Presentación

Al término del curso el maestrante analizará la importancia de las relaciones entre la familia, la escuela, las clases sociales y las culturas; además evaluará la relación de las TICs con la familia y la escuela, con la finalidad de demostrar el papel preventivo de las familias y escuelas para incorporar como medida de solución en su actividad profesional.

Tema 1. Familia y Escuela. Estrategias para optimizar la relación familia-escuela

• Familia
• Escuela
• Relación familia-escuela: estrategias de intervención

Tema 2. Intervención educativa con familias: programas formativos para padres

• ¿Qué son los programas formativos para padres?
• Cómo diseñar un programa formativo

Tema 3. El papel del profesional: orientación y prevención

• Orientación y prevención
• Orientación y prevención en el ámbito escolar

Tema 4. Escuela, familias y clases sociales. Exclusión social

• Exclusión social. Problemática educativa relacionada con la exclusión del alumno
• PCPI: Programas de cualificación profesional inicial
• Centros de acogida para menores
• Resiliencia

Tema 5. La escuela inclusiva: favoreciendo la integración

• ¿Qué es la escuela inclusiva?
• Programas para la integración
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Escuela y multiculturalismo. Población emigrante, asimilación a la cultura dominante e influencia en la escolarización

• La familia y la escuela multicultural

Tema 7. La integración de la población inmigrante. Programas educativos

• Favoreciendo la integración
• Programas de actuación en escuelas y familias multiculturales
• La integración de los niños inmigrantes
• El programa «Diversimundo»

Tema 8. Familias, escuelas y Tics

• Tics, escuelas y padres: ¿cómo acercar las nuevas tecnologías a los agentes implicados en la formación del alumno?
• Uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo y nivel socio-económico del alumno: ¿Realmente facilitan el acceso a los contenidos educativos?

Tema 9. Redes sociales, influencia en el contexto social y familiar

• Redes sociales, familia y escuela, una perspectiva integradora

Tema 10. Acoso escolar

• El acoso escolar entre iguales
• Ciberbullying

Tema 11. El papel preventivo de las familias y escuelas

• La familia y escuela como agentes preventivos
• Habilidades de vida: previniendo la aparición de conductas de riesgo

Tema 12. Mediación escolar y familiar: intervenir para solucionar

• Mediación en el ámbito escolar: favoreciendo la convivencia

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Interacción en foro de discusión para comprender las relaciones familia, escuela y los programas formativos con apoyo de la clase virtual.
• Analizar a partir de casos reales las relaciones de la escuela, las famil ias y clases sociales para determinar la exclusión e inclusión social, apoyándose en la clase, el docente y los foros.
• Discutir en chat grupal cómo afecta en el individuo la escuela y el multiculturalismo, argumentar con aportaciones teóricas complementar en el foro.
• Evaluar las relaciones entre las Familias, las escuelas y las TICs, compartiendo estas en el blog de la plataforma UNIR.
• Estructurar el papel preventivo de las familias y escuelas por medio de trabajo colaborativo con apoyo del docente y la clase virtual.
• Analizar casos con el docente durante la sesión virtual y en los foros.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico y el blog de la plataforma UNIR.
• Presentación en videoconferencias de los resultados sistematizados obtenidos en las visitas.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordaran durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
• Visitar una escuela para realizar los análisis de familia-escuela y programas; Escuelafamilia y clases sociales.
• Visitar una escuela para determinar la relación de las TICs con la escuela y con una serie de encuestas conocer la relación de la familia con las TICs.
• Desarrollar un ro rama reventivo de la interacción social.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Tema 1

Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52. 
ISNN: 0210-2773
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. 
ISNN-e: 1138-414X
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. 
ISNN-e: 1138-414X
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Tema 2

Ricoy, M.C. & Feliz, T. (2002). Estrategias de intervención para la escuela de padres y madres. Educación XXI, 5, 171-197. 
ISSN: 1139-613X.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Bausela, E. (2006). Áreas, contextos y modelos de orientación en intervención psicopedagógica. Revista electrónica Diálogos educativos, 12 , 16-28.
ISNN: 0718-1310
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Antunez, S. (2006). Principios generales de la asesoría a los centros escolares. En R. Oralia (Coord.), Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México: SEP.
ISBN: 970-815-010-X
Páginas 57 a 53.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 4

Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales.
Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. 
ISNN: 1137-8654
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
 
García, R., & Francisco, A. (Noviembre, 2008). Transformación de una escuela en escuela cooperativa. En XXVIII Seminario interuniversitario de Teoría de la Educación «La escuela hoy. La Teoría de la Educación en el proceso colectivo de construcción del conocimiento». Universidad de Oviedo, Oviedo.
Esta ponencia se puede consultar desde el aula virtual.
 
Vijande, B. (2009). Alumnado de incorporación tardía al sistema  educativo español. El alumnado extranjero y el profesorado de PT. Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, 5, 1-11.
ISNN: 1989-2152
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 5

Verdugo, M. A. (Noviembre, 2011). La atención a la diversidad del alumnado: valores, derechos y calidad de vida. En J. Navarro (Coord.). Congreso Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Consejería de Educación, Formación y Empleo, Murcia.
ISBN: 978-84-694-9996-2
Este documento se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 6

García, J., Pulido, R. A., & Montes del Castillo, A. (1997). La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de educación, 13, 223-256.
ISNN: 1681-5653
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 7

Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales.
Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. 
ISNN: 1137-8654
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema8

Graells, P.M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Este documento se puede consultar desde el aula virtual.
 
Salinas, J. (2003). Entornos virtuales y formación flexible. Tecnología en Marcha, 17(3), 69-80.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 9

Bartolomé, A.R. (1998). Familia y escuela: el miedo a internet. Comunicar, Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (10), 111-116.
ISNN: 1134-3478.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

Nicolás, J.J. (2009.)  El «bullying» y otras formas de violencia adolescente. Acoso escolar. Revista Archivos de criminología, criminalística y seguridad privada, 3, 1-9.
ISNN: 2007-2023.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Gómez, A., Gala, F.J., Lupiani, M., Bernalte, A., Miret, M.T., Lupinai, S., & Barreto, M.C. (2006). El bullying y otras formas de violencia adolescente. Cuadernos de medicina Forense, 13(48-49):165-177.
ISNN: 1135-7606
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Hernández, M.A., & Solano, I.M. (2007). Ciberbullying, un problema de acoso escolar.
RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 1(10), 17-36.
ISNN: 1138-2783.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Recio, J.L. (1999). Familia y escuela: agencias preventivas en colaboración. Adicciones, 1(3), 201-207.
ISNN: 0214-4840
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Montoya, I., & Muñoz, I. (2009). Habilidades para la vida. Compartim, Revista de formació del professorat , 4.
ISNN: 1887-6250.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 12

Pérez, M.J (2003). La mediación escolar, progreso de suma de dos modelos de intervención mediadora en la escuela: los programas de mediación escolar y la mediación intercultural a su paso por instituciones educativas. Revista Educación y futuro, 8, 1-16.
ISNN: 1576-5199.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

 

 

Bibliografía complementaria

• Bisquerra, R. (2009). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo.
  Madrid: Editoral Marcombo.
• Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Consorcio universitario para la educación inclusiva. Universidad autónoma de Madrid. 
• Giménez, C. (2003). Pluralismo, multiculturalismo e interculturalidad. Propuesta de clarificación y apuntes educativos. Educación y futuro, 1-24.
• Gutiérrez, M. (2006). Escuela de padres, escuela con padres. Revista de Educación de castilla-la mancha, 3, 213-217.
• Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Editorial Morata.
• Pineda, P. (2005). Las escuelas de padres y la participación educativa, dos vectores que confluyen en la educación infantil (1ª parte). Revista Iberoamericana de educación, 36(10).
• Pineda, P. (2005). Las escuelas de padres y la participación educativa, dos vectores que confluyen en la educación infantil (2ª parte). Revista Iberoamericana de educación, 36(10).
• Rosario, P, Mourao, R., González-Pienda, J.A., & Solano, P. (2006). Escuela-familia: ¿es posible una relación recíproca y positiva? Papeles del psicólogo 27(3), 171-179.
• Sánchez-Martínez, M., & Otero, A. (2009). Usos de Internet y factores asociados en adolescentes de la comunidad de Madrid. Atención primaria, 42, 79-85.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 20% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 80%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Participación en sesiones de plataforma educativa	10
Presentación de análisis familia-escuela y los programas	20
Presentación de análisis familia-escuela y las TICs	20
Programa preventivo	30
Examen final	20

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.