Denominación de la asignatura |
Atención psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el contexto escolar |
Maestría a la que pertenece |
Maestría en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
7 |
Semestre en el que se imparte |
Primer semestre |
La asignatura Atención psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el contexto escolar proporciona a los estudiantes un acercamiento teórico-práctico que posibilita la comprensión de los constructos y factores que fundamentan este campo de estudio. Asimismo, implica una reconceptualización del quehacer pedagógico como proceso de construcción social y cultural para la promoción de una cultura escolar más igualitaria y equitativa.
El perfil profesional que se pretende desarrollar comprende los aspectos reflexivos, críticos y metodológicos orientados a la gestión del proceso de atención psicoeducativa a los alumnos que presentan NEE, altas capacidades intelectuales, desventaja sociocultural y económica y dificultades de aprendizaje en el centro educativo.
Además, requiere el desarrollo de competencias profesionales y habilidades profesionales que permitan identificar, planificar, aplicar técnicas, verificar programas y procesos, evaluar situaciones y elaborar actividades para ejercitar las competencias necesarias para la mejora de la calidad y la construcción permanente de un espacio de acción-reflexión en la práctica educativa.
Tema 1. Necesidades Educativas Especiales
Breve histórico
El marco legislativo
Delimitación conceptual
Tema 2. Las Necesidades Educativas Especiales en el entorno escolar
Dificultades específicas del aprendizaje
Altas capacidades
Atención a la diversidad
Discapacidad y dificultad: dislexia, TEA y TDAH
Tema 3. Adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso; adaptaciones curriculares no significativas; y significativas
Realidad educativa y la adaptación curricular en el centro y en el aula
Tipos de adaptaciones
Las adaptaciones curriculares no significativas
Las adaptaciones curriculares significativas
Criterios y pautas para abordar las adaptaciones curriculares
Elaboración de adaptaciones para la atención psicoeducativa de alumnos con TEA y TDAH
Tema 4. Evaluación psicoeducativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Principios y procesos de evaluación psicoeducativa en el centro
Qué es la evaluación psicoeducativa
Cómo se realiza una evaluación psicoeducativa
Técnicas e instrumentos para la evaluación y diagnóstico psicoeducativo
Tema 5. Diagnóstico psicoeducativo del alumnado con Necesidades Educativas Especiales
El diagnóstico psicoeducativo en el centro
Cómo se realiza un diagnóstico psicoeducativo
Instrumentos para el diagnóstico psicoeducativo
Tema 6. Estrategias educativas de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Estrategias y adaptaciones en la atención a la diversidad
Atención individualizada en el contexto de enseñanza /aprendizaje.
Proyectos y programas en el contexto escolar
Orientaciones, técnicas y recursos para el profesorado
Tema 7. Intervención y programas en la atención psicoeducativa
Intervención psicopedagógica específica en centros educativos: estructura y funcionalidad
Implementación de programas de intervención: ¿qué son y cómo implementarlos?
Tema 8. Programas de intervención psicopedagógica específica
Programas de intervención psicopedagógica en Necesidades Educativas Especiales en el centro
Los programas de intervención psicopedagógica y la educación inclusiva
Tema 9. Programas de intervención psicopedagógica específica en atención a la diversidad
Dificultades de aprendizaje
Altas capacidades
Alumnos con TEA
Alumnos con TDAH
Tema 10. Orientación educativa: planificación y evaluación
El contexto conceptual de la orientación educativa y su desarrollo en España
Orientación educativa: planificación y evaluación
Tema 11. Evaluación de programas de intervención psicopedagógica
¿Cómo evaluar los programas de intervención psicopedagógica?
Tema 12. Propuesta de un programa de intervención psicopedagógica
Elaboración de un programa de intervención psicopedagógica
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas con el docente son las siguientes:
Las actividades formativas independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Tema 1
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
Esta ley está disponible en el aula virtual.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Esta ley está disponible en el aula virtual.
Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades educativas especiales. Revista de Educación, número extraordinario 1987, 45-73.
ISSN: 0034-8082
Estas páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
López, E. T. (2013). La atención a la diversidad en la futura LOMCE. En Cardona, M. C., Chiner, E., & Giner, A. V. (coords.), Investigación e innovación educativa: Actas del XVI Congreso Nacional / II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE) (pp. 218- 224). Alicante: AIDIPE y Universidad de Alicante.
ISBN 978-84-695-8363-0
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill / Interamericana de España.
Capítulo 1 (páginas 1-38) y capítulo 2 (páginas 39-82).
eISBN: 978-84-481-7482-8
Este manual está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Martín, D., & Soto, A. (2001). La atención a la diversidad. Una cuestión de actitudes. XXI, Revista de educación, 3, 149-157.
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual UNIR.
Sánchez, A. (2001). Valoración de necesidades educativas especiales. En Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio: XVIII Jornadas de Universidades y Educación Especial. A Coruña: Servicio de Publicaciones Universidad de A Coruña. ISBN: 84-95322-82-X
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Gómez, F. (2009). Alumnado con altas capacidades intelectuales: conceptualización, identificación y respuesta desde el sistema educativo. Hekademos–Revista Educativa Digital, 2, 21-36.
ISSN: 1989 -3558
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 3
González-Pienda, J.A., & Álvarez, L. (1997). La diversidad en la práctica educativa. Proceso para diseñar adaptaciones curriculares. Aula abierta, 69, 23-42.
ISSN: 0210-2773
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Carreras, F. (2003). Las adaptaciones curriculares como estrategia de colaboración. Un modelo de integración educativa en España. Revista Complutense de Educación 14 (1), 211-230.
ISSN: 1130-2496
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
González, M. P. (1998). Las adaptaciones curriculares significativas en la programación de aula. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación 2 (2), 67-73.
ISSN: 1138-1663
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Álvarez, J. A. (marzo, 2010). La evaluación psicopedagógica. Temas para la educación, 7.
Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
ISSN: 1989-4023
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Báez, B. F. (1989). Del estudio del caso al análisis de la situación: evolución histórica del diagnóstico psico-educativo. Infancia y aprendizaje, 46, 71-81.
ISSN: 0210-3702
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Tema 5
Hernández, G., & Díaz, F. (enero-junio, 2013). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos. Sinéctica, 40.
ISSN: 1665-109X
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Rodríguez, C., García, J. N., González, P., Álvarez, D., Bernardo, A. B., Cerezo, R., & Álvarez, L. (2010). Función y utilidad de los cuestionarios en el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 1 (1), 29-49.
ISSN: 2171-2069
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Santoyo, D. E., Hernández, G. R., & Pérez, J. (2004). Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales. México: Secretaría de Educación Pública.
ISBN: 968-5797-93-5
Este documento está disponible en el aula virtual.
Giné, C. (1993). Las estrategias de aprendizaje y la educación especial; aportación a la educación de alumnos con necesidades a partir del currículo. Aula de Innovación Educativa, 10.
ISSN: 2014-4725
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Monge, M., & Monge, M. A. (2009). Cuerpos, mentes y aprendizajes diversos: la clase de Educación Física como modelo de una educación inclusiva en Costa Rica. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 9, 115-136.
ISSN: 1578-2174
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Ríos, M. (2009). La inclusión en el área de Educación Física en España. Análisis de las barreras para la participación y aprendizaje. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 9, 83-114.
ISSN: 1578-2174
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 7
Rodríguez, S. (1992). Orientación y reforma: el reto de la intervención por programas. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 5, 27-48.
ISSN: 1130-5371
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Soriano, M., Miranda, A., & Cuenca, I. (1999). Intervención psicopedagógica en las dificultades del aprendizaje escolar. Revista de Neurología, 28, supl. 2.
ISSN: S94S-100
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Fernández, A. (2010). Integración educativa de alumnado de origen inmigrante: análisis psicopedagógico. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (2).
ISSN: e1681-5653
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Sobrado, L. (2007). La tutoría educativa como modelo de acción orientadora: perspectiva del profesorado tutor. XXI Revista de Educación, 9.
ISBN: 1575-0345
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Tema 8
Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill / Interamericana de España.
Capítulo 7.
Este manual está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
González, A. L., & Martín, R. C. (2012). Programa Almida: programa de mejora de las competencias cociocognitivas en personas con capacidades diferentes. Acción psicológica, 9 (2), 59-76.
ISNN: 1578-908X
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Tema 9
Soriano, M., Miranda, A., & Cuenca, I. (1999). Intervención psicopedagógica en las dificultades del aprendizaje escolar. Revista de Neurología, 28, supl. 2.
ISSN: S94S-100
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
González, M. J., Martín, I., & Delgado, M. (2011). Intervención temprana de la lectoescritura en sujetos con dificultades de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 43 (1), 35-44.
ISSN: 0120-0534
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Tema 10
Bausela, E. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: modelo de intervención por servicios. Revista Iberoamericana de Educación, 34/3.
ISSN: 1681-5653
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Díez, E. J. (2014). La práctica educativa intercultural en Secundaria. Revista de Educación, 363, 12-34. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2011-363-168.
ISSN: 0034-8082
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Carballo, R. (1996). Evaluación de Programas de Intervención Tutorial. Revista Complutense de Educación, 7(1), 97-118.
ISSN-e: 1988-2793
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Méndez, J. M., & Monescillo, M. (2002). Estrategias para la evaluación de programas de orientación. XXI, Revista de Educación, 4, 181 -202.
ISSN: 1575-0345
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Tema 12
Molina, D. L. (2007). Lineamientos para la configuración de un programa de intervención en orientación educativa. Ciencias y cognición, 12, 40-50.
ISSN: 1806-5821
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Ramírez, L. A., & Henao, G. C. (enero, 2011). Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y conativos. International Journal of Psychological Research, 4 (1), 29-39.
ISSN: 2011-7922
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Bibliografía complementaria
Aguilar, L. A. (1991). El informe Warnock. Cuadernos de Pedagogía, 197, 62-65.
Bautista, R. (1991). Necesidades educativas especiales (2ª ed.). Archidona (Málaga): Aljibe.
Booth, T., & Ainscow, M. (2000). Index for Inclusion. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
Martínez, M. P., García, M. C., & Montero, J. M. (1990). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Narcea.
MEC (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC/ Dirección General de Renovación Pedagógica.
Verdugo, M. A. (dir.) (1994). Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 6, 9 |
No Acreditada |
(NA) |
7,0 - 7,4 |
Suficiente |
(S) |
7,5 - 8,4 |
Regular |
(R) |
8,5 - 9,4 |
Bien |
(B) |
9,5 - 10 |
Muy Bien |
(MB) |
Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Participación en sesiones de plataforma educativa |
10% |
Manual de detección |
20% |
Diagnóstico psicoeducativo |
20% |
Programa de intervención |
30% |
Examen final |
20% |
Total |
100% |
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 20% de la calificación final (2 puntos sobre 10).
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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