Denominación de la asignatura |
Identidad del Centro Educativo |
Maestría a la que pertenece |
Dirección y Gestión de Centros Educativos |
Créditos ECTS |
5 |
Ciclo en mapa curricular ideal |
Primer semestre |
La cuestión de la identidad de los centros docentes no es un asunto sencillo. Es más, podría decirse que ha sido uno de los temas que mayor controversia ha generado en el ámbito educativo en los últimos años, tanto en España, como en el contexto internacional. La siempre problemática contraposición de derechos se encuentra en el fondo de una disputa cargada de elementos ideológicos, religiosos, filosóficos, morales, culturales y pedagógicos. En el seno de esta cuestión se encuentra el objeto de estudio de nuestra asignatura donde se ofrecen al alumno diferentes perspectivas desde las cuales es preciso su análisis, proponiendo lecturas obligatorias y recomendadas, de algunos de los expertos que en mayor medida se han ocupado de la identidad del centro educativo. Comenzamos con una introducción histórica que supera las fronteras nacionales y permite hacerse cargo de la dimensión de la problemática. A continuación, nos detenemos en la controvertida historia del ideario en nuestro país y se delimita el concepto de identidad de centro así como sus tipos. El tercer tema aborda la noción de convicciones al mismo tiempo que la pone en relación con diversos casos prácticos que contribuyen a su comprensión y contextualización. Después, proponemos al estudiante sumergirse en los fundamentos filosófico-políticos de la identidad de los centros, lo que dará paso a la pertinente justificación pedagógica. Y por último, estudiamos la relación de la identidad del centro con los parámetros de calidad actuales, según las recomendaciones europeas.
Tema 1. Origen y problema de la escuela
Definición de la escuela general
El meollo del conflicto de la escuela
El ideario educativo: evolución histórica, tipos y pluralidad social
Concepto de ideario educativo
Aproximación histórica del ideario
Tipos de ideario
Pluralismo social e idearios
Referencias bibliográficas
Tema 2. Educación y convicciones
Convicciones y enseñanza
Tipos de convicciones
Una transmisión responsable de las convicciones
Las convicciones educativas en el contexto europeo
Convicciones y educación para la ciudadanía: el caso España
Convicciones y educación para la ciudadanía: el caso México
Referencias bibliográficas
Tema 3. Fundamentos filosófico-políticos de identidad del centro
Filosofía y educación
Principales autores filosóficos en educación
Reubicando el principio de la subsidiariedad del Estado
Acción negativa de la función subsidiaria del Estado
Acción positiva de la función subsidiaria del Estado
Referencias bibliográficas
Tema 4. Fundamentos pedagógicos del ideario
Hacia una reflexión pedagógica sobre el sentimiento de pertenencia
Dos posiciones enfrentadas ante la identidad cultural
Identidad nacional: entre el peligro y la oportunidad
El potencial educativo de la identidad cultural
Ideario educativo e identidad cultural
Referencias bibliográficas
Tema 5. Calidad e identidad del centro educativoa
Calidad educativa
El EFQM aplicado a los centros educativos
Criterios para la excelencia
Cuatro etapas en el camino de la calidad
Referencias bibliográfica
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas con el docente son las siguientes:
Las actividades formativas independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Tema 1
Barbero, J. (1993). Génesis y evolución histórica de la escuela. En García de Léon, M. A., De la Fuente, G. y Ortega, F. (Eds.) (1993). Sociología de la educación (pp.73-78) . Barcelona: Barcanova. Recuperado de: http://jignaciobarbero.blogs.uva.es/files/2013/03/G%C3%A9nesis-evoluci%C3%B3n-hca-escuela-1993.pdf
Carneiro, R. (febrero, 2006). Los sentidos de la educación. Prelac, 2,6-11 . Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001455/145502s.pdf
Isaacs, D. (1981). La organización y dirección del centro escolar. Revista de Educación, 266, 55-60. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=18359
Valdez, M. (2002). El ideario de los centros docentes: Concepto y estructura jurídica (pp. 97-100). Recuperado de: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16698885.pdf
Artículo 3 (V y VI) de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Artículo 27 de la Constitución española.
Tema 2
Fernández, A. (2011). Dignidad humana y diálogo intercultural. Posibilidades y condiciones del diálogo entre religiones y convicciones (Weltanschauungen). Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época, 12, 45-48 y 53-54. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.5209/rev_ANDH.2011.v12.38102
García, J. (septiembre, 2009). La dimensión cultural del derecho a la educación y su expresión a través del ideario de los centros docentes. Revista Española de Pedagogía, 67(244). Accede al documento a través del apartado de Bibliografía del Aula virtual.
Oficina de Publicaciones de la Unión Europea (2010). Unión Europea. Tratados Consolidados Carta de los Derechos Fundamentales (pp. 393-394). Recuperado de: https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/eu_citizenship/consolidated-treaties_es.pdf
Ibáñez-Martín, J. A. (2007). Convicciones pedagógicas y desarrollo de la personalidad de mujeres y varones. Revista Española de Pedagogía 65(238), 486-487. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2576703
Conde, S. L. (marzo-abril, 2008). Educación y Construcción de Ciudadanía. Folios. Publicación de discusión y análisis, 10, 14-16. Recuperado de: http://www.revistafolios.mx/files/1370.pdf
Tema 3
Izazaga L. M. (2011). Reflexiones sobre la filosofía de la educación. En Romano, C. y Fernández, J. (2011). Filosofía y educación. Perspectivas y propuestas (pp. 53-55). México: Universidad Autónoma de Puebla. de. Recuperado de: http://www.filosofia.buap.mx/Libro%20Dra_Carmen.pdf
Mendoza, J. (2013). Las Capacidades Subsidiarias del Gobierno Estatal y de los Ayuntamientos del Estado de Hidalgo en el Contexto Federal: Finanzas Públicas, Políticas Públicas, Organización Social (pp. 21-23). México: Instituto Nacional de Administración Pública, A.C. Recuperado de: http://www.gigapp.org/administrator/components/com_jresearch/files/publications/LIBRO%20SUBSIDARIEDAD%20Vo.Bo.26-FEB.pdf
Sánchez-Agesta, L. (1962). El principio de función subsidiaria. Revista de estudios políticos, 121, 12-13. de. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2048373
Tema 4
Brea, L. M. (2014). Factores determinantes del sentido de pertenencia de los estudiantes de arquitectura (Tesis doctoral, Universidad de Murcia) (pp. 15-23). Recuperado de: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/284952/TLMBA.pdf?sequence=1
Femenías, M. L. (2011). Democracia, identidad y ciudadanía: Las figuras de los márgenes. Anales de la Cátedra Francisco Suárez, 45. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4214448
De la Mar Ikonómova, A. (2005). Identidades e identidad nacional en el mundo contemporáneo. OASIS: Observatorio de Análisis de los Sistemas Internacionales, 11, 22-28. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3985460
Estupiñán, N. y Agudelo, N. (2008). Identidad cultural y educación en Paulo Freire: reflexiones en torno a estos conceptos. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 10, 29-31. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2708708
Tema 5
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (agosto, 2015). Modelo para la construcción y emisión de directrices para la mejora educativa (pp. 25-27). Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/F/102/P1F102.pdf
Carot, J., Gironés, M., y Jabaloyes, J. (2008). Guía para la elaboración de una memoria EFQM® en centros educativos (pp. 9-15). Valencia: Generalitat Valenciana. Recuperado de:
http://www.ceice.gva.es/documents/162784507/162787169/memoria_EFQM.pdf/95ae8b0c-bd23-498e-95d5-16c302e51da7
Bibliografía complementaria
Bartolomé, M. (2003). ¿Construimos Europa? El sentimiento de pertenencia desde una pedagogía de la inclusión. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Dirección General de Promoción Educativa.
Benes, E. (2009). La identidad en democracia. Amy Gutmann. Revista POSTData: Revista de Reflexión y Análisis Político, 227-228.
Cacho, L. N. (2016). Derecho cultural. México: Secretaría de Gobernación, Secretaría de Cultura.
Carballo, R. (1997). Violencia y ternura. Madrid: Espasa.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO. Madrid: Santillana / UNESCO.
Freire, P. (1999). Cartas a quien pretenda enseñar. México: Siglo XXI.
Gil, F. J. (1994). Los valores de la dimensión europea en la educación. La política educativa. Revista Complutense de Educación, Norteamérica. 5(1), 10-43.
Gutmann, A. (2008). La identidad en democracia. Madrid: Katz editores.
Hopenhayn, M. y Sojo, A. (Eds.) (2011). Sentido de pertenencia en sociedades fragmentadas: América Latina en una perspectiva global. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Malpica, F. (2012). 8 Ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. México: Editorial GRAÓ.
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Rodríguez, L. F. (2013). Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas compilación. México: Sindicato de Trabajadores de la Educación.
Souto, J. (2011). La libertad religiosa y las libertades espirituales. Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época, 12, 385-414.
Tyler, R. W. (1986). Principios básicos de currículo. Buenos Aires: Troquel.
Platón. (2003). Platón. La Republica. Diálogos. México: Grupo editorial Tomo.
Quaresma, M., y Zamorano, L. (2016). El sentido de pertenencia en escuelas públicas de excelencia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(68), 275-298.El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 6, 9 |
No acreditada |
(NA) |
7,0 - 7,4 |
Suficiente |
(S) |
7,5 - 8,4 |
Regular |
(R) |
8,5 - 9,4 |
Bien |
(B) |
9,5 - 10 |
Muy bien |
(MB) |
Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Participación en sesiones de la plataforma educativa |
20% |
Manual |
20% |
Caso práctico |
30% |
Examen final |
30% |
Total |
100% |
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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