Presentación

El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo, en general, y sobre su propia práctica, en particular, desde un punto de vista científico. Entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico, mediante tres bloques de temas, entre la innovación, la investigación y la mejora educativa.

Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de sus futuros alumnos.

Es importante también que los futuros educadores comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto concreto como es el centro escolar y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicos que tienen como referencia esencial principios éticos de la investigación educativa.

Se espera que, al cursar la asignatura, los estudiantes sean capaces de identificar una problemática educativa susceptible de ser investigada y diseñar una propuesta de investigación coherente, integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora.

Competencias

Competencias básicas

• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer competencia que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.


• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales

• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.


• CG10. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.


• CG20. Conocer modelos de mejora de calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencias específicas

• CE19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

Contenidos

Tema 1. Investigación e innovación en educación
El método científico
Investigar en educación
Enfoques de investigación educativa
La necesidad de investigar e innovar en educación
La ética en la investigación educativa

Tema 2. El proceso de investigación, etapas y modalidades
Modalidades de investigación e innovación educativa
Etapas del proceso de investigación e innovación
Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
El planteamiento de los problemas de investigación
Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

Tema 3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación
El planteamiento de los problemas de investigación
El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

Tema 4. La importancia de la investigación bibliográficas
Selección y justificación del tema de investigación
Posibles áreas de investigación en educación
La búsqueda de información y bases de datos
El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)
Claves para elaborar el marco teóricon

Tema 5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis
El alcance de una investigación cuantitativa
Las hipótesis y variables en una investigación educativa
Clasificación de las hipótesis

Tema 6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra
Diseños experimentales
Diseños cuasi experimentales
Estudios no experimentales (ex post facto) Selección de la muestra

Tema 7. Los diseños cualitativos
¿Qué se entiende por investigación cualitativa?
Investigación etnográfica Teoría fundamentada
Investigación-acción

Tema 8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa
La recogida de información: medida y evaluación en educación
Técnicas e instrumentos de recogida de datos
Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos

Tema 9. Análisis de información cuantitativa
Análisis estadístico
Variables en la investigación
Concepto y características de las hipótesis
Aproximación a la estadística descriptiva
Aproximación a la estadística inferencial

Tema 10.El análisis de la información cualitativa
¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
Proceso general de análisis de datos cualitativos
Categorización y codificación
Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos

Tema 11. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad
La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo
De la investigación educativa a la investigación en el aula
De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas
Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores

Tema 12. Claves para el diseño de una investigación de aula o un TFG
La escritura en un trabajo académico
Componentes principales de un trabajo académico
La presentación oral de un trabajo académico

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula Virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual..

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial:
  

Bibliografía

Bibliografía básica

Manual básico de estudio de la asignatura:

Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
ISBN: 978-84-16602-55-1
Disponible en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Bisquerra, R.(Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.

García San Pedro, M.J. (2010). Diseño y validación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad [Tesis Doctoral]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona

Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.

McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson.

Stake, R. (1998). Investigación con estudio de caso. Madrid: Ed. Morata.

Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill España.

Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.

Ruiz, J.I. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Profesorado

Martín Caerio Fernández

Formación académica

Doctor en Bellas Artes (2008, Universidad de Vigo) con Sobresaliente Cum Laude; Licenciado en Bellas Artes (2003) y Diploma de Estudios Avanzados en el Programa interdepartamental “La ciudad de los espejos” (2005) en la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra; Curso de Adaptación Pedagógica (CAP) en la Facultad de Ciencias de la Educación (Pontevedra, 2004) y Acreditado por ANECA, ha realizado numerosos cursos de formación enfocados tanto a la práctica artística, como a la investigación y a la docencia.

Experiencia

Miembro del Claustro de profesores de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) desde el año 2013, ha sido Profesor en la Universidad de Vigo (2007-2008), miembro de varios grupos de investigación y Gestor de Investigación del Grupo Modos de Conocimiento Artístico Contemporáneo (MODO) de la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra (2008). Cuenta con una amplia experiencia como profesor de Educación Secundaria por la especialidad de Dibujo en la ESO y Bachillerato. Ha sido miembro del Panel de Expertos y evaluadores externos de Proyectos del Programa Erasmus+ (Acción Clave KA1) en el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE, 2015). Actualmente dirige el Departamento de Didáctica de las Artes Plásticas y Visuales de la Facultad de Educación impartiendo diversas asignaturas en el Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria (Especialidad Dibujo y Artes Plásticas) y en Grados de Infantil y Primaria, así como la Dirección de Trabajos Fin de Máster y Fin de Grado y Practicum en Secundaria.

Líneas de investigación

Ha realizado una tesis doctoral sobre el concepto de lo “imaginal”: El Reino imaginal: viaje de lo natural a lo real y viceversa;. Diversas exposiciones como Zoografías del Alma (Museo Verbum. Casa das palabras de Vigo, 2007), Proyecto Neuston, Experimento 1: explorando la interfase (Museo del Mar de Vigo, 2009). Coeditor de los libros Guía práctica de la Carrera Investigadora en Bellas Artes (Universidad de Vigo, 2007), Notas para una investigación artística (Universidad de Vigo, 2008) y La cultura transversal: colaboraciones entre arte, ciencia y tecnología, (Universidad de Vigo, 2010); Ha publicado diversos artículos como: El aborigen y sus imágenes (Revista Latinoamericana de Filosofía, Política y Humanidades Araucaria, 2009);, Exponer lo imaginal: reproducir y representar (Revista Arte, Individuo y Sociedad, Universidad Complutense de Madrid, 2009); Tecnopatías de la educación artística: reflexiones en torno a la enseñanza y aprendizaje digital del arte (Biblioteca ONLINE, 2015); o el relato Othijerero y el agujero mágico (Editorial Xerais de Vigo,( 2008).

En la actualidad es Investigador Principal del Grupo emergente UNIR, TESERACTO: Grupo de Artes Plásticas, Culturas Visuales y Educación, con una línea de investigación centrada en la epistemología visual y la representación gráfica y objetual del conocimiento.

Otras líneas de investigación que sigue: Pedagogía del Arte, Imagen e Identidad, Representación, Cognición y Arte; eLearning y Arte, Blended Learning y Educación Artística, Alfabetismo Visual y Audiovisual.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

• Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
• Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
• Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
• Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
• Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
• Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.