Presentación

En esta asignatura se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con altas capacidades y talento.

Como punto de partida se presentan las concepciones y modelos sobre las altas capacidades (AACC) y los modelos de desarrollo del talento incidiendo en los tres mitos fundamentales sobre las AACC. Seguidamente, se repasan las características de los niños con altas capacidades, quiénes son y cómo son para abordar a continuación los principios básicos para su identificación. Una vez expuestas las creencias fundamentales en torno a dicha identificación, se da paso a la evaluación de este colectivo mediante los test de inteligencia explorando asimismo los métodos alternativos para su identificación.

Posteriormente, nos centramos en la intervención educativa hacia el alumnado con AACC, explicando en profundidad los programas de enriquecimiento y la aceleración. Asimismo, se aborda la atención a la diversidad en el caso de este colectivo cuando está presente una doble excepcionalidad derivada de TDAH, de TEA o en una situación de bajo rendimiento. Finalmente, se abordan de manera específica las características e implicaciones prácticas de alumnos con AACC y talento en el área de lenguaje, de matemáticas, de ciencias y en el área artística.

El estudiante aprenderá en esta asignatura a identificar a los alumnos con AACC y a diseñar, planificar, adaptar y evaluar procedimientos para conseguir el desarrollo y expresión de todo su potencial.

Tema 1. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento

• Introducción y objetivos
• Tres mitos sobre las altas capacidades
• Concepción psicométrica de las altas capacidades
• Modelos de desarrollo del talento
• Otras concepciones y modelos
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Diferenciación de términos
• Características generales
• Aptitud intelectual general
• Aptitudes académicas específicas
• Creatividad y área artística
• Liderazgo
• Desarrollo socioemocional
• Doble excepcionalidad
• Género
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 3. Principios básicos para la identificación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Diferenciación de términos
• Principios orientadores
• Modelos para la toma de decisiones
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 4. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Por qué y cuándo evaluar
• Principios orientadores
• Test de CI y de aptitudes
• El Talent Search
• Consideraciones clínicas
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 5. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Cuestionarios para profesores y familia
• Pruebas de inteligencia no verbal
• Evaluación de la creatividad
• Evaluación basada en porfolios
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 6. Programas de enriquecimiento para la educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Concepto de enriquecimiento
• Claves del enriquecimiento
• Modelo triádico de enriquecimiento
• Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
• Programas de enriquecimiento fuera del aula
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 7. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Concepto y modalidades de aceleración
• Flexibilización y aceleración en el marco legislativo
• Herramientas para evaluar la posibilidad de la aceleración
• Cómo implementar la aceleración
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 8. Atención a la diversidad y educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Doble excepcionalidad: concepto
• Altas capacidades y TDAH
• Altas capacidades y TEA
• Altas capacidades y bajo rendimiento
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 9. Talento, altas capacidades y área de lenguaje

• Introducción y objetivos
• El talento lingüístico
• Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperación y valores personales aplicados a programas lingüísticos
• Ejemplos prácticos para cada etapa educativa
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 10. Talento altas capacidades y área de matemáticas

• Introducción y objetivos
• El talento matemático
• Habilidades, creatividad y valores
• Ejemplos prácticos para cada etapa educativa
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 11. Talento altas capacidades y área de ciencias naturales

• Introducción y objetivos
• El talento científico
• Habilidades, creatividad y valores
• Ejemplos prácticos para cada etapa educativa
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 12. Talento altas capacidades y área artística

• Introducción y objetivos
• El talento visoespacial y artístico
• Habilidades, creatividad y valores
• Ejemplos prácticos para cada etapa educativa
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas bajo conducción de un académico son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor a través del chat, correo web, foros y sesiones virtuales de los temas que conforman la asignatura.
• Debate en sesión virtual acerca de personas con altas capacidades en México.
• Análisis del concepto de competencias personales destacadas.
• Ejercicio práctico de lo que es el talento científico.
• Análisis de vídeo de una persona con altas capacidades y su inserción social.
• Síntesis de los trastornos relacionados con las altas capacidades.
• Elaboración de listado de centros de atención para personas con altas capacidades.
• Participación y trabajo en el aula de discusión.
• Sesión de explicación del modelo de examen.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar los test sobre los contenidos de los distintos temas tratados.
• Interacción en foro de discusión sobre experiencias y aportaciones para el talento y altas capacidades.
• Lectura y reporte crítico de un artículo sobre la atención a los alumnos con talento y altas capacidades.
• Propuesta de un diagnóstico para personas con altas capacidades y competencias destacadas.
• Elaboración de una propuesta de intervención educativa para una persona con altas capacidades y competencias destacadas.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Baum, S. M., Renzulli, S. y Rizza, M. G. (2021). The Twice-Exceptional Adolescents: Who Are They? What Do They Need? The Handbook of Secondary Gifted Education (pp. 155-184). Routledge.
• Borland, J. H. (2005). Gifted education without gifted children: The case for no conception of giftedness. En R. J. Sternberg y J. E. Davidson (eds.), Conceptions of Giftedness (2ª ed., pp. 1-19). Nueva York: Cambridge University Press.
• Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Reino Unido: Cambridge University Press.
• Ericsson, K. A. (2014). Why expert performance is special and cannot be extrapolated from studies of performance in the general population: A response to criticisms. Intelligence, 45, 81-103.
• Galton, F. (1869). Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences. Londres: Macmillan.
• Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons in theory and practice. Nueva York: Basic Books.
• Olszewski-Kubilius, P. (2004). Talent searches and accelerated programming for gifted students. En N. Colangelo, S. G. Assouline y M. U. M. Gross (eds.), A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (vol. 2, pp. 69-76). EE. UU.: Connie Belin & Jacqueline N. Blank InternacionalCenter for Gifted Education and Talent Development. University of Iowa.
• Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula Abierta, 84, 23-38.
• Pfeiffer, S. I. (2013). Serving the gifted: Evidence-based clinical and psychoeducational practice. Nueva York: Routledge.
• Pfeiffer, S. I. (2015). El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capacitados. Revista de Educación, 368, 66-95.
• Pfeiffer, S. I. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Logroño: UNIR Editorial.
• Reis, S. M., Renzulli, J. S. y Burns, D. E. (2021). Curriculum compacting: A guide to differentiating curriculum and instruction through enrichment and acceleration. Routledge.
• Renzulli, J., Reis, S. y Tourón, J. (2021). El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: Una guía práctica para el desarrollo del talento. Universidad Internacional de La Rioja.
• Steenbergen-Hu, S., Olszewski-Kubilius, P. y Calvert, E. (2020). The effectiveness of current interventions to reverse the underachievement of gifted students: Findings of a meta-analysis and systematic review. Gifted Child Quarterly, 64(2), 132-165.
• Sternberg, R. J., Jarvin, L. y Grigorenko, E. L. (2011). Explorations in giftedness. Nueva York: Cambridge University Press.
• Subotnik, R. F. (2003). A developmental view of giftedness: From being to doing. RoeperReview, 26, 14-15.
• Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. y Worrel, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science. PsychologicalScience in thePublicInterest, 12, 3-54.
• Tourón, J. (2020). Las altas capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación: Concept and Identification Issues. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 15-32

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. El examen se valora sobre 10 puntos. Supone el 30 % de la calificación final.

Evaluación continua: supone el 70 % de la calificación final. Este 70 % se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Realizar los test sobre los contenidos de los distintos temas tratados	5
Participación en foros, sesiones y otros medios colaborativos en la plataforma	10
Lectura y reporte crítico de un artículo sobre la atención a los alumnos con talento y altas capacidades	15
de un diagnóstico para personas con altas capacidades y competencias destacadas	20
Elaboración de una propuesta de intervención educativa ara una persona con altas capacidades y competencias destacadas	20
Examen final online	30

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Tareas y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

También puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de tareas, etc.