Denominación de la asignatura	Herramientas para el Trabajo Colaborativo
Grado al que pertenece	Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
Créditos ECTS	6
Cuatrimestre en el que se imparte	Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura	Obligatoria

Presentación

En los últimos años las tecnologías han envuelto las aulas. La dotación y utilización de las herramientas y aplicaciones TIC están presentes en todos los centros educativos. Esta incorporación conlleva un ajuste de los procedimientos metodológicos y las prácticas del docente. Es fundamental la adaptación al medio hoy, en esta era de la digitalización en la que la formación y utilización de las nuevas tecnologías está o debe estar presente en todas las áreas. Ahora bien, para su uso correcto se deben conocer los efectos que producen o pueden producir en la generación de conocimiento. De ahí la importancia y la necesidad de la formación en el profesorado y la necesidad de conocer estas herramientas, como se puede apreciar a lo largo de los temas.

Entendemos por ello que esta innovación educativa debe ser un proceso de cambio para dar respuesta a los avances y transformaciones de la sociedad, dirigido a la visión de nuevos horizontes desde un enfoque sistémico con el objetivo de cubrir las demandas y necesidades de la comunidad educativa para su mejora.

A lo largo del temario profundizaremos sobre aspectos de la organización, coordinación, formación, implantación educativa, integración de las TIC, infraestructuras de centros, importancia de la figura del coordinador TIC,  las nuevas metodologías docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el apoyo al centro, conoceremos la evolución de la web en los últimos años, las herramientas, programas y gestión de software para las organizaciones educativas,  herramientas de la web 2.0 más importantes y utilizadas en los centros escolares y la incorporación de una metodología pedagógica que se llevan a cabo en los centros educativos.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG1. Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG3. Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
• CG4. Conocer las aplicaciones de las TIC en su contexto formativo; profundizar, experimentar e investigar el potencial pedagógico que representan dichas tecnologías, así como la familiarización con la innovación docente.
• CG7. Analizar las implicaciones de la sociedad digital en la educación.
• CG8. Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.

Competencias específicas

• CE6. Construir un conocimiento, contenidos y recursos educativos para compartir en redes de aprendizaje.
• CE7. Utilizar medios tecnológicos e Internet que favorezcan el trabajo en equipo y colaborativo.
• CE17. Identificar y analizar la innovación tecnológica aplicada al proceso de aprendizaje.
• CE18. Expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar concocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje

Contenidos

Tema 1. Sociedad de la información y la comunicación
El cambio tecnológico en los centros educativos
El marco legal de las TIC en los centros
Integración de las TIC en el currículum, formación y actitudes del profesorado

Tema 2. Integración de las TIC en los centros educativos
Aspectos a tener en cuenta a la hora de implementar las TIC en un centro educativo
Metodologías emergentes

Tema 3. De las clases estáticas a las clases interactivas
La web 1.0
La web 2.0
El aula 2.0
La web 3.0

Tema 4. Recursos tecnológicos para su utilización en el aula
Software de gestión para organizaciones educativas
Flipped Classroom y recursos educativos digitales
Programas y premios nacionales e internacionales ante las TIC

Tema 5. El trabajo colaborativo en red I. El blog en el aula
Uso y funcionamiento del blog en el centro educativo
Aplicaciones y sitios web para la creación de un blog
Los blogs como herramientas para la educación

Tema 6: El trabajo colaborativo en red II. El potencial pedagógico de las wikis en educación
¿Qué son las wikis? Uso y funcionamiento de las wikis
Las wikis en educación
Ventajas y sitios web para la creación de una wiki
Mapas conceptuales

Tema 7. El trabajo colaborativo en red III. El potencial pedagógico de las WebQuest en educación
¿Qué es una WebQuest? Uso y funcionamiento de las WebQuest
Las WebQuest en educación
Sitios web para la creación de una WebQuest
MiniQuest y Caza del Tesoro

Tema 8. La pizarra digital educativa
¿Qué es una pizarra digital?
Ventajas e inconvenientes de la pizarra digital
La pizarra digital en el centro

Tema 9. Plataformas e-learning
E-learning y la mejora educativa
E-learning, B-learning, M-learning y U-learning: PLEs y MOOCs
Dimensiones pedagógicas de las aulas virtuales
Tecnología e-learning: plataformas y estándares
Tecnologías emergentes en e-learning
Tipos de plataformas e-learning

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	15,0
Lecciones magistrales	6,0
Estudio del material básico	50,0
Lectura del material complementario	25,0
Trabajos, casos prácticos, test	29,0
Tutorías	16,0
Trabajo colaborativo	7,0
Realización del examen final presencial	2,0
Total	150

 

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en un tema deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Fundación Telefónica (2016). Prepara tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio. Madrid: Fundación Telefónica. Disponible en https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/482/

Johnson, L., et al. (2016). NMC Informe Horizon 2016 Edición Superior de Educación. Austin, Texas: The New Media Consortium. Disponible en http://research.unir.net/wp-content/uploads/2016/05/2016-nmc-horizon-report-HE-ES.pdf

España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97 858-97 921.

Actividad Tema 1

Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Revista de Educación, 352, 77-97. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 3

Pérez, A. (2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista estudios de juventud, 92, 63-86. Recuperado de http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdf

Tema 4

Alonso, C., Guitert, M. y Romeu, T. (2012). Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Cataluña sobre los entornos 1x1. En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coord.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 83-123). Barcelona: Espiral. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Touron, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5

Gabinete de Tele-educación. (2014). Guía sobre el uso educativo de los blogs. Vicerrectorado de Planificación Académica y Doctorado de la Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado de
http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Blog_educativo.pdf

Tema 6

Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2008). Las wikis vertebradoras del trabajo colaborativo universitario a través de WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(1), 73-83. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir

Tema 7

DAdell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17. Recuperado de
http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq_archivos/AdellWQ.pdf

Dodge, B. (abril, 2002). Taeronomía del WebQuest. [Entrada en una página web]. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/7/225/65/1

Eduteka. (abril, 2002). Construyendo una MiniQuest. [Entrada en una página web]. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf

Adell, J. (abril, 2003). Internet en el aula: a la Caza del Tesoro. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 16. Recuperado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec16/adell.pdf

Tema 8

Gallego, D., Cacheiro, M. L. y Dulac, J. (2009). La Pizarra Digital Interactiva como recurso docente. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 10(2). Universidad de Salamanca. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_dulac.pdf

Tema 9

Area, M. y Adell, J. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord.). Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet (pp. 391-424). Málaga: Ediciones Aljibe. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Fundación Telefónica (s. f.). Los MOOC en la educación del futuro: la digitalización de la formación (pp. 41-43). Fundación Telefónica. Disponible en https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/324/

Bibliografía complementaria

Pinzón, S. y Castañeda, J. M. (marzo, 2011). Producción de material educativo digital. Actas de diseño, año v(10), 238-240.

Carrasco, A. Gracia, E. y de la Iglesia, C. (2005). Las TIC en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, 31(1).

Boschma, J. (2008). Generación Einstein. Más listos, más rápidos y más sociales. Barcelona: Gestión 2000. Planeta de Agostini Profesional y Formación S.L.

Bringué, X. y Sádaba, C. (2009). La Generación Interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas. Barcelona: Ariel.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN MIN	PONDERACIÓN MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0	40
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos	0	40
Test de autoevaluación	0	40
Examen final presencial	60	60

 

Profesorado

Margarita Bakieva

Formación académica: Licenciada en Pedagogía por la Universitat de València, Máster en Política, Gestión y Dirección de Centros Educativos y Doctora Cum Laude por la misma Universidad.

Experiencia: Actualmente forma parte de grupo de investigación GEM-Educo (www.uv.es/gem/gemeduco), grupo de innovación docente InnovaMIDE (www.uv.es/innovamide), y Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia (RIIED).

Líneas de investigación: Sus líneas de especialización son medición educativa, diseño, construcción y validación de instrumentos para evaluar los contextos educativos. Su tesis doctoral estudia la dimensión de la colegialidad docente en el Marco de Evaluación para la mejora de la Cohesión Social.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos… Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor. Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor). ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos. Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!