Presentación

A la luz de los acontecimientos actuales (la globalización, los cambios tecnológicos acelerados, las crisis de salud, financieras y sociales) la educación ha cambiado abruptamente, por lo que las necesidades también se han transformado. De lo anterior surge la urgencia de adaptarnos y hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea productivo, óptimo, divertido y generador de conocimientos aplicables a nuestra realidad con los ambientes requeridos.

En esta asignatura estudiaremos distintos temas que ayudarán al estudiante a crear los ambientes óptimos y necesarios para que el estudiante adquiera los conocimientos planeados en cada materia y la aplicación de los mismos a la práctica profesional.

El objetivo es que el estudiante sea capaz de diseñar ambientes de aprendizaje de manera sistemática, aplicando y concretando los diferentes elementos que comprende un proyecto educativo innovador con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La optimización se realiza involucrando una serie de elementos conceptuales y de aplicación práctica que fomenten la autogestión del conocimiento por parte de los estudiantes, el maestro, el aula de clase, el conocimiento, la metodología y otros factores que toman parte, de manera activa o pasiva, en el desarrollo del acto educativo.

Tema 1. Cognición, instrucción y aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Clima y cultura del aula
• La noción del ambiente de aprendizaje
• Modelos de docente-mediador
• La noción de comunidades de pensamiento

Tema 2. Elementos de un ambiente de aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Espacios para la interacción e información
• Espacios de producción y de exhibición
• Comunidades de pensamiento

Tema 3. Formulación de objetivos de aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Redacción correcta de objetivos
• Diferencia entre objetivos, propósitos y competencias
• Taxonomía digital de Bloom
• Taxonomía de Marzano y Kendall
• Taxonomía de Gagné y Briggs

Tema 4. Organización del contenido

• Introducción y objetivos
• Criterios de filtrado del contenido (criterios de Wiggings y Mc Tighe)
• Distinción de conocimiento declarativo y procesal
• La necesidad de las preguntas esenciales
• Definición de recursos, tiempos, condiciones físicas y modalidad educativa

Tema 5. Creación de actividades de aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Actividades de aprendizaje
• Creación de un clima óptimo para el aprendizaje (Modelo de Robert Manzano)

Tema 6. Diseño de instrumentos de evaluación alternativa del aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Escalas de rango
• Mapas conceptuales
• Portafolios
• Diarios de aprendizaje
• Bitácora COL
• Diseño de reactivos de opción múltiple y tablas de especificaciones

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Test parciales.
• Participación en foros.
• Análisis compartivo de idearios educativos.
• Trabajo sobre el compromiso del profesor como agente ético.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Ahumada, A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.Paidós.
• Alzate Y., Puerta C., y Morales R.M. (10 de noviembre de 2008). Una mediación pedagógica en educación superior en salud. El diario de campo. Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de Antioquía.
• Arceo, F. y Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill.
• Arrieta, X., Marín, N., y Niaz, M. (2005). Condiciones de enseñanza para el aprendizaje de contenidos procedimentales/Teaching conditions for procedure contents learning. Journal of Science Education, 6(1), 28.
• Barreda, G. (2012). El Docente como Gestor del Clima del Aula. Factores a tener en cuenta. Universidad de Cantabria.
• Bloom, B., Engelhart, M., Furst, E., Hill, W. y Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of educational objectives. The classification of the educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York, EE. UU.: David McKay.
• Brookhart S. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
• Campirán, A. (2005). Autobservación y metacognición. En Ergo, Nueva Época, Revista de Filosofía. Colección Temas Selectos N° 1. Metacognición. Universidad Veracruzana.
• Cañas A., Reiiska P. y Novak J. (2016). Innovating with concept mapping.Springer International Publishing.
• Cardona O., Quintal, R. y Larios, J. (2011). Manual para la elaboración de reactivos. México: Secretaría de Educación. Dirección de Educación Pública. http://secundariatalentoscolima.net/descargas/reactivos.pdf
• De Vicenzi, A. y De Angelis, P. (2008). La evaluación de los aprendizajes de los alumnos: Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación. Revista de Educación y Desarrollo. abril- junio, (17-22).
• Elder, L. y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. The Fundation for Critical Thinking.
• Font, C., Badia, M., Muntada, M., Muñoz, M., y Cabaní, M. L. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. (Vol. 112). Graó.
• Frola, H. (2007). Los problemas de conducta en el aula. Trillas.
• Frola, H. (2010). Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas.
• Frola, H. y Velásquez (2011). El desarrollo de competencias docentes a partir de trayectos formativos. CIECI.
• Frola, H. y Velásquez J. (2011). Estrategias didácticas por competencias. CIECI.
• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar.
• Hernández, R. (2016). Diario de vida y aprendizaje (DVA). Una visión ampliada de la bitácora COL. Universidad Veracruzana.
• León, G.(2014). Aproximaciones a la mediación pedagógica. Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior. 5(1), 136-155. http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/view/348/249
• Loughlin, C.(2002). El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Ediciones Morata y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español.
• Mager, R. (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake.
• Martin, O. (2000). Becoming a better teacher: eight innovations that work. ASCD.
• Marzano, R. y Kendall, J.(2008). Designing and assessing educational objectives: Applying the new taxonomy. Corwin Press.
• Marzano, R. y Kendall, J. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press.
• Marzano, R. y Pickering J.(2005). Dimensiones para el aprendizaje. Manual para el maestro. ITESO.
• Meza, A. (1979). Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Hallazgos empíricos en los enfoques de Piaget y Gagné. NUCICC.
• Novak, J. y Gowin, B. (2002). Aprendiendo a aprender. Ediciones Martínez Roca.
• Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 16. http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf?div_locati
• Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC. Chile. 20,81-104. V
• Serrano, J. y Pons, R. (2008). La concepción constructivista de la instrucción: Hacia un replanteamiento del triángulo interactivo. Revista mexicana de investigación educativa, 13(38), 681-712. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1400380
• Wiggings. G. y Mc Tighe, J. (2011). The understanding by design. The Guide to Create High-Quality Units. ASCD.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Test parciales en plataforma	5
Participación en foro mediante plataforma educativa	15
Análisis comparativo de idearios educativos	25
Trabajo sobre el comportamiento del profesor como agente ético	25
Examen final online	30

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.