Presentación

La realidad multicultural de la sociedad contemporánea plantea nuevos retos y oportunidades para ampliar nuestra idea de ciudadanía y desarrollar una educación acorde a la diversidad cultural. Esta asignatura propone profundizar en el conocimiento de la multiculturalidad y comprender la propuesta de educación intercultural desde una perspectiva teórica y práctica.

Lo primero lleva al estudio de sus fundamentos, los valores con los que se relaciona y los planteamientos centrales que se han propuesto como alternativa. La práctica pedagógica implica desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el valor de la diversidad cultural y la convivencia e integración intercultural.

Competencias

Competencias básicas

• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
  R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
  R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes.
• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
  R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
  R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad.
• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
  R.A.2 Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
  R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y disponer de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
  R.A.1. Analizar de forma crítica los procesos de enseñanza-aprendizaje en el centro escolar.
  R.A.2. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados a las necesidades de los alumnos.
  R.A.3. Organizar y llevar a cabo actuaciones junto a otros profesionales para promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a las características del centro.
• CG5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
  R.A.1. Identificar las características básicas de la educación intercultural.
  R.A.2. Reconocer situaciones de discriminación y sabe cómo abordarlas.
  R.A.3. Diseñar y poner en práctica actividades de enseñanza-aprendizaje para fomentar la igualdad.
• CG6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
  R.A.1. Reconocer situaciones de exclusión en el centro escolar.
  R.A.2. Comprender estrategias para prevenir situaciones de exclusión.
  R.A.3. Planificar y desarrollar programas para promover la igualdad.
• CG8. Conocer la organización de los colegios de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.
  R.A.1. Mostrar conocimientos sobre la organización escolar en educación infantil.
  R.A.2 Analizar de forma crítica las diferentes actuaciones escolares en función del centro.
  R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje para promover una buena organización escolar.
• CG11. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
  R.A.1. Participar en los procesos de detección de las necesidades específicas del alumnado.
  R.A.2. Organizar y llevar a cabo actuaciones conjuntas con el resto de docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  R.A.3. Orientar a las familias en su actuación para favorecer un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje.
• CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
  R.A.1. Desarrollar una reflexión crítica sobre la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  R.A.2. Mostrar de conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
  R.A.3. Planificar y desarrollar  procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
• CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
  R.A.1. Mostrar conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
  R.A.2. Identificar las características del aprendizaje cooperativo.
  R.A.3. Planificar y desarrollar  procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
• CG19. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.
  R.A.1. Analizar de forma crítica la situación educativa actual.
  R.A.2. Identificar las competencias fundamentales de los centros de educación pinfantil.
  R.A.3. Organizar y planificar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados para educación infantil.

Competencias específicas

• CE1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 6-12, en el contexto familiar, social y escolar.
  R.A.1 Identificar el proceso evolutivo del niño de 6-12 años.
  R.A.2 Identificar la influencia de los distintos procesos educativos en el desarrollo infantil.
  R.A.3 Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que implican a los distintos entornos que rodean al niño.
• CE2. Conocer las características de los estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
  R.A.1 Identificar las características de la evolución del alumno de  infantil a nivel cognitivo, motivacional y social.
  R.A.2 Identificar la influencia del entorno a nivel motivacional y social.
  R.A.3 Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje apropiados para esta etapa.
• CE5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
  R.A.1 Identificar las características del aprendizaje de competencias.
  R.A.2 Analizar de forma crítica las propuestas existentes sobre el aprendizaje de competencias.
  R.A.3 Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al aprendizaje de competencias.
• CE7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
  R.A.1 Identificar los procesos educativos en el periodo de 6-12 años.
  R.A.2 Juzgar de forma crítica los procesos educativos en el aula y fuera de ella.
  R.A.3 Planifica y desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al periodo 6-12.
• CE8. Conocer los fundamentos de la educación infantil.
  R.A.1 Identificar los principios fundamentales de la educación infantil.
  R.A.2 Analizar de forma crítica los principios fundamentales de la educación infantil en el centro escolar.
  R.A.3 Promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a los fundamentos de la educación infantil.

Contenidos

Tema 1. La diversidad en el sistema educativo
El reto de la diversidad en la escuela
Cultura y diversidad, ¿qué entendemos por diferencias culturales?
Sistemas educativos actuales en el tratamiento de la diversidad
Estrategias para un clima intercultural

Tema 2. Enseñar y aprender en la escuela inclusiva y dinámica
El punto de partida: los conocimientos previos
Planificación continua: intuición e improvisación
La educación intercultural: hacia un nuevo equilibrio entre igualdad y diversidad
La realidad en el medio escolar: logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos
De la teoría a la práctica en la redacción intercultural: condiciones para salvar distancias

Tema 3. Estrategias, recursos didácticos y estilos de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación
Prncipios de la enseñanza y el aprendizaje frente a la discriminación
El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje experiencial
Selección y utilización de los recursos didácticos
Estilos de aprendizaje y enseñanza

Tema 4. Prevención y resolución de conflictos en el aula diversa
La mediación social en el aula
Competencias clave para la prevención y resolución de conflictos
Estrategias para la prevención y resolución de conflictos

Tema 5. La escuela como espacio de paz frente a la discriminación
El curriculum como agente de paz
La convivencia escolar
Un modelo de escuela para la convivencia pacífica
Análisis de casos prácticos

Tema 6. Familia y sociedad en la formación del niño
La influencia de la familia y la sociedad en el proceso educativo del niño
La formación del autoconcepto y la visión del mundo
La familia y el desarrollo de actitudes radicales

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5 Prólogo (páginas 13-16). El documento está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
• UNESCO (2001, noviembre). Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
• Aguado Odina, T. Educación intercultural. La ilusión necesaria. Aulaintercultural. El portal de la educación intercultural. Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://www.aulaintercultural.org/spip.php?article646. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
• Cortina, A. Educar para una ciudadanía cosmopolita. Aulaintercultural. El portal de la educación intercultural. Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=157. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 2

• Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 93-103). Extraído el 20 de junio de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5. Capítulo 1: La educación intercultural. De la teoría a la práctica (páginas 19-30). El capítulo está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 3

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5. Capítulo 2: Exclusión versus construcción de la igualdad en el sistema escolar (páginas 31-47). Solo las páginas 31-37 están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
• Márquez Martínez, A. J. (2004). Clima social y autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes: una propuesta intercultural (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28025.pdf. ¿Qué es la autoeficiencia? (páginas 158-160).
  Se puede consultar este documento en el aula virtual.
• Vila, I. (2004). ¿Nivel sociocultural o desconocimiento de la lengua? Perspectiva Cep. Revista de los centros del profesorado de Andalucía, 8, 23-54. Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://segundaslenguaseinmigracion.com/L2ycomptext/nivelsocioculturalignasivila.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 4

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Capítulo 3: El origen de la integración social y la tolerancia en las primeras etapas de la educación  (páginas 51-69). El capítulo no está disponible en el aula virtual.

Tema 5

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Capítulo 4: Racismo, intolerancia e identidad (páginas 71-76)
  El capítulo no está disponible en el aula virtual.

Tema 6

• Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 180-193). Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 7

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Páginas 108-126 del capítulo 5: Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos.Las páginas no están disponibles en el aula virtual.

Tema 8

• Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Páginas 131-159 del capítulo 6: Programas de Educación Intercultural en Contextos Heterogéneos en Educación Primaria. Las páginas no están disponibles en el aula virtual.

Tema 9

• Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 72-183). Extraído el 30 de noviembre de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Aguado, T. (1991). La educación intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones. Madrid: Ed. Dykinson.

Aguado, T. (2004). Educación intercultural: La ilusión necesaria. Madrid: Ed. Pearson Educación.

Castro, M., Ferrer, G., Majado, M., Rodríguez, J., Vera, J., Zafra, M. et al. (2007). La escuela en la comunidad: la comunidad en la escuela. Barcelona: Graó.

Díaz-Aguado,  M. J. (2004). Educación intercultural y cooperación. Una nueva interacción educativa para un mundo diferente. Revista Educatio, 22.

Gavilán Bouzas, P. (2009). Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual. Revista española de pedagogía, 67 (242), 131-148.

Giménez, C. y Malgesini, G. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid: Ed. Catarata.

Herrada-Valverde, R. I. (2008).  Preparando a los futuros maestros contra el racismo: una experiencia formativa en la Universidad de Almería. Zaragoza: Reifop.

Lara, S. (2001). Una estrategia eficaz para fomentar la cooperación. Estudios sobre educación, 1, 99-110.

Martín-Moreno, Q. (1996). Desarrollo organizativo de los centros educativos basado en la comunidad. Madrid: Ed. Sanz y Torres.

Muñoz Hernández, C. (2006). Usos de lengua materna (l1) y lengua meta (l2) en un contexto de inmersión real (Tesis de grado maestría). Bloomington: Indiana University.

VV.AA. (2003). Diversidad cultural e inclusión social: un modelo de acción educativa con minorías étnicas. Salamanca: Ed. Témpora/Obra Social Caja Madrid.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.