Presentación

Al término del curso el maestrante analizará y aplicará los aspectos teóricos-conceptuales de la intervención temprana en el área de la psicopedagogía de acuerdo al desarrollo del individuo, así como en el desarrollo de interrelaciones en el ámbito social, afectivo y emocional; con la finalidad de emplear e incorporar en la intervención dichas capacidades a su actividad profesional.

Contenidos

Tema 1. Aspectos teóricos-conceptuales de la intervención temprana
Orígenes y evolución de la atención temprana
Principios básicos y modelos de la atención temprana
Principales ámbitos de actuación de la atención temprana

Tema 2. Intervención psicoeducativa prenatal
Estimulación prenatal
Técnicas de estimulación prenatal

Tema 3. Intervención psicoeducativa temprana sensioromotora
El desarrollo sensoriomotor de 0 a 2 años
El desarrollo sensoriomotor de 3 a 6 años
Alteraciones de desarrollo sensoriomotor
Programas de intervención del área sensoriomotora

Tema 4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo de 0 a 2 años
El desarrollo cognitivo de 3 a 6 años
Alteraciones del desarrollo cognitivo
Programas de intervención del área cognitiva

Tema 5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico
El desarrollo lingüístico de 0 a 2 años
El desarrollo lingüístico de 3 a 6 años
Alteraciones del desarrollo lingüístico
Programas de intervención del área lingüística

Tema 6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia social
El desarrollo en la competencia socio-afectiva en niños de 0 a 6 años
Problemas y trastornos de la conducta en la infancia
Programas de intervención del área socio-afectiva

Tema 7. Intervención psicoeducativa temprana en niños de riesgo social
Situaciones de riesgo social
Prevención en los distintos tipos de maltratos durante la infancia
Evaluación-detección de las situaciones de riesgo en el ámbito de protección infantil

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Chat grupal para analizar los aspectos teórico-conceptuales de la Intervención Temprana partiendo de los planteamientos teóricos previos a la investigación de manera independiente y dados en la clase virtual.
• Analizar a partir de casos prácticos la aplicación de los aspectos teóricos-conceptuales en la Intervención psicoeducativa prenatal y evaluar los posibles logros con apoyo en el docente y los foros.
• Trabajo colaborativo con relación a la Intervención psicoeducativa para el desarrollo del individuo comentando y estructurando su aplicación con apoyo de la clase virtual y el docente.
• Sesión en línea para la presentación de solución de casos prácticos y de acuerdo a la Intervención psicoeducativa para el desarrollo de interrelaciones comentando y estructurando su aplicación con apoyo de la clase virtual y el docente.
• Presentación en videoconferencias el diseño de manual de intervención psicoeducativa.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico y el blog de la plataforma UNIR.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordarán durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
• Realizar un ensayo sobre la estimulación temprana y sus posibles resultados.
• Desarrollar el diseño de un manual de intervención psicoeducativa y compartir en el foro.
• Estructurar una intervención psicoeducativa con un caso específico, compartiéndolo en la plataforma UNIR.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de Atención Temprana. Madrid:
Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.

 
Gútierrez, P. & Ruiz, E. (2012). Orígenes y Evolución de la Atención Temprana. Una Perspectiva Histórica de la Génesis de la Atención Temprana en Nuestro País. Agentes Contextos y Procesos. Psicología Educativa, 18(2). 
ISSN 1135-755X

Tema 2

Bello Sierra, L. M. (2013). Educación física fetal y posnatal. Corporeizando, 1(10), 92110.

 
Cordero, M. J., Ravelo, M. V., Padilla López, C. A., Villar, N. M., Baeza, M. R., & Gómez García, C. I. (2012). La estimulación prenatal; resultados relevantes en el periparto.
Nutrición Hospitalaria, 27(6). 
ISSN: 0212-1611

 
García, Y. (2012). Programa de intervención psicológica dirigido a gestantes para establecer un vínculo seguro con su futuro hijo. Cuba Salud.
ISSN: 978-959-212-811-8

Tema 3

Herranz, B. & Delgado, P. (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Vol.I.
Madrid: UNED. 
ISBN: 9788436250237
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Ovejero, A. (2013). Desarrollo cognitivo y motor. Madrid: Mcmillan Iberia. 
ISBN: 8415656521
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Tema 4

Ovejero, A. (2013). Desarrollo cognitivo y motor. Madrid: Mcmillan Iberia. 
ISBN: 8415656521
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Tema 5

Castaño, J. (2003). Bases neurológicas del lenguaje y sus alteraciones. Revista de Neurología, 36, 781-785.

 
Herranz, B. & Delgado, P. (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Vol.I.
Madrid: UNED. 
ISBN: 9788436250237
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Sánchez, M. & Gútiez, P. (2005). Intervención temprana en el área comunicativa lingüística, con sujetos en situación de riesgo ambiental. Madrid: Universidad Complutense.

Tema 6

Herranz, B. & Delgado, P. (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Vol.I.
Madrid: UNED. 
ISBN: 9788436250237
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Herrero, M.M. (2011). Manual desarrollo socio-afectivo e intervención con familias en educación infantil. Madrid: CEP.
ISBN: 9788468145877
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Tema 7

Fernández, L. (2013). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.
Madrid: McGraw-Hill.
ISBN: 9788448185824
El libro está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Bibliografía complementaria

Córdoba, D. (2011). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia: bloques 1, 2, 3 y 4. Málaga: IC Editorial.
ISBN: 9788483642955
 
Córdoba, D. (2011). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia: bloques 5, 6, 7, 8 y 9. Málaga: IC Editorial. 
ISBN: 9788483642955
 
García-López, C. & Narbona, J. (2014). Inventario del espectro autista y childhood autism rating scale: correspondencia con criterios DSM-IV en pacientes con trastorno generalizado del desarrollo. Anales de Pediatría, 80(2), 71-76.
ISNN: 1696-4608
 
Giménez, M. & Mariscal. S. (2008). Psicología del desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia. Vol I. Madrid: Mc Graw Hill.
ISBN: 978-84-481-6870-4
 
Millá, G. & Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el trastorno del espectro autista.Revista de neurología, 47-52.
ISSN: 0210-0010
 
Miranda, A. (2013). Políticas y estrategias de la Unión Europea en promoción y defensa del menor. En la calle: Revista sobre situaciones de riesgo social, 25, 7-8.
ISSN: 2647-5375
 
Miranda, A. & Soriano, M. (2010). Tratamientos psicosociales eficaces para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista Información Psicológica, 100, 100-
114. 
ISNN: 0214-347X
 
Muñoz, V. (2003). La escuela ante situaciones de riesgo social y maltrato. Revista Pediátrica de Atención Primaria, 5 (19), 85-96.
ISSN: 1139-7632

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

• El examen final representa el 30% de la nota.
• La evaluación continua representa el 70% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.