Presentación

Esta asignatura tiene como objetivo que el maestrante sea capaz de identificar la función orientadora en el proceso educativo formal, analizando sus principios, funciones y áreas de intervención, así como la importancia del profesor-tutor, analizando desde un punto de vista práctico las acciones que tiene que realizar y la manera de llevarlas a cabo tanto con sus alumnos como con las familias.

La asignatura busca igualmente que el maestrante sea capaz de determinar la contribución del apoyo familiar y los procesos de educación no formal e informal en el desarrollo de la persona y del centro educativo, profundizando en la comunicación y colaboración entre las instituciones socioeducativas, con fundamento de la orientación educativa y tutorial.

Esta asignatura está prevista para ser cursada en el primer semestre de la Maestría, a fin de brindar a sus estudiantes bases para la comprensión del lugar de la institución educativa y el entorno familiar en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas.

Para este propósito, la asignatura brinda conocimientos conceptuales y prácticos sobre los orígenes, principios y funciones de la orientación educativa, así como sobre sus áreas de intervención; el perfil, la acción y las herramientas del profesor-tutor; la relación de éste con sus estudiantes, a partir de entrevistas individualizadas, dinámicas de grupo y técnicas para la gestión de la convivencia; el papel de la familia como agente educador, profundizando en su evolución social, los roles de sus integrantes, diversos modelos de crianza y el desarrollo de hábitos, así como en su relación con los centros escolares en términos de expectativas y demandas recíprocas. La asignatura de igual manera cubre la comunicación familia-centro escolar y trata ampliamente el lugar de la educación no formal e informal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tema 1. La función orientadora del centro educativo

• Orígenes y legislación de la orientación educativa
• Principios de la acción orientadora
• Funciones de la orientación en el centro educativo
• Áreas de intervención

Tema 2. El profesor-tutor y la acción tutorial

• El perfil del tutor y sus competencias
• La acción tutorial
• Herramientas de la acción tutorial

Tema 3. La relación del profesor-tutor con el alumno

• La entrevista individualizada como herramienta principal
• Dinámicas de grupo
• Técnicas para la gestión de la convivencia

Tema 4. La familia como agente educador

• Modelos de crianza familiar
• Los roles en la estructura familia y su relación con el aprendizaje
• La familia y el desarrollo de hábitos y conductas
• Los hábitos generados y su incidencia en el estudio

Tema 5. La familia y el centro escolar

• La evolución de la familia y de la sociedad
• Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa
• Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres

Tema 6. La educación no formal

• Incidencias del concepto y la formación de los estudiantes
• Talleres de apoyo extraescolar
• Concursos matemáticos, científicos y de robótica
• Apoyos fuera de clase propiciados por la familia
• Makerspace y la formación de makers

Tema 7. La educación informal

• Concepto y relación de la educación informal en los estudiantes
• Instancias de educación informal
• La relación de pantallas en el aprendizaje
• Modelos culturales: museos, exposiciones, etc.

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre, como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Abarca Amador, Y. (2014). La interacción tutor-estudiante en ámbitos de educación a distancia. Revista de Lenguas Modernas, (20), 285-294.
• Álvarez, R. J. (2013). Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores. Bilbao, España: Editorial Desclée de Brouwer.
• Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias
  y recursos. Madrid, España: Wolters Kluwer.
• Amor Almedina, M. I., y Dios Sánchez, I. (2017). La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(1), 119-130.
• Andrés, S. y Giró, J. (2016). La participación de las familias en la escuela: una cuestión compleja. Revista de Evaluación de Programas y Políticas Públicas, 7, 28-47. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6148621
• Arasanz Mayolas, A., y Ladrón de Guevara Pascual, B. (2016). Análisis de la escuela y la familia. Ideas para compartir el proceso educativo. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 15(28), 197-208.
• Barreda, M. S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta. Santander, España: Universidad de Cantabria.
• Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid, España: Síntesis.
• Capelari, M. I. (2016). El rol del tutor en la universidad. Configuraciones, significados y prácticas. Buenos Aires, Argentina: Sb Editorial.
• Cernadas Ríos, F. J. (2019). Educación no formal y empleabilidad de la juventud. Estudios sobre educación, 36, 249-251.
• Díez, M. P. y Jiménez, M. S. (Coords.). (2017). Prevención, intervención y compensación del abandono educativo temprano. Madrid, España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Expósito, J. (coord.). (2014). La acción tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.
• Fernández Sánchez, N. (2015). Análisis de las orientaciones de los estilos de interacción del tutor a distancia con sus estudiantes. Aportes para mejorar la eficacia del proceso tutorial. Hamut’ay. Revista Semestral de Divulgación Científica, 2(1), 8-22. Dialnet.
• Giner, A. (2012). Perfil competencial del tutor o de la tutora de enseñanza secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(2), 22-41.
• González, A. y Solano, J. M. (2015). La función de tutoría: Carta de navegación para tutores. Madrid, España: Ediciones Narcea.
• González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema
  escolar. Madrid, España: UNED.
• González, O. (2014). Familia y escuela, escuela y familia: Guía para que padres y docentes nos entendamos. Bilbao, España: Editorial Desclée de Brouwer.
• Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid, España: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
• Longás, J. y Mollá, N. (2012). La escuela orientadora: la acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid, España: Narcea.
• Macia. M. (2018). Aproximación teórica a la comunicación familia escuela: estrategias de mejora. Ehquidad, 10, 89-112. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6477699
• Manota, M. A. y Melendro, M. (2016). Clima de aula y buenas prácticas docentes con adolescentes vulnerables: más allá de los contenidos académicos. Contextos Educativos. Revista de Educación, 19, 55-74.
• Manrique Nugent, M. A. L., Ramos Vera, P. M., Ramos Vera, R. P., y Prado López, H. R. (2020). Competencia del tutor desde la praxis investigativa. Revista Venezolana de Gerencia, 25(92), 1824-1836.
• Marzo, L. y Sala, J. (2014). Emociones y procesos educativos: Los estilos educativos y las emociones. En P. Darder (Coord.). Aprender y educar con bienestar y empatía. La formación emocional del profesorado (pp. 103-120). Barcelona, España: Ediciones Octaedro.
• Ortega, E. M. (2011). Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención. Barcelona, España: Graó.
• Palacios, R. (2018). Intervención socioeducativa con adolescentes en conflicto: educar desde el encuentro. Madrid, España: Narcea Ediciones.
• Parejo, J. L. y Pinto, J. M. (Eds.). (2015). La orientación y la tutoría escolar con familias: teoría y práctica. Barcelona, España: Editorial UOC.
• Rodríguez Illera, J. L. (2018). Educación informal, vida cotidiana y aprendizaje tácito. Revista Interuniversitaria, 30(1), 259-272.
• Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Barcelona, España: Graó.
• Torrego, J. C., Rayón, L., Gómez, P. y Muñoz, Y. (Eds.). (2018). Inclusión y mejora educativa. Madrid, España: Universidad de Alcalá.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. El examen se valora sobre 10 puntos. Supone el 30 % de la calificación final.

Evaluación continua: supone el 70 % de la calificación final. Este 70 % se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Test parciales en plataforma	5
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma	15
Resolución de caso práctico: Relaciones conflictivas en el aula a partir de las relaciones familiares	25
Resolución de caso práctico acerca de un estudiante con bajada de rendimiento	25
Examen final	30
Suma total de calificación	100

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Tareas y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

También puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de tareas, etc.