Denominación de la asignatura

Didáctica de las Ciencias Experimentales y Educación Ambiental en Educación Primaria
Grado al que pertenece
Maestro de Educación Primaria
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Cuarto curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Materia Básica

Presentación

Al cursar esta asignatura, obtendrás una concepción global del medio natural, su relación con la sociedad y sus tendencias actuales dentro del campo de la didáctica.

Adquirirás conocimientos científicos de la realidad natural necesarios para el diseño y desarrollo de actividades didáctico-experimentales que faciliten la creación de modelos de intervención, de tal manera que puedas generar en los niños de Educación Primaria, concepciones, procedimientos y actitudes propias del mundo físico-natural.

Conocerás la didáctica y organización del conocimiento del medio natural en Educación Primaria.

Dominarás los principales recursos y actividades dirigidos al conocimiento del medio en la Educación Primaria.

Competencias

Competencias básicas

  • CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
    R.A.1. Sintetizar y adaptar los contenidos científicos a diferentes niveles, ajustándose a las características y a las necesidades de los diferentes receptores de la información.
    R.A.2. Elaborar distintas estrategias que permitan comunicar el saber científico a diferentes niveles.
    R.A.3. Manejar distintas herramientas que facilitan la trasmisión de información científica.

Competencias generales

  • CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
    R.A.1. Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
    R.A.2. Diseñar los diferentes elementos curriculares que deben formar parte del proceso de diseño y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.3. Manejar las diferentes herramientas que resultan útiles en el diseño, la planificación y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
    R.A.1. Valorar la importancia de la innovación en el aula como estrategia para la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
    R.A.1. Manejar diferentes herramientas TIC que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de las ciencias experimentales.

Competencias específicas

  • CE26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
    R.A.1. Definir los diferentes elementos (contenidos, objetivos, criterios de evaluación) que constituyen el currículo de las ciencias experimentales en la educación primaria
    R.A.2. Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje basándose en los elementos que conforman el currículo escolar de las ciencias experimentales en la educación primaria
  • CE27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
    R.A.1. Comunicar, plantear y resolver problemas científicos relacionados con el ámbito cotidiano en el que se desarrollan los alumnos.
    R.A.2. Diseñar experiencias científicas sencillas que permitan a los alumnos conocer aspectos relativos a la realidad en la que se desenvuelven
    R.A.3. Valorar el pensamiento científico como herramienta básica para la interpretación de los fenómenos naturales.
  • CE30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
    R.A.1. Diseñar contenidos didácticos que faciliten la adquisición de conocimientos científicos por los alumnos
    R.A.2. Diseñar contenidos didácticos que permitan a sus alumnos alcanzar las competencias básicas
    R.A.3. Diseñar mecanismos que le permitan evaluar las destrezas adquiridas por los alumnos y a la vez valorar el propio proceso de enseñanza.

Contenidos

Tema 1. El conocimiento científico
Consideraciones iniciales
La ciencia en el contexto actual
Características de las ciencias experimentales
El método científico

Tema 2. La educación científica en el aula de primaria (I)
Las ciencias en la educación primaria: ¿una necesidad?
Estrategias para la enseñanza de las ciencias
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: experiencias

Tema 3. La educación científica en el aula de primaria (II)
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: trabajo por proyectos
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: vídeos educativos /p>

Tema 4. La educación científica en el aula de primaria (III)
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje adaptado
Lenguaje adaptado: la analogía
Lenguaje adaptado: metáforas
Lenguaje adaptado: el símil
Lenguaje adaptado: trasposiciones

Tema 5. Una ciencia que enseñe a hacer (I)
Principales estrategias en ciencias
La observación
La experimentación
La medición
La estimación
La indagación

Tema 6. Una ciencia que enseñe a hacer (II)
Importancia de las actividades científicas
Clasificación de las actividades científicas
¿Cómo diseñar las actividades científicas?

Tema 7. Una ciencia que enseñe a hacer (III)
El trabajo de laboratorio
El trabajo de campo
El trabajo de campo: excursiones e itinerarios
El trabajo de campo: visitas a museos, industrias y talleres

Tema 8. Elementos que configuran la docencia de las ciencias
Consideraciones iniciales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Indicadores de conducta

Tema 9. Una ciencia que enseñe a regular los propios aprendizajes
Consideraciones iniciales
Integración de los objetivos de aprendizaje
Anticipación y planificación del aprendizaje
Representación de los criterios de evaluación

Tema 10. Cómo diseñar una unidad didáctica (I)
Criterios, relacionados con las ciencias, que se tienen que tener en cuenta en el diseño de una unidad didáctica
La definición de objetivos
La selección de contenidos
Ciencia escolar - transposición didáctica
La organización y secuenciación de los contenidos
La selección y secuenciación de actividades
La selección y secuenciación de actividades de evaluación

Tema 11. Cómo diseñar una unidad didáctica (II)
La organización y gestión del aula
Conclusiones
Recursos
Criterios para seleccionar los recursos didácticos

Tema 12. Enfoques pedagógicos en la enseñanza de las ciencias
Enfoques clásicos
Enseñanza basada en modelos
Perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad

Tema 13. El punto de partida de la enseñanza de las ciencias: los conceptos previos
¿Qué son los conceptos previos?
Los conceptos previos: en realidad no tan heterogéneos
Estrategias para elucidar los conceptos previos de los alumnos
Cambio conceptual

Tema 14. Evolución cognitiva durante la Educación Primaria
Consideraciones iniciales
Características de los niños de 6 a 7 años
Características de los niños de 8 a 9 años
Características de los niños de 10 a 11 años

Tema 15. Las TIC como recurso didáctico en la docencia de las ciencias naturales
Características de las TIC
Webquest
La caza del tesoro
Wikis
Edublog
Cómic digital

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

  • González, D.; Cuetos, J. y Serna, A. I. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Madrid: Universidad Internacional de la Rioja. ISBN: 9788416125494.

El manual para el estudio de la asignatura han sido elaborado por UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

Adell, J. (2003). Internet en el aula: A la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 16.

Bartolomé, A. R. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Universitat de Barcelona: Graó.

Bowler, P. J. (1992). Historia Fontana de las ciencias ambientales. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.

Chilman-Blair, K. (2010). What´s up with Ben? Medikidz explain autism. London: Ed Medikidz Limited.

De Pro, A. (2006). Actividades de laboratorio en el aprendizaje de la física: ¿un capricho o una necesidad? Aula de innovación educativa, 150, 7-13. ISSN: 2014-4725.

De Vecchi, G. y Giordan, A. (2006). Guía práctica para la enseñanza científica. Sevilla: Díada Editorial.

FECYT (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología) (2013). Percepción social de la ciencia y la tecnología 2012. Madrid: Ed. MIC.

George, K. D., Dietz, M. A., Abraham, E. C. y Nelson, M. A. (1974). Las ciencias naturales en la Educación Básica. Fundamento y métodos. Madrid: Ed. Santillana.

González-Jara, D. (2012). Proyecto colaborativo multimedia para la enseñanza del sistema nervioso y el dolor a alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Enseñanza and Teaching, 30(1), 137-158.

González-Jara, D. y Manso-Martínez, M. (2014, marzo). Los cómics y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas metodológicas aplicadas a la docencia de personas adultas. Ponencia presentada en el III Congreso de docentes de ciencias. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Complutense de Madrid, España.

Harlem, W. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC & Morata.

LaCueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-187.

Martín del Pozo, M. (2007). Aprender para enseñar ciencias en Primaria. Sevilla: Díada Editora.

Martín, C. (1992). Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Madrid: Rialp.

Martín, M. J. (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué? Revista electrónica de enseñanza de las ciencias (REEC), 1 (2).

Moreira, M. A., Greca, I. M. y Rodríguez-Palmero, M. L. (2002). Modelos mentales y modelos conceptuales en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2 (3), pp. 37-57.

Perales, F. J. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. RICO, L. & D.

Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.

Rota, G. e Izquierdo, J. (2003). Comics as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Electronic Journal of Biotechnology, 2(6), 85-89.

Sadler, T. D. y Zeidler, D. L. (2009). Scientific Literacy, PISA, and Socioscientific Discourse: Assessment for Progressive Aims of Science Education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), pp. 909-921.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN MIN.
PONDERACIÓN MÁX. 
Participación del estudiante (sesiones, foros,
tutorías)
0%
40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos
0%
40%
Test de autoevaluación
0%
40%
Examen final presencial
60%
60%

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!