Última revisión realizada: 09/07/2020

Denominación de la asignatura: Información e Informatización en los Centros
Maestría a la que pertenece: Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos
Créditos ECTS: 5
Ciclo en mapa curricular ideal: Tercer semestre

Presentación

La información e informatización se está convirtiendo, cada vez con más frecuencia, en una función con importancia y entidad propia en los centros educativos, modificando la escena de los mismos.

En la actualidad, el entorno tecnológico se presenta como herramienta cotidiana y necesaria, empleada tanto en la práctica totalidad de las áreas de los centros educativos como por los diversos conjuntos de personas que acuden a dichos espacios: estudiantes, profesores y aquellos que dirigen la entidad. Las novedades introducidas ofrecen, sin lugar a dudas, amplios beneficios a la hora de gestionar y liderar el espacio educativo a la vez que facilitan al alumnado nuevas y variadas técnicas y entornos de estudio y aprendizaje renovados.

La informatización e información de los centros se encuentra en una constante actualización y transformación por lo que es inevitable mantenerse activos y atentos a dichos cambios que se presentan continuamente. Por ello, la alfabetización informacional y tecnológica es una tarea constante para todos aquellos que, a diario, acuden a los centros educativos. Pero con más firmeza se hace necesario el conocimiento del ecosistema para aquellos que dirigen el centro y para los que presentan cargos y funciones de gestión.

En esta asignatura se realizará una aproximación a este mapa de la información e informatización en los centros. Cada uno de los temas que se van a tratar permiten tener una visión general sobre la que poder profundizar posteriormente en caso necesario.

Contenidos

Tema 1. Sociedad de la Información

  • Tecnologías de la información y la comunicación
  • Tecnologías de la información y la comunicación en el centro educativo
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. La informática y su aplicación en un centro educativo

  • Introducción
  • El acceso a la información
  • Internet en el aula
  • Aprender con Internet
  • Herramientas informáticas. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. El portafolio digital
  • El futuro de la educación
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Infraestructuras tecnológicas educativas

  • Plataformas de gestión educativa (ERP)
  • ERP para centros educativos
  • ERP para centros públicos y concertados
  • ERP bajo licencia (centros educativos privados)
  • Infraestructuras tecnológicas en centros educativos

Tema 4. Servicios de apoyo a centros

  • El asesoramiento y sistemas de apoyo a centros educativos
  • ¿Necesidad o complementariedad?
  • Servicios de apoyo externo a los centros
  • El trabajo en equipo de los profesores: el reto de la colaboración

Tema 5. Seguridad, prevención de riesgos laborales y manual de autoprotección del centro

  • La seguridad y otros conceptos
  • La seguridad aplicada a los centros escolares
  • La seguridad física
  • La seguridad informática
  • Planes de seguridad: componentes organizativos
  • Prevención de riesgos laborales y manual de autoprotección del centro

Tema 6. Programas educativos europeos

  • La internacionalización de la educación
  • La política educativa europea
  • Educación y Formación 2020 (ET 2020)
  • Programas educativos europeos
  • Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE)

 

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

  • Diálogo e interacción virtual con profesor.
  • Participación activa durante la clase virtual.
  • Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
  • Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
  • Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
  • Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

  • Realización de test parciales al finalizar cada tema.
  • Interacción en el foro de debate sobre la informática y su aplicación en un centro educativo.
  • Trabajo sobre la creación de infraestructura tecnológica en un centro educativo.
  • Trabajo sobre seguridad Informática.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Batlle, A. y Vilaseca, J. (2005). Sociedad del conocimiento: cómo cambia el mundo ante nuestros ojos. Barcelona: UOC.
ISBN: 978-84-902-9321-8
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Ion, G., Sigalés, C., Mominó, J.M. y Feijóo, S.F. (2010). Usos de las TIC en los centros educativos españoles. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (17).
ISSN: 1699-3748
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.

Tema 4

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículos 28, 79 bis, 109 y 122 bis. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación. Artículos 152, 153 y 154. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.

Tema 5

Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.

Ley 2/1985, de 21 de enero, sobre Protección Civil, y concretada en el RD. 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

Reglamento de Instalaciones de protección contra incendios. RD 1942/1993, de 5 de noviembre.

Tema 6

Real Decreto 815/2015, de 11 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 903/2007, de 6 de julio, por el que se aprueba el Estatuto del Organismo Autónomo «Programas Educativos Europeos» y se acuerda su nueva denominación Servicio Español para la Internacionalización de la Educación.

Bibliografía complementaria

  • Area, M., Hernández, V., & Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, XXIV(47), 79-87.
  • Ayala, A. (1998). La Función del Profesor como Asesor. Barcelona: Trillas.
  • Castillejos López, B., Torres Gastelú, C. A. y Lagunes Domínguez, A. (2016). La seguridad en las competencias digitales de los millennials. Apertura (Guadalajara, Jal.), 8(2), 54-69.
  • Clemenza, C., Ferrer, J., Araujo, R. y Castro, E. (2008). Internacionalización de la educación superior. Impacto Científico, 3(2).
  • De Clercq, B. (2008). Como dirigir un centro educativo: guía para asumir las funciones de director. Barcelona: Graó.
  • Díaz-Vicario, A. (2015). La gestión de la seguridad integral en los centros educativos: Facilitadores y obstaculizadores.
  • Domingo, J. (2003). El asesoramiento a centros educativos, una cuestión de saber, poder e identidad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 7 (1-2).
  • Durán Gisbert, D., y Climent, G. G. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad.
  • Escudero, J. M. (1988). La innovación y la organización escolar. La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narces.
  • España. Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
  • Europa. Reglamento 1288/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 11 de diciembre de 2013, por el que se crea el programa «Erasmus+», de educación, formación, juventud y deporte de la Unión y por el que se derogan las Decisiones n ° 1719/2006/CE, 1720/2006/CE y 1298/2008/CE Texto pertinente a efectos del EEE. Recuperado de: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex:32013R1288
  • Fundación Telefónica (2019).Sociedad Digital en España 2018. Recuperado de: https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/sociedad-de-la-informacion/sdie-2018/
  • García, F. B., Dualde, J. V. B., Viana, I. Z., y Barea, A. C. (2016). Experiencias en la aplicación de tabletas en Secundaria. Education in the Knowledge Society17(4), 75-89.
  • Grande, E. U., y Del Campo, C. (2016). Los efectos del programa Erasmus: Un caso en español. Papeles de Europa, 29(2), 94-110.
  • Gisbert, M. y Esteve, F. (2016). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, (7), 48-59.
  • González, J.L. (2003). Gestión del conocimiento en intranets corporativas: desarrollo de un modelo de diseño. Ibersid.
  • González, J.A.T. y Arredondo, S.C. (2016). Incidencia de las políticas de apoyo educativo en las estructuras organizativas de los centros desde la perspectiva del profesorado: un estudio en la provincia de Jaén. Educación XXI, 19(2), 205.
  • Haug, G. (2016). La internacionalización de la educación superior: más allá de la movilidad europea. La cuestión universitaria, (6), 20-29.
  • Hernández, V., y Sosa, J. J. (2016). La visión del asesor especialista en tecnología sobre el proceso de implantación de las TIC en los centros educativos, su impacto en el aprendizaje y su organización institucional. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
  • Ibáñez, J.M.S. (1999). Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramienta para la formación. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, (10).
  • Lugo, M. T., Kelly, V. E. y Schurmann, S. (2015). Políticas TIC en educación en América Latina: más allá del modelo 1: 1. Campus Virtuales, 1(1), 31-42.
  • Manzanares, A. y Galván, M.J. (2012). La formación permanente del profesorado de educación infantil y primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación. Revista de Educación, 359.
  • Medina, A. (1997). El clima social del centro. En M. Lorenzo: La organización y gestión del centro educativo. Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas.
  • Miller, F.W. (1971). Principios y servicios de orientación escolar. Magisterio Español.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Objetivos Educativos Europeos y Españoles. Estrategia Educación y Formación 2020. Informe español 2014. Secretaría De Estado De Educación, Formación Profesional y Universidades. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/et2020informe-espanol-2014.pdf?documentId=0901e72b81c42cf3
  • Monarca, H., y González, N. F. (2016). El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio. Cadernos de Pesquisa, 46(159), 212-233.
  • Moreira, M.A., Cano, C.A., Gorospe, J.M.C., del Moral, M.E., De-Pablos, J., Labra, J.P. y Berrocoso, J.V. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13(2).
  • Nieto, J.M. (2001). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En Domingo, J (coord.). Asesoramiento al centro educativo. Barcelona: Octaedro.
  • Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (2018).Perfil sociodemográfico de los internautas [Documento electrónico]. Recuperado de http://www.ontsi.red.es/ontsi/sites/ontsi/files/Perfil%20sociodemogr%C3%A1fico%20de%20los%20internautas%202017.pdf
  • Pons, E.B., Herrero, P.P. y Andrés, M.V.M. (2007). La participación de los estudiantes universitarios en programas de movilidad: factores y motivos que la determinan. Revista Iberoamericana de Educación, 42(5), 2.
  • Prieto, J.J. (2013). Plan de seguridad en bibliotecas. Gijón: Ediciones Trea.
  • Puertas, J.G. y Moya, E.C. (2012). La internacionalización de la Educación Superior: El caso del Espacio Europeo de Educación Superior. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(1).
  • Russell, R.S. y Taylor, B.W. (1995). Production and Operations Management: Focusing on Quality and Competitiveness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
  • Silva, R., Cruz, E., Méndez, I. y Hernández, J.Á. (2013). Sistema de Gestión Digital para mejorar los procesos administrativos de Instituciones de Educación Superior: Caso de estudio en la Universidad Autónoma Metropolitana. Perspectiva Educacional, 52(2).
  • Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del «conectivismo». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1).
  • Vecina Merchante, C., Alomar Marí, P., Segura Rotger, A., y Efedaque Aguilar, J. (2016). Promoviendo la participación juvenil desde la comunidad.
  • Watson, E.E., y Schneider, H. (1999). Using ERP systems in education. Communications of the AIS, 1(2es), 3.
  • Yufra, C., Moises, P., y Castro Cabrera, M. D. R. (2017). Implantación de un Sistema Web ERP de Código Abierto para la Gestión Administrativa en los Colegios Santísima Niña María y Miguel Pro de Jornada Escolar Completa de Tacna 2017.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación %
Test parciales en plataforma 5
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma 10
Trabajo sobre la creación de infraestructura tecnológica en un centro educativo 25
Trabajo sobre seguridad Informática 30
Examen final online 30

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!