Presentación

Toda innovación debe brindar valor y estar sustentada en una necesidad, por esto la innovación educativa se centra en la persona y en un conocimiento profundo de todos los elementos y cualidades que conforman un proceso de aprendizaje. El análisis de la mente humana ha sido fundamental para reconocer la diversidad de mecanismos e itinerarios de aprendizaje, lo que se puede traducir en una instrumentación didáctica que parte de los estudiantes y permite la construcción del conocimiento y a la vez procura enriquecer los mecanismos personales de aprendizaje.

Es necesario entender, que esta perspectiva es contracultural y sustentada en la resistencia, porque tradicional y sistemáticamente el aprendizaje se basa en la figura docente (especialista de contenido); respondiendo al sistema socialmente establecido, al que esta nueva perspectiva se opone. A partir de esto, resulta clave profundizar en modelos con una propuesta crítica, sistémica y creativa de la educación.

Desde esta perspectiva constructiva y cooperativa se busca enriquecer los diversos espacios educativos.

Los fines que persigue esta asignatura permitirán al estudiante evaluar la implementación de contenidos curriculares y estrategias instruccionales, basado en modelos críticos, sistémicos y creativos que surgen del estudio de la mente y el desarrollo metacognitivo.

A partir de una comprensión profunda de los requisitos y características de una escuela inteligente y sabia, podrá modificar su práctica didáctica, centrados en el funcionamiento de la mente humana (estilos, mecanismos e itinerarios de aprendizaje); permitiendo la transición del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.

Finalmente con base en un análisis que parte de la economía conductual aterrizada al espacio educativo, podrá diseñar ambientes de aprendizaje basados en una cultura inclusiva y de resistencia que recoge las perspectivas críticas filosóficas y pedagógicas.

Tema 1: Antecedentes sociales de la innovación educativa del Siglo XXI

• Introducción y objetivos
• Sociedad del conocimiento, comunidad mixta: intergeneracional, global y local
• Innovación social con enfoque centrado en la persona
• Características de la persona del Siglo XXI

Tema 2: Programas de habilidades del pensamiento como antecedente de la innovación educativa del Siglo XXI

• Introducción y objetivos
• Principios neurocientíficos del aprendizaje
• Enfoque centrado en el pensamiento (Reuven Feuerstein)
• Proyectos para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Proyecto Inteligencia Harvard, Raymon S. Nickerson y Modelo Margarita de Sánchez)

Tema 3: Sistemas y mecanismos del pensamiento frente al aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Sistemas de pensamiento (Economía conductual, Daniel Kanheman)
• Arquitectura de la toma de decisiones (Economía conductual, Dan Ariely)
• Aprendizaje desde una perspectiva sistémica: componentes

Tema 4: Modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje (Consciencia integral del funcionamiento de la mente)

• Introducción y objetivos
• Modelos constructivistas: constructivismo social, constructivismo humanista y construccionismo
• Modelos cooperativos
• Aprendizaje activo
• Aprendizaje experiencial
• Evaluación auténtica
• La metacognición y el aprendizaje consciente

Tema 5: Escuelas inteligentes y sabias

• Introducción y objetivos
• Función de las escuelas frente a una perspectiva de sabiduría
• Aprendizaje profundo y reflexivo (David Perkins)
• Desarrollo de las inteligencias y cognición repartida
• Triple enfoque en el sistema de aprendizaje (Daniel Goleman, Peter Senge y Proyecto SOI)
• Creatividad como motor de la sabiduría (Edward de Bono)

Tema 6: Modelos didácticos centrados en el aprendizaje: enfoque curricular

• Introducción y objetivos
• Taxonomías de aprendizaje desde una perspectiva integral: ámbitos, dimensiones y niveles de aprendizaje (Benjamin Bloom y Robert Marzano)
• Democratización del conocimiento y el movimiento hacedor
• Metacurrículum (David Perkins)

Tema 7: Modelos didácticos centrados en el aprendizaje: enfoque instruccional

• Introducción y objetivos
• La situación didáctica flexible como estrategia didáctica
• Taxonomías de aprendizaje para la definición de situaciones didácticas basadas en estilos, mecanismos y modalidades de aprendizaje (VARK y David Kolb)

Tema 8: Cultura de resistencia: crítica y creativa

• Introducción y objetivos
• Crítica a la escolarización (Althusser, Henry Giroux, Peter Mclaren y Theodor Adorno)
• Educación basada en la sabiduría frente a la crisis de los valores (Henry Giroux)
• Construcción creativa de la comunidad educativa (Theodor Adorno y Paulo Freire)

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Discusión de una tabla comparativa sobre los diferentes programas para el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Análisis de un esquema tipo “telaraña” sobre la pedagogía de la comprensión (escuelas inteligentes expuesto por el docente durante la sesión virtual.
• Discusión de una red semántica sobre la economía conductual.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar los test sobre los contenidos de los distintos temas tratados.
• Interacción en foro de discusión sobre los programas para enseñar a pensar.
• Solución de caso práctico 1: Elección de un modelo para enseñar a pensar en una escuela.
• Solución de caso práctico 2: Diseño de una escuela inteligente.
• Solución de caso práctico 3: Inventario de estrategias de economía conductual aplicable al aula de clases.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• APARICI R., ESCAÑO C. y GARCÍA D. (2018).  La otra educación: pedagogías críticas para el Siglo XXI; Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/117244
• BUXARRIS, M. y M. MARTÍNEZ (2015). Retos educativos para el siglo XXI: autonomía, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje.Ediciones Octaedro, https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/61976
• DOMINGO, A. Y V. GÓMEZ (2014). La práctica reflexiva. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/46195
• GIMENO, S. dir. (2018). Cambiar los contenidos, cambiar la educación; Ediciones Morata. https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/119512
• LA PROVA, A. (2017). La práctica del aprendizaje cooperativo: propuestas operativas para el grupo-clase. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/46268
• NAVARRO, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. UNIR Editorial. https://bv.unir.net:3325/CATALOGO_ODILO/fondos/Investigacion_innovacion/10/
• POZO, J. (2014). Psicología del aprendizaje humano: adquisición de conocimiento y cambio personal. Ediciones Morata S.L., https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/116204
• ROTGER, M. (2017). Neurociencias y neuroaprendizajes: las emociones y el aprendizaje: nivelar estados emocionales y crear un aula con cerebro. Editorial Brujas. https://bv.unir.net:3555/es/ereader/unir/78246
• SOUSA, D. ed. (2014). Neurociencia educativa: mente, cerebro y educación. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:3555/es/ereader/unir/46191
• ZABALZA, M. y A. ZABALZA (2012). Innovación y cambio en las instituciones educativas. Homosapiens ediciones. https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/67101

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Test parciales en la plataforma	10
Participación en foros y otros medios colaborativos en la plataforma	15
Caso práctico 1: Elección de un modelo para enseñar a pensar en una escuela	15
Caso práctico 2: Diseño de una escuela inteligente	15
Caso práctico 3: Inventario de estrategias de economía conductual aplicable al aula de clases	15
Examen final online	30
Suma total de calificación	100

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.