Denominación de la asignatura

Estrategias de Promoción de las Inteligencias Múltiples
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

Con Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples hemos dejado de entender la inteligencia como un constructo único y general al considerar que la inteligencia incluye diferentes dimensiones; según el autor ocho: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésico-corporal, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

Esta teoría ha dado lugar a una manera nueva y personalizada de educar a nuestros alumnos, al considerar que cada niño tiene unos potenciales determinados, por lo que, para su correcto desarrollo, será fundamental conocer los diferentes tipos de inteligencia. Por estos motivos, en esta asignatura, profundizaremos en el conocimiento de las aplicaciones de la teoría de las inteligencias múltiples para la atención personalizada en el aula.

Para conseguir este objetivo partiremos del concepto de inteligencia y su evolución histórica, desde su concepción como una capacidad general hasta la propuesta de Gardner, y exploraremos los principios básicos de la teoría de las inteligencias múltiples.

En la primera parte de la asignatura veremos algunas pautas generales para el trabajo en el aula ordinaria desde este enfoque, así como diferentes estrategias para la evaluación desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. Con este fin haremos un breve recorrido por diferentes instrumentos, medidas y métodos que nos permitan conocer el rendimiento del alumno.

Una vez vistas estas cuestiones básicas, nos centraremos en cada una de las ocho inteligencias planteadas por Gardner. Analizaremos a qué hacen referencia, las habilidades que con mayor frecuencia se asocian a ellas, su localización cerebral, así como diferentes materiales y propuestas que nos servirán tanto para evaluarlas como para desarrollarlas dentro del aula.

A continuación abordaremos la importancia de la promoción de la inteligencia emocional en el aula y haremos un breve repaso a sus principales modelos explicativos, para terminar señalando sus implicaciones educativas.

En último lugar veremos cómo la teoría de las inteligencias múltiples ha resultado de gran utilidad a la hora de delimitar el término talento, sus tipos y desarrollo en el ámbito escolar.

Competencias

Competencias básicas

  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG1. Analizar y sintetizar los elementos clave de los problemas educativos de las sociedades actuales, permitiendo elaborar juicios fundamentados en la investigación educativa actual y proponiendo soluciones innovadoras.
  • CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
  • CG4. Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
  • CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  • CG12. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo personalizados, que incluyan la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
  • CG14. Tomar decisiones para la resolución de problemas.

Competencias específicas

  • CE10. Conocer las diferentes dimensiones de la inteligencia humana, con sus modos de proceder particulares, su fundamento teórico y sus implicaciones para la práctica educativa en entornos formales y no formales.
  • CE11. Diseñar y aplicar estrategias educativas que permitan desarrollar cada una de las dimensiones de la inteligencia a través de las diferentes asignaturas del currículum.
  • CE12. Conocer y elaborar sistemas y herramientas de evaluación educativa de las diferentes dimensiones de la inteligencia humana.
  • CE19. Conocer el potencial educativo, transformador e interactivo de las narrativas en sus diferentes formatos audiovisuales, como herramienta innovadora basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
  • CE20. Realizar programaciones didácticas en torno a recursos cinematográficos y literarios, que atiendan a todas las dimensiones de la persona.
  • CE22. Programar actividades didácticas en entornos virtuales en diferentes niveles de enseñanza a través de dispositivos móviles y videojuegos.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. ¿Qué entendemos por inteligencia?
Introducción
Objetivos
La inteligencia: ¿capacidad general o capacidades específicas?
La teoría de las inteligencias múltiples: fundamentos y principios básicos
Referencias bibliográficas

Tema 2. La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica educativa
Introducción
Objetivos
Principios y pautas para la intervención en el aula desde el enfoque de las inteligencias múltiples
Recursos y técnicas para el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula: un enfoque práctico
Referencias bibliográficas

Tema 3. Evaluación de las inteligencias múltiples
Introducción
Objetivos
Instrumentos, medidas y métodos de evaluación
Evaluación del talento desde el enfoque de las inteligencias múltiples
Proyectos de evaluación de las inteligencias múltiples: el proyecto Spectrum
Referencias bibliográficas

Tema 4. Inteligencia lingüística
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia lingüística
Inteligencia lingüística: estrategias y ejemplos prácticos para la práctica educativa
Referencias bibliográficas

Tema 5. Inteligencia lógico-matemática
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia lógico-matemática
Estrategias para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática: aplicaciones prácticas en el aula
Referencias bibliográficas

Tema 6. Inteligencia espacial
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia viso-espacial
Orientaciones y desarrollo de la inteligencia espacial: ejemplos prácticos en las diferentes etapas educativas
Referencias bibliográficas

Tema 7. Inteligencia musical
Introducción
Objetivos
Qué es la inteligencia musical
Cómo trabajar la inteligencia musical en el aula
Referencias bibliográficas

Tema 8. La inteligencia corporal-cinestésica
Introducción
Objetivos
Qué es la inteligencia corporal-cinestésica
La inteligencia corporal-cinestésica: actividades prácticas para el aula
Referencias bibliográficas

Tema 9. Inteligencia naturalista
Introducción
Objetivos
Definición y características de la inteligencia naturalista
Orientaciones para el desarrollo de la inteligencia naturalista: ejemplos prácticos para trabajar en el aula
Referencias bibliográficas

Tema 10. Inteligencia intrapersonal e interpersonal
Introducción
Objetivos
Ideas clave para comprender la inteligencia intrapersonal e interpersonal
Cómo trabajar la inteligencia intrapersonal e interpersonal en el aula: estrategias y actividades prácticas
Referencias bibliográficas

Tema 11. La inteligencia emocional
Introducción
Objetivos
Delimitación del concepto de emoción
Modelos explicativos
Educación emocional: desarrollo de un programa de intervención
Referencias bibliográficas

Tema 12. Inteligencias múltiples y talento
Introducción
Objetivos
Qué entendemos por talento
Las inteligencias múltiples y la evaluación del talento
Cómo enriquecer el currículo
Referencias bibliográficas


Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales    
15
Lecciones magistrales    
6
Estudio del material básico    
50
Lectura de material complementario    
25
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación   
29
Tutorías    
16 
Trabajo colaborativo    
7
Examen final presencial     
Total
     150 

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Armstrong, T. (2006). Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores (pp. 17-32). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-1914-3
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación, 1(1), 17-21. ISSN: 1699-9517
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

García, M. L. y Llamas, F. (2016). Procesos y Programas para desarrollar Inteligencias Múltiples. En P. Martín (coord.), Procesos y programas de neurología educativa (pp. 123-138). Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. ISBN: 978-84-369-5653-5
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94. ISSN: 1316-0087
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores (pp. 163-168 y 180-185). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-1914-3
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (pp. 123-153). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-0158-2
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Temas 4-10

Escamilla, A. (2014). Las inteligencias múltiples: teoría, conceptos, criterios, tipos y características. Inteligencias múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula (pp. 43-90). Barcelona: Graó. ISBN: 978-84-9980-543-6
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Muñoz, M. M. y Ayuso, M.J. (2014). Inteligencias múltiples, ¿ocho maneras diferentes de aprender? Revista Escuela Abierta, 17, 103-116. ISSN: 1138-6908
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Civarolo, M. M., Amblard, S. y Cartechini, S. (2009). La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Bleichmar, Gardner y Piaget: apreciaciones sobre la inteligencia (pp. 49-79). Buenos Aires: Eduvim-Editorial Universitaria Villa María. ISBN: 978-987-1518-92-0
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43. ISSN: 0212-4068
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Fernández, P. y Ruiz, D. (2008). La inteligencia emocional en la educación. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(15), 421-436. ISSN: 1696-2095
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 12

Prieto, M. D. (2004). Evaluación de talentos específicos desde el modelo de las inteligencias múltiples. En A. Rivero (coord.), Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas específicas: alumnos intelectualmente superdotados (pp. 45-66). Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. ISBN 84-369-3894-1
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

 

Bibliografía complementaria

Alandete, A. y Miranda, C. (2012). La intervención educativa a niños, niñas y jóvenes con talento y superdotación: aportes desde los teóricos más representativos. Educación y Humanismo, 14(22), 58-73.

Álvarez, S. (2007). Procesos cognitivos de visualización espacial y aprendizaje. Revista de Investigación en Educación, 4, 61-71.

Barrio, F. y Rivas, B. (2015). Producción y diseño instructivo de vídeos didáctico-musicales. Una experiencia de aprendizaje abierto y flipped classroom. Educatio siglo XXI, 33(1), 277-294.

Castillo, M., Ezquerro, A., Llamas, F. y López, V. (2016). Estudio neuropsicológico basado en la creatividad, las inteligencias múltiples y la función ejecutiva en el ámbito educativo. ReiDoCrea, 5, 9-15.

Ferrándiz, C., Prieto, M. D., García, J. A. y López, O. (2000). Las Inteligencias Múltiples: un modelo de identificación de talentos específicos. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 8, 11-20.

Gallegos, C., Sagaz, M. A., Sánchez, A., Huerto, M. L. y Sánchez, M. A. (2013). Desarrollo de un proyecto de ciencia basado en el uso de diversas inteligencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(1), 100-109.

Mora, J. A. y Martín, M. L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg (1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología, 28(4), 67-92.

Nadal, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3), 121-136.

Pino del, M. (2013). Aplicación didáctica de las inteligencias múltiples. E-motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 1, 103-116.

Villafañe, D. y Civarolo, M. M. (2009). El dominio del lenguaje. En M. M. Civarolo (coord.), Inteligencias múltiples: cómo detectar capacidades destacadas en los niños (pp. 173-198). Buenos Aires: Eduvim-Editorial Universitaria Villa María.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante

0%

40%

Trabajos, proyectos y casos

0%

40%

Test de autoevaluación

0%

40%

Examen final presencial

60%

60%

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Nuria Camuñas

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid en 2004.
Experiencia: Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid, Directora del Departamento de Educación de la Universidad Camilo José Cela (hasta 2013), Directora del Área de Educación de la Universidad de Nebrija y profesora asociada de UNIR (actualidad).
Líneas de Investigación: Procesos cognitivos y respuestas emocionales y sus implicaciones en la educación y la salud.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo esencial, Lo complementario, Caso práctico, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!