Denominación de la asignatura

Identidad del Centro Educativo
Maestría a la que pertenece
Dirección y Gestión de Centros Educativos
Créditos ECTS
5
Ciclo en mapa curricular ideal
Primer semestre

Presentación

La cuestión de la identidad de los centros docentes no es un asunto sencillo. Es más, podría decirse que ha sido uno de los temas que mayor controversia ha generado en el ámbito educativo en los últimos años, tanto en España, como en el contexto internacional. La siempre problemática contraposición de derechos se encuentra en el fondo de una disputa cargada de elementos ideológicos, religiosos, filosóficos, morales, culturales y pedagógicos. En el seno de esta cuestión se encuentra el objeto de estudio de nuestra asignatura donde se ofrecen al alumno diferentes perspectivas desde las cuales es preciso su análisis, proponiendo lecturas obligatorias y recomendadas, de algunos de los expertos que en mayor medida se han ocupado de la identidad del centro educativo. Comenzamos con una introducción histórica que supera las fronteras nacionales y permite hacerse cargo de la dimensión de la problemática. A continuación, nos detenemos en la controvertida historia del ideario en nuestro país y se delimita el concepto de identidad de centro así como sus tipos. El tercer tema aborda la noción de convicciones al mismo tiempo que la pone en relación con diversos casos prácticos que contribuyen a su comprensión y contextualización. Después, proponemos al estudiante sumergirse en los fundamentos filosófico-políticos de la identidad de los centros, lo que dará paso a la pertinente justificación pedagógica. Y por último, estudiamos la relación de la identidad del centro con los parámetros de calidad actuales, según las recomendaciones europeas.

Contenidos

Tema 1. Origen y problema de la escuela
Definición de la escuela general
El meollo del conflicto de la escuela
El ideario educativo: evolución histórica, tipos y pluralidad social
Concepto de ideario educativo
Aproximación histórica del ideario
Tipos de ideario
Pluralismo social e idearios
Referencias bibliográficas

Tema 2. Educación y convicciones
Convicciones y enseñanza
Tipos de convicciones
Una transmisión responsable de las convicciones
Las convicciones educativas en el contexto europeo
Convicciones y educación para la ciudadanía: el caso España
Convicciones y educación para la ciudadanía: el caso México
Referencias bibliográficas

Tema 3. Fundamentos filosófico-políticos de identidad del centro
Filosofía y educación
Principales autores filosóficos en educación
Reubicando el principio de la subsidiariedad del Estado
Acción negativa de la función subsidiaria del Estado
Acción positiva de la función subsidiaria del Estado
Referencias bibliográficas

Tema 4. Fundamentos pedagógicos del ideario
Hacia una reflexión pedagógica sobre el sentimiento de pertenencia
Dos posiciones enfrentadas ante la identidad cultural Identidad nacional: entre el peligro y la oportunidad
El potencial educativo de la identidad cultural
Ideario educativo e identidad cultural
Referencias bibliográficas

Tema 5. Calidad e identidad del centro educativoa
Calidad educativa
El EFQM aplicado a los centros educativos
Criterios para la excelencia
Cuatro etapas en el camino de la calidad
Referencias bibliográfica

 

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

  • Foro de debate analizando el origen y problema de la escuela apoyándose en la clase virtual y el docente.
  • Análisis de contenido por medio de audio conferencia las relaciones entre la Educacíón y las convicciones.
  • Mesa de trabajo colaborativo por medio de blogs para debatir los fundamentos filosófico­políticos de identidad del centro apoyándose en el foro, el docente y el cuaderno de notas virtual.
  • Plenaria grupal por medio de foro para analizar los fundamentos pedagógicos del ideario apoyándose en el foro y el cuaderno de notas virtual
  • Mesa redonda en chal argumentando la calidad e identidad del centro educativo como elementos esenciales guiándose en la clase virtual.
  • Análisis de casos con el docente durante la sesión virtual y en los foros.
  • Presentación en aula virtual de la propuesta del manual de procedimientos.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

  • Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordaran durante la asignatura, realizando fichas de trabajo. Enviar por correo web.
  • A partir de un caso práctico, señalar el origen y el problema de la escuela, considerar seguimiento durante el curso.
  • Ensayo defendiendo su postura filosófica del centro educativo, el cual compartlan en el cuaderno de notas virtual.
  • Presentarán un análisis pedagógico al ideario político y lo compartirán en el foro.
  • Realizarán un manual de procedimientos para hacer de calidad su centro educativo.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura.

Tema 1

Barbero, J. (1993). Génesis y evolución histórica de la escuela. En García de Léon, M. A., De la Fuente, G. y Ortega, F. (Eds.) (1993). Sociología de la educación (pp.73-78) . Barcelona: Barcanova. Recuperado de: http://jignaciobarbero.blogs.uva.es/files/2013/03/G%C3%A9nesis-evoluci%C3%B3n-hca-escuela-1993.pdf

Carneiro, R. (febrero, 2006). Los sentidos de la educación. Prelac, 2,6-11 . Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001455/145502s.pdf

Isaacs, D. (1981). La organización y dirección del centro escolar. Revista de Educación, 266, 55-60. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=18359

Valdez, M. (2002). El ideario de los centros docentes: Concepto y estructura jurídica (pp. 97-100).  Recuperado de: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16698885.pdf

Artículo 3 (V y VI) de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Artículo 27 de la Constitución española.

García, G. J. (septiembre, 2009). La dimensión cultural del derecho a la educación y su expresión a través del ideario de los centros docentes. Revista Española de Pedagogía, 67(244), 529-544. Accede al documento a través de la sección de Bibliografía del Aula virtual.

 

Tema 2

Fernández, A. (2011). Dignidad humana y diálogo intercultural. Posibilidades y condiciones del diálogo entre religiones y convicciones (Weltanschauungen). Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época, 12, 45-48 y 53-54. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.5209/rev_ANDH.2011.v12.38102

García, J. (septiembre, 2009). La dimensión cultural del derecho a la educación y su expresión a través del ideario de los centros docentes. Revista Española de Pedagogía, 67(244). Accede al documento a través del apartado de Bibliografía del Aula virtual.

Oficina de Publicaciones de la Unión Europea (2010). Unión Europea. Tratados Consolidados Carta de los Derechos Fundamentales (pp. 393-394). Recuperado de: https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/eu_citizenship/consolidated-treaties_es.pdf

Ibáñez-Martín, J. A. (2007). Convicciones pedagógicas y desarrollo de la personalidad de mujeres y varones. Revista Española de Pedagogía 65(238), 486-487. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2576703

Conde, S. L. (marzo-abril, 2008). Educación y Construcción de Ciudadanía. Folios. Publicación de discusión y análisis, 10, 14-16. Recuperado de: http://www.revistafolios.mx/files/1370.pdf

Tema 3

Izazaga L. M. (2011). Reflexiones sobre la filosofía de la educación. En Romano, C. y Fernández, J. (2011). Filosofía y educación. Perspectivas y propuestas (pp. 53-55). México: Universidad Autónoma de Puebla. de. Recuperado de: http://www.filosofia.buap.mx/Libro%20Dra_Carmen.pdf

Mendoza, J. (2013). Las Capacidades Subsidiarias del Gobierno Estatal y de los Ayuntamientos del Estado de Hidalgo en el Contexto Federal: Finanzas Públicas, Políticas Públicas, Organización Social (pp. 21-23). México: Instituto Nacional de Administración Pública, A.C. Recuperado de: http://www.gigapp.org/administrator/components/com_jresearch/files/publications/LIBRO%20SUBSIDARIEDAD%20Vo.Bo.26-FEB.pdf

Sánchez-Agesta, L. (1962). El principio de función subsidiaria. Revista de estudios políticos, 121, 12-13. de. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2048373

 

Tema 4

Brea, L. M. (2014). Factores determinantes del sentido de pertenencia de los estudiantes de arquitectura (Tesis doctoral, Universidad de Murcia) (pp. 15-23). Recuperado de: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/284952/TLMBA.pdf?sequence=1

Femenías, M. L. (2011). Democracia, identidad y ciudadanía: Las figuras de los márgenes. Anales de la Cátedra Francisco Suárez, 45. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4214448

De la Mar Ikonómova, A. (2005). Identidades e identidad nacional en el mundo contemporáneo. OASIS: Observatorio de Análisis de los Sistemas Internacionales, 11, 22-28. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3985460

Estupiñán, N. y Agudelo, N. (2008). Identidad cultural y educación en Paulo Freire: reflexiones en torno a estos conceptos. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 10, 29-31. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2708708

Tema 5

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (agosto, 2015). Modelo para la construcción y emisión de directrices para la mejora educativa (pp. 25-27). Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/F/102/P1F102.pdf

Carot, J., Gironés, M., y Jabaloyes, J. (2008). Guía para la elaboración de una memoria EFQM® en centros educativos (pp. 9-15). Valencia: Generalitat Valenciana. Recuperado de:

http://www.ceice.gva.es/documents/162784507/162787169/memoria_EFQM.pdf/95ae8b0c-bd23-498e-95d5-16c302e51da7


Bibliografía complementaria

Bartolomé, M. (2003). ¿Construimos Europa? El sentimiento de pertenencia desde una pedagogía de la inclusión. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Dirección General de Promoción Educativa.

Benes, E. (2009). La identidad en democracia. Amy Gutmann. Revista POSTData: Revista de Reflexión y Análisis Político, 227-228.

Cacho, L. N. (2016). Derecho cultural. México: Secretaría de Gobernación, Secretaría de Cultura.

Carballo, R. (1997). Violencia y ternura. Madrid: Espasa.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO. Madrid: Santillana / UNESCO.

Freire, P. (1999). Cartas a quien pretenda enseñar. México: Siglo XXI.

Gil, F. J. (1994). Los valores de la dimensión europea en la educación. La política educativa. Revista Complutense de Educación, Norteamérica. 5(1), 10-43.

Gutmann, A. (2008). La identidad en democracia. Madrid: Katz editores.

Hopenhayn, M. y Sojo, A. (Eds.) (2011). Sentido de pertenencia en sociedades fragmentadas: América Latina en una perspectiva global. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Malpica, F. (2012). 8 Ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. México: Editorial GRAÓ.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Rodríguez, L. F. (2013). Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas compilación. México: Sindicato de Trabajadores de la Educación.

Souto, J. (2011). La libertad religiosa y las libertades espirituales. Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época, 12, 385-414.

Tyler, R. W. (1986). Principios básicos de currículo. Buenos Aires: Troquel.

Platón. (2003). Platón. La Republica. Diálogos. México: Grupo editorial Tomo.

Quaresma, M., y Zamorano, L. (2016). El sentido de pertenencia en escuelas públicas de excelencia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(68), 275-298.
evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 6, 9

No acreditada

(NA)

7,0 - 7,4

Suficiente

(S)

7,5 - 8,4

Regular

(R)

8,5 - 9,4

Bien

(B)

9,5 - 10

Muy bien

(MB)


Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

  • El examen final representa el 30% de la nota.
  • La evaluación continua representa el 70% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Participación en sesiones de la plataforma educativa

20%

Manual

20%

Caso práctico

30%

Examen final

30%

Total

100%

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Material complementario, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!