Presentación

Últimos estudios en materia de neurociencia indican que uno de los principales rasgos que caracteriza al emprendedor es la rapidez en la toma de decisiones, unida a una respuesta motora más temprana y una lentitud en cerrar el proceso cognitivo.

A estas características neurológicas, la mayor parte de autores añaden rasgos personalidad relacionados con el optimismo o la creatividad, que permiten al emprendedor generar menos emociones negativas como el miedo al fracaso, la ansiedad o la rigidez ante situaciones frustrantes.

Los esfuerzos por desarrollar acciones que promuevan el emprendimiento desde las primeras etapas han registrado un gran avance en los últimos años. En los países de la Comunidad Europea se han creado políticas concretas dentro de la agenda, basadas en que el emprendimiento sea el motor de crecimiento del futuro que ayudará a mantener la competitividad de los países miembros y que la solución pasa por invertir en el desarrollo de las competencias personales, especialmente aquellas dedicadas a la innovación y la tecnología.

En el marco educativo de nuestro país se ha incorporado «el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor» como una de las nuevas competencias clave que sustituye a la anterior «competencia de iniciativa y autonomía personal» en Educación Primaria. En Educación Secundaria Obligatoria, además, aparece, como asignatura específica de primer ciclo, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

Por todo ello, en esta asignatura se pretende ofrecer al alumnado las herramientas necesarias para poder desarrollar nuevas propuestas en su aula, que potencien el espíritu emprendedor de sus aprendices, profundizando en los últimos avances en diferentes materias.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG1. Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG3. Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
• CG8. Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.
• CG9. Capacidad de análisis y de toma de decisiones en el ámbito de la tecnología educativa y de las competencias digitales.

Competencias específicas

• CE 17. Identificar y analizar la innovación tecnológica aplicada al proceso de aprendizaje.
• CE18. Expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.
• CE19. Ser capaz de conocer los avances neuropsicológicos que enriquezcan los procesos educativos.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Educación para el emprendimiento
Currículo y emprendimiento educativo en Europa
Estrategias educativas en el currículo español
Resultados de aprendizaje

Tema 2. Entrenamiento de estrategias de procesamiento de la información
¿Qué son las estrategias de pensamiento?
¿Qué es el pensamiento autorregulado?
¿Qué es el modelo de entrenamiento de estrategia en Educación Primaria y Educación Secundaria?

Tema 3. Educación emocional y toma de decisiones
Educación emocional y competencias básicas en Educación Primaria y Secundaria
Emociones y toma de decisiones: la clave para el aprendizaje eficaz
Desarrollo de programas educativos dirigidos al desarrollo de la educación emocional

Tema 4. Competencia digital y emprendimiento
Emprendimiento social
La brecha digital en el mundo empresarial
Las TIC como oportunidad de innovación empresarial

Tema 5. Recursos digitales para la resolución de problemas
Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas
Aplicaciones web dirigidas a la resolución de problemas en el aula de Educación Primaria
Aplicaciones web dirigidas a la resolución de problemas en el aula de Educación Secundaria
Dispositivos móviles y resolución de problemas

Tema 6. Aplicación de la creatividad a las nuevas tecnologías
Creatividad en los nuevos entornos
Aplicaciones para la creación de contenidos
Nuevos roles en la relación alumno‑profesor

Tema 7. Metodología de diseño y planificación de proyectos
Marco de referencia
Etapas de la metodología
Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Infantil y Primaria
Aplicaciones prácticas en el aula de Educación Secundaria

Tema 8. Innovación tecnológica: definición, estructura y gestión
Procesos de innovación
Innovación tecnológica en los diferentes procesos educativos
Estructura y gestión de la innovación
Casos de éxito en el ámbito educativo

Tema 9. Ecosistema de emprendimiento educativo
Definición
Variables y recursos
Cultura emprendedora en centros educativos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales	15
Lecciones magistrales	6
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	25
Trabajos, casos prácticos, test	29
Tutorías	16
Trabajo colaborativo	7
Examen final presencial	2
Total	150

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Coll, C. y Moreneo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.

Cannon Design, VS Furniture y Bruce Mau Design (2014). The Third Teacher: 79 ways you can use design to transform teaching and learning. New York: Abrams.

Centro Internacional Santander Emprendimiento. (2016). Informe GEM España. Santander: Universidad de Cantabria.

Damasio, A. (1995). El error de Descartes. Madrid: Crítica.

Elias, M., Tobías, S. y Friedlander, B. (2000). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.

Herrero, J. (2012). Aprendizaje por proyectos y metodología TIC: experiencias de aula. Madrid: Editorial Académica Española.

Ibarrola, B. (2003). Cuentos para sentir: educar las emociones. Madrid: Ediciones SM.

Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós.

López, B. G. (2006). Estrategias de aprendizaje, rendimiento y otras variables relevantes en estudiantes universitarios. Revista de Psicología General y Aplicada 59(1-2), 109-130.

Mateos, M. (2009). Metacognición y Educación. Buenos Aires: Aique.

Moreno, A. (2000). Dinámicas y actividades para sentir y pensar. Madrid: SM.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza editorial.

Perea, M. V., Ladera, V. y Echeandía, C. (2006). Neuropsicología. Libro de trabajo. Salamanca: Amarú.

Pinto, J. G. (2013). Planificación por proyectos de aprendizaje. Madrid: Editorial Académica Española.

Prakash, N. (2016). Diseño De Espacios Educativos. Madrid: SM.

Puente, A., Jiménez, V., y Llopis, C. (2012). Silvia explora estrategias metacognitivas. Madrid: CEPE.

Ríos, P. (1999). Resolver problemas. Caracas: Cognitus.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre (actividades, test, foro, sesiones presenciales).

El examen final supone el 60% de la calificación final (es decir, 6 puntos de los 10 máximos). Este 60% corresponde a la calificación obtenida en el examen presencial.

En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Carmen Llopis Pablos

Formación académica: Máster de Secundaria con Especialidad en Orientación Educativa. Diplomada en Educación Infantil y Primaria. Experto universitario en Creación de Contenidos Digitales.
Experiencia: Fundadora y directora de «Menlo Park Madrid», empresa dedicada al diseño y gestión de proyectos educativos innovadores basados en el uso de las TIC. Experiencia docente en el ámbito universitario desde hace más de 5 años. Profesora de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) desde el año 2015.
Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación «El Viaje de Silvia» de la facultad de psicología de la Universidad Complutense de Madrid, cuya principal línea de investigación se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de metodologías m-learning.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.