Presentación

En la actualidad, dentro de  los espacios áulicos solemos dividir las asignaturas en dos grandes grupos: las áreas sociales y las de las ciencias duras,  de tal forma que parecieran que se contraponen en las metodologías que han de emplear para el aprendizaje en cada una de ellas, como sí el aprender de los procesos bioquímicos fuera tan distinto como los procesos psicológicos.
En realidad tienen mucho de común, empezando por el empleo de la didáctica como vehículo que ha de guiar en los procesos del aprendizaje. Pero la misma didáctica nos muestra, que si bien hay puntos de coincidencia, habrá que diferenciar las estrategias y actividades de acuerdo a lo que se ha de aprender de acuerdo a las diferentes disciplinas, a las competencias a desarrollar y también considerando que las estrategias empleadas en cada caso deberán sustentarse en la teoría.
Los docentes que imparten la Biología y la Geología deben conocer y aplicar las diferentes teorías del aprendizaje que sustenten el cómo aprender los diferentes procesos, conceptos y aplicaciones de las teorías de estas dos disciplinas. Hay que integrar los conocimientos de las disciplinas, no es solo saber cómo funciona una célula, sino tener las herramientas para hacer llegar a los alumnos los recursos, las herramientas y las actividades , para saber no sólo cómo funciona una célula,  sino poderla explicar su funcionamiento como un sistema.
Habrá que añadir el conocimiento del componente socioemocional, conocer las percepciones y actitudes  de los alumnos hacia el aprendizaje y  los recursos con los que cuentan, de tal forma que el manejo del aula no se limite a una sesión expositiva de conceptos, sino que considere el contexto en el que se encuentran los estudiantes.
Nuestro curso revisara temas como lo es la aplicación de la didáctica en las ciencias, el empleo de las técnicas y estrategias específicas para la Biología y la Geología, las dificultades que se presentan en el aprendizaje de estas disciplinas, y a la vez, las actividades y recursos con los que podemos contar para convertir los retos en oportunidades de mejora.

Tema 1. La Didáctica de las Ciencias

• Aprender a enseñar ciencia: tendencias de observación y curiosidad
• El constructivismo científico y las ciencias (Duckworth, Piaget, Ausubel, Bruner)
• De los datos a los conceptos

Tema 2. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Biología y Geología. Etapa adquisitiva

• Las estrategias de aprendizaje y sus fases
• Estrategias condicionantes o de apoyo
• Etapa adquisitiva. Fase receptiva: estrategias de captación y de selección de la información
• Etapa adquisitiva. Fase reflexiva: estrategias de organización y comprensión de los conocimientos
• Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos.

Tema 3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Biología y Geología. Etapa reactiva y metacognición

• Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa. Estrategias inventivas y creativas
• Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva. Estrategias para la transferencia de los conocimientos
• Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica. Estrategias de expresión oral y escrita
• Etapa reactiva. Fase de expresión práctica. Estrategias de expresión técnica, artística y ética
• Metacognición

Tema 4. Metodologías de la especialidad de Biología y Geología

• Diferencias entre modelo didáctico, metodología, método y estrategia en la enseñanza de la Biología y Geología
• Metodologías: basada en un modelo transmisión-recepción. Modelo expositivo; basada en un modelo por descubrimiento y basada en el modelo constructivista (aprendizaje significativo y conflicto cognitivo)
• Las explicaciones en las clases de ciencias
• El razonamiento y la argumentación
• Generalidades de la metodología en la Educación básica, media superior y superior

Tema 5. Nuevas metodologías docentes aplicadas a la especialidad de Biología y Geología

• Aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos y trabajo por proyectos
• Cooperativo versus colaborativo
• Clase invertida (Flipped classroom)
• Aprendizaje basado en juego (gamification)
• Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)

Tema 6. Dificultades de aprendizaje asociadas a la enseñanza-aprendizaje de la Biología y la Geología

• El lenguaje científico y el lenguaje de la ciencia escolar
• Dificultades derivadas del medio escolar y de los modos de pensar
• El pensamiento concreto y el pensamiento formal
• Preconceptos erróneos en Biología y en Geología
• Estrategias didácticas para superar los problemas de aprendizaje asociados a la Biología y la Geología

Tema 7. Aspectos generales de las actividades didácticas. Clasificación y elección

• Ejercicios versus actividades
• Definición e importancia de las actividades en ciencias
• Clasificación de las actividades en ciencias: resolución de problemas, trabajos prácticos, investigaciones, trabajos de campo fuera del aula.
• Criterios de elección de las actividades en ciencias

Tema 8. Aspectos generales de los recursos didácticos. Recursos convencionales

• Medios y recursos didácticos y su taxonomía
• Medios didácticos grupales e individuales: Cartel, póster y mural, Imagen analógica y digital. Fotolenguaje, el sonido y el vídeo en la educación, Medios de comunicación y escuela, y el libro de texto
• Recursos didácticos para la enseñanza de la Biología en el aula, en el laboratorio y fuera del aula.
• Recursos didácticos para la enseñanza de la Geología en el aula, en el laboratorio y fuera del aula

Tema 9. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

• Concepto y características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y sus posibilidades didácticas.
• Aparición de nuevas modalidades educativas tras el uso de las TIC y sus requerimientos técnicos en el aula
• La web 2.0, 3.0 y 4.0 y su incidencia en el aula virtual y en los procesos de la enseñanza con hologramas
• Tecnologías educativas emergentes

Tema 10. Aspectos generales de la evaluación en la enseñanza secundaria, media superior y superior en biología y geología

• Evaluación: concepto y características básicas en el para qué, el qué y el por qué evaluar
• Sistemas y tipos de evaluación
• Rendimiento académico: satisfactorio versus suficiente
• Criterios de evaluación, de calificación y estándares de aprendizaje evaluables
• Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias experimentales
• Modalidades de evaluación: Técnica de observación e instrumentos; Diálogos/entrevistas; Revisión del trabajo de clase; Pruebas; Encuestas/Cuestionarios
• Sesiones de evaluación

Tema 11. El profesorado en el aula: ¿cómo crear un lugar apropiado en el aula para la enseñanza-aprendizaje de la Biología y Geología?

• El papel del profesor
• El profesor motivador
• El profesor como gestor de la convivencia
• El profesor como potenciador del funcionamiento de los grupos
• Estrategias de resolución pacífica de los conflictos
• Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en el aula
• Estrategias para mejorar la convivencia por medio del proceso instrucción

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre, como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguilera-Ruiz, C., Manzano-Leon, A. (2017). El modelo Flipped clasroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 3, 2017. ISSN: 0214-9877. pp:261-266
• Chávez-Aponte, Edwin, & Pereyra G, Eugenia. (2008). Estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos de biología de la Universidad Central de Venezuela. Revista de Pedagogía, 29(84), 15-60. Recuperado en 27 de marzo de 2021, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922008000100002&lng=es&tlng=es
• Lía de Longhi. (2015). Estrategias didácticas para enseñar Biología. Universidad Nacional de Córdoba.
• Martínez Ruiz,A; (2002).Un juego de rol de Ciencias de la Tierra. Revista de enseñanza de las ciencias de la tierra., 10 (1), 26-40.
• Orlay Valvuena,E., Correa,A.(2012).  La enseñanza de la biología¿ un campo de conocimiento?. Estado del arte 2007 -2008. Tecné, Episteme y Didaxis. No 31 Primer semestre. pp 67-90.
• Pantoja Castro, Julio César, & Covarrubias Papahiu, Patricia. (2013). La enseñanza de la biología en el bachillerato a partir del aprendizaje basado en problemas (ABP). Perfiles educativos, 35(139), 93-109. Recuperado en 27 de marzo de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100007&lng=es&tlng=es
• Pereira Chavéz.J (2015). Las estrategias metodológicas en el aprendizaje de la biología. Uniciencia.. Vol 29, No 2, pp 62-83. Julio diciembre.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. El examen se valora sobre 10 puntos. Supone el 30 % de la calificación final.

Evaluación continua: supone el 70 % de la calificación final. Este 70 % se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Test parciales en plataforma	5
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma	20
Realización de un trabajo expositivo con el tema: ¿Qué estrategias seguirías para el aprendizaje de distintos tipos de información?	20
Caso práctico: Propuesta de trabajo en el aula utilizando las nuevas metodologías	25
Examen final	30
Suma total de calificación	100

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Tareas y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

También puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de tareas, etc.