T. (2004). El currículum. Su conceptualización. Revista Pedagogía Universitaria, 9(2), 3-18.
• Vargas, A.S. (2004). Antes y después de las inteligencias múltiples. Revista Electrónica Educare, 7, 91-104.
• Vera, M. (2014). Programación didáctica. Educación Infantil. Madrid: MAD.
• Vieira, H. (2007). La comunicación en el aula. Relación profesor-alumno según el análisis transaccional. Madrid: Narcea.
• Villegas, J. (2014). El ABP rediseñado. Una versión personal del Aprendizaje Basado en Problemas. Bloomington: Palibrio LLC.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.