Presentación

Imagina por un momento que podemos viajar a través del tiempo. Precisamente, a la época del bachillerato. Recuerda lo más claramente posible a tus amigos(as) y compañeros; probablemente haya alguno(a) gracioso(a), algún otro tímido(a), recuerda a la atleta o el atleta y por supuesto y ¿cómo no recordar? al estudioso(a). Piensa por un momento a que se deberían tal o cual característica.

Es importante considerar que nuestra conducta, tanto interna como externa, es la imagen que proyectamos a quienes nos observan; nuestro actuar es el resultado de nuestro sentir, además las experiencias que hayamos tenido buenas o mala; en relaciones familiares, sociales y de amistad; sin descuidar el impacto que no deja la institución educativa, y otras instancias en donde nos relacionamos; y no solo eso; nuestro estado de salud en general, también influye.

Con las competencias que ofrece la maestría en atención a las necesidades educativas del desarrollo, se podrán dar mejores alternativas de atención para los estudiantes, que así lo requieran de acuerdo a sus necesidades, por ejemplo, la elaboración de diagnósticos que permitan el canalizar, acompañar, tutorar y/o asesorar con certeza, además de contener un buen manejo del acervo teórico, metodológicos y técnicos, que determinan la función requerida.

Tema 1: Marco legal y político de la tutoría y orientación

• 1.1. Los cuatro pilares de la educación (Jacques Delors)
• 1.2. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción (UNESCO, 1998)
• 1.3. Programa de Mejoramiento integral del estudiante y aseguramiento de la calidad en educación superior (ANUIES, 2000)
• 1.4. Programa Nacional de Educación
• 1.5. Diferencias entre orientación, tutoría y consejería

Tema 2: Perspectivas de la orientación educativa

• 2.1. Perspectiva Psicométrica
• 2.2. Perspectiva Clínica
• 2.3. Perspectiva Humanista
• 2.4. Perspectiva Sociológica
• 2.5. Perspectiva Psicopedagógica

Tema 3: El sentido de la tutoría educativa

• 3.1. La tutoría individual
• 3.2. La tutoría de grupo
• 3.3. La tutoría técnica
• 3.4. La tutoría de la diversidad
• 3.5. La tutoría de prácticas en empresas

Tema 4: Diseño de planes de acción tutorial (PAT)

• 4.1. Planificación, Diseño, Implementación y evaluación
• 4.2. Momentos, acciones y estrategias en un plan de acción tutorial (PAT)
• 4.3. Momentos o circunstancias particulares: Estrategias al ingreso, durante los estudios y posterior al egreso
• 4.4. Acciones sugeridas en cada momento o circunstancia particular
• 4.5. Estrategias de orientación y tutoría al ingreso, durante los estudios y posterior al egreso

Tema 5: Orientación vocacional

• 5.1. Diferencia entre intereses, competencias, aptitudes y habilidades
• 5.2. Modelo de Frank Parsons
• 5.3. Modelo de Donald Super
• 5.4. Modelo de Eli Tom Ginzberg
• 5.5. Modelo de John Holland

Tema 6: La vida emocional de profesores y estudiantes

• 6.1. La importancia de la salud mental: El papel de los departamentos psicopedagógicos en las escuelas
• 6.2. Asertividad y escucha activa en el ámbito académico
• 6.3. Prevención del desgaste profesional (Bornout)
• 6.4. Prevención del mobbing (Acoso laboral)
• 6.5. Prevención del bullying (Acoso escolar)
• 6.6. Estrategias cognitivo-conductuales de autocuidado del profesor

Tema 7: Prevención de errores operativos en el acompañamiento a estudiantes (Modelo de Francisco Ayala)

• 7.1. El error de dar consejos
• 7.2. El error de querer persuadir o convencer
• 7.3. El error de convertir la asesoría en un interrogatorio
• 7.4. El error de solo dar información
• 7.5. El error de las advertencias o sanciones sobredimensionadas
• 7.6. El error de entrevistar profundamente
• 7.7. El error de jugar al psicoterapeuta

Tema 8: Didáctica para la construcción de planes de vida y carrera

• 8.1. Esquemas de construcción de planes de vida y carrera (PVC)
• 8.2. Ejercicios de assessment personal: Línea de vida, construcción de currículum vitae y marca personal
• 8.3. Cuestionarios de autoconocimiento
• 8.4. Análisis FODA
• 8.5. Avenidas de desarrollo profesional
• 8.6. Identificación de logros personales
• 8.7. Estrategia de la rueda de la vida
• 8.8. Definición de metas a 1, 5 y 10 años
• 8.9. Definición de la misión personal, profesional y ciudadana

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas bajo conducción de un académico son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor a través del chat, correo web, foros y sesiones virtuales de los temas que conforman la asignatura.
• Debate en sesión virtual acerca de las nociones de un proyecto de necesidades educativas del desarrollo.
• Exposición virtual de conclusiones de lo que es un proyecto de necesidades educativas del desarrollo.
• Participación y trabajo en el aula de discusión.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar los test sobre los contenidos de los distintos temas tratados.
• Interacción en foro de discusión sobre el marco legal de la tutoría y orientación.
• Simulación de actuaciones bajo las distintas perspectivas de la orientación educativa.
• Diseño de un plan de acción tutorial (PAT) para una escuela.
• Detección de errores operativos en el acompañamiento a estudiantes.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Alfaro Martínez L. B., Sánchez Oviedo M. E., y López Montes de Oca A. (2005). Manual de Desarrollo de habilidades para la vida en adolescentes. Proyecto INFOCAB. 1er edición. México. UNAM . Recuperado en http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/manualdedesarrollodehabilidadesparalavida.pdf. México:
• Álvarez González M., Dorio Alcaraz I., Figuera Mazo P., Fita Lladó E., Forner Martínez Á, y Torrado Fonseca M., (2012). Manual de Tutoría Universitaria. Recursos para la acción. 1er edición. Barcelona España. Ed. Octaedro_ICE
• Calderón Padilla R., Iriarte C. R., y Torrejano N. (s. f.) Manual del tutor de la modalidad a distancia. 1er edición. Honduras. Ed. Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
• Gairín Sallán J. (2015). Manual integrador de acción tutorial. Primer Edición. Costa Rica. Editorial Tecnológica de Costa Rica
• Hernández Villalobos L., Gutiérrez García Á., y Ortega Garay M. L. (2014). Manual de Plan de vida y Carrera Empresarial. 2da edición. México. Recuperado en: https://www.utn.ac.cr/sites/default/files/attachments/Manual%20Plan%20de%20Vida.pdf
• López Millán M. E., García García S. P., y Rojas Godinez O. A., (2013). Manual para el tutor. Puebla-México. Dirección de Comunicación Institucional/IBERO Puebla.
• Martínez González A. L., Virgen Rodríguez I. J., Prieto Mendoza L., N., Alcalde Arreola L. A., Calderón Trujillo M. M., Ramírez Morán K. B., y García de León T. I. (2010). Manual Base de Orientación Educativa del Sistema de Educación media superior. 2da edición. Jalisco- México. Recuperado de https://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/Orientacion_educativa_SEMS_UDG.pdf
• Secretaría de Educación Pública. EMS (2013). Manual para ser un mejor tutor. Yo no abandono. 1er edición. México. Recuperado en: https://www.colomos.ceti.mx/documentos/tutorias/MANUAL%20MEJOR_TUTOR.pdf

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. El examen se valora sobre 10 puntos. Supone el 30 % de la calificación final.

Evaluación continua: supone el 70 % de la calificación final. Este 70 % se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Realizar los test sobre los contenidos de los distintos temas tratados	5
Participación en foros, sesiones y otros medios colaborativos en la plataforma	15
Simulación de actuaciones bajo las distintas perspectivas de la orientación educativa	20
Diseño de un plan de acción tutorial (PAT) para una escuela	40
Detección de errores operativos en el acompañamiento a estudiantes	20
Examen final online	30

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Tareas y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

También puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de tareas, etc.