Última revisión realizada: 26/01/2023
Denominación de la asignatura |
El Modelo Flipped Classroom y el Aprendizaje Personalizado en la Escuela |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte | Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Materia a la que pertenece: | Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación |
Si estás cursando esta asignatura, tal vez se deba a un deseo de avanzar en el ámbito educativo y dar un paso más para el desarrollo global del alumnado, a través de tu propio desarrollo. Es probable que estés desorientado, tengas la sensación de que tus alumnos necesitan estímulos que les motiven y que desean aprender de otras maneras o que creas que la tecnología digital no es tu fuerte.
Esta asignatura te ayudará a adquirir seguridad suficiente en tu práctica educativa. Conocerás los modelos educativos centrados en el aprendizaje, las características del modelo flipped learning, cómo diseñar una materia según el modelo y, lo más importante, qué técnicas didácticas y herramientas digitales asociadas puedes aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y trasladar al aula para una educación lo más personalizada posible.
Los temas de estudio son cuatro, organizados de manera secuenciada para ir comprendiendo desde la base y la fundamentación, hasta la aplicación y evaluación. Esta asignatura se estudia mediante lecciones, actividades prácticas que te ayudarán a trasladarlas a tu aula, clases presenciales virtuales, análisis de situaciones y casos prácticos y el uso de herramientas digitales concretas para su aprendizaje.
Se presentan unos documentos de lectura básicos, no obstante, a lo largo del cuatrimestre y con el fin de estar actualizados, se podrán incorporar enlaces con artículos recientes o nuevas herramientas que sean de utilidad en la formación.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. La educación personalizada en la actualidad
Introducción
Objetivos
Aproximación al concepto de educación personalizada
Sus orígenes
La educación personalizada en la actualidad
Matices y diferencias entre personalización, diferenciación e individualización
Cinco pilares del aprendizaje personalizado
El aprendizaje personalizado en el contexto del mastery learning y las competencias
Modelo TPACK
Modelo SAMR
Referencias bibliográficas
Tema 2. Modelos centrados en el aprendizaje y la enseñanza
Introducción
Objetivos
Redefinición de enseñanza y aprendizaje
¿Qué es un modelo?
¿Cómo se diseña un modelo educativo?
Modelos centrados en la enseñanza versus modelos centrados en el aprendizaje
Roles del profesor y del alumno en un modelo centrado en el aprendizaje
Referencias bibliográficas
Tema3. El modelo flipped learning
Introducción
Objetivos
Definición conceptual
Fundamento teórico
Características y pilares
Fases del modelo flipped classroom
Pinceladas históricas
Referencias bibliográficas
Tema 4. Secuenciación para el diseño de la instrucción flipped: los objetivos
Introducción
Objetivos
¿Qué es un objetivo?
La taxonomía de Bloom
Bloom y el modelo flipped
Referencias bibliográficas
Tema 5. Secuenciación para el diseño de instrucción flipped: contenidos y herramientas digitales
Introducción
Objetivos
Universal design learning (UDL)
Selección de contenido
Curación de contenido
Creación de contenido
Enriquecimiento de vídeos
Referencias bibliográficas
Tema 6. Diseño de personal learning environment (PLE)
Introducción
Objetivos
Concepto de personal learning environment (PLE)
Aprendizaje abierto
Educación flexible
Su relación con el universal design learning (UDL)
Aprendizaje adaptativo
Tema 7. Metodologías activas e inductivas
Introducción
Objetivos
Los métodos educativos
Principios del modelo centrado en el aprendizaje
Tema 8. Técnicas didácticas aplicadas al modelo flipped classroom
Introducción
Objetivos
Una primera reflexión
Clasificación de técnicas
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas
Las webquest
Referencias bibliográficas
Tema 9. Evaluación de los aprendizajes: concepto y tipos de evaluación
Introducción
Objetivos
Autoevaluación inicial: una reflexión
La importancia de la evaluación
La evaluación como aprendizaje
Tipos de evaluación que permiten el progreso del aprendizaje
Estrategias
Aspectos éticos
Tema 10. El procedimiento de evaluación del aprendizaje
Introducción
Objetivos
Medios para la evaluación
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
El portfolio
Tema 12. Herramientas digitales de apoyo a las tareas de evaluación y para la creación de instrumento de evaluación
Introducción
Objetivos
Herramientas síncronas y asíncronas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales |
15 |
Recursos didácticos audiovisuales | 6 |
Estudio del material básico |
60 |
Lectura de material complementario |
45 |
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación | 29 |
Tutorías |
16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final |
2 |
Total |
180 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Calderero, J. F., Aguirre, A. M., Castellanos, A., Peris, R. M. y Perochena, P. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 15(2), 131-151.
ISSN: 1138-9737
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tourón, J. (2014). Personalización, diferenciación e individualización: ¿conoces diferencias? [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2013/12/personalizacion-diferenciacion.html
Tema 2
Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). Los fundamentos del modelo: ¿por qué es necesario un cambio en la escuela? The flipped classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Recuperado de
http://www.digital-text.com/wp-content/uploads/2015/03/FlippedClassroom.pdf
Páginas 3-18.
Tema 3
López-Soler, Alba (2015). Invirtiendo el aula: de la clase tradicional modelo flipped mastery classroom (Trabajo de Fin de Máster). Universidad de Valladolid.
Disponible en http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/15224/1/TFM-G%20523.pdf
Flipped Learning Network. (2014). ¿Qué es el aprendizaje invertido o flipped learning? Recuperado de
http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf
Tema 4
Rodríguez J. y Cordero, N. (2011). Redacción de objetivos para evidenciar el aprendizaje. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico.
Disponible en https://goo.gl/BsDbzm
Tema 5
CAST (2013). Pautas sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA) (Trads. Carmen Alba, Pilar Sánchez, José Manuel Sánchez y Ainara Zubillaga). Madrid: Universidad Complutense de Madrid. (Obra original publicada en 2011, Wakefield, MA: Autor).
Disponible en http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
Avello, R. (26 de enero de 2015). La curación de contenidos como nueva tarea docente [entrada en un blog]. Recuperado de http://blogcued.blogspot.com.es/2015/01/la-curacion-de-contenidos-como-nueva.html
Tema 6
Salinas, J. (2013). Enseñanza flexible y aprendizaje abierto: fundamentos clave de los PLE. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Páginas 53-70.
ISBN: 978-84-268-1638-2.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Observatorio de Innovación Educativa (2014). Reporte EduTrens: Aprendizaje y evaluación adaptativos. Monterrey: Tecnológico de Monterrey.
Páginas 4 y 5.
Disponible en http://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeadaptativo/
Tema 7
Vargas, Á. M. (2009). Métodos de enseñanza. Innovación y Experiencias Educativas, 15.
ISSN: 1988-6047.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tourón, J. (23 de febrero de 2015). Cuatro principios del aprendizaje centrado en el estudiante [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2015/02/cuatro-principios-del-aprendizaje.html
Tema 8
Maneses, R. D. (s. f.). Aprendizaje basado en proyectos (ABPr). Recuperado de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102902/Aprendizaje_Basado_en_Proyecto_ABPr_.pdf
Prieto, A. (3 de septiembre de 2016). ¿Existen las metodologías panaceas en educación? Creo que Bruce Lee tenían razón [entrada en un blog]. Recuperado de http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/04/existen-las-metodologias-panacea-en.html
Pujolás, P. (2011). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes. VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Antigua, Guatemala.
Páginas 22-35.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 9
Tourón, J. (20 de mayo de 2016). TPACK: un modelo para los profesores de hoy [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2016/05/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de.html
Tourón, J. (11 de septiembre de 2015). La fisonomía de la educación moderna: el papel de la tecnología [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2015/09/la-fisonomia-de-la-educacion-moderna-el.html
Tourón, J. (11 de mayo de 2015). ¿Cómo está la tecnología transformando las clases y el trabajo en casa? [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2015/05/como-esta-la-tecnologia-transformando.html
Tema 10
Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 57-76.
ISSN: 1699-2105.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tourón, J. (4 de septiembre de 2015). Cuatro estrategias de evaluación para un entorno flipped [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2015/09/cuatro-estrategias-de-evaluacion-para.html
Tema 11
Tobón, S., Pimienta, J. H. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Prentice Hall.
Páginas 113-143.
ISBN:
ISBN: 978-607-442-909-1.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 12
Prieto, A. (17 de diciembre de 2016). Uso de dispositivos móviles en la evaluación formativa a coste cero en el flipped learning forte. Socrative para profesores dummies [entrada en un blog]. Recuperado de http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/03/uso-de-dispositivos-moviles-en-la.html
TeachTought (6 de mayo de 2013). 26 teacher tolos to créate online assessments [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.teachthought.com/pedagogy/assessment/26-teacher-tools-to-create-online-assessments/
*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flipped your classroom. EE. UU.: ISTE.
Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: SM.
Bray, B. y McClaskey, K. (s. f.). Stages of Personalized Learning Environments. Recuperado de
http://www.marshfieldschools.org/cms/lib010/WI01919828/Centricity/Domain/82/stages_PL.pdf
Faure, P. (1976). La enseñanza personalizada orígenes y evolución. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/1976-247/1976re247estgenerales01.pdf?documentId=0901e72b8181f22f
Fernández de Haro, E. (s. f.). El trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo. Recuperado de http://calidad.ugr.es/tutoria/materiales_asistentes/aprendizaje-cooperativo-en-grupos
Ibarra, M. S. (Dir.). (2008). EvalCOMIX: Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
Instituto tecnológico de Monterrey (s. f.). Un modelo educativo centrado en el aprendizaje. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Leris, D. y Sein-Echaluce, M. L. (2011). La personalización del aprendizaje: un objetivo del paradigma educativo centrado en el aprendizaje. ARBOR: Ciencia, Pensamiento y Cultura, (187), extra 3, 123-134.
López-López, E. (2006). El mastery learning a la luz de la investigación educativa. Revista de Educación, 340, 625-665. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/re340/re340_23.pdf
Moore, M. (2016). A Flipped Classroom and Flipped Learning Primer. Recuperado de http://flippedlearning.org/intentional_content/a-flipped-classroom-and-flipped-learning-primer/
OCDE. (2016). What make a school a learning organisation? Guide to policy makers, school leaders and teachers. París: OCDE.
The University of Texas of Austin (s. f.). Quick-start guide: flipped classroom. Faculty Innovation Center. Recuperado de
http://facultyinnovate.utexas.edu/sites/default/files/utflipquickstartguide112114.pdf
Rodríguez, G. (Dir.). (2009). EvalHIDA: Evaluación de competencias con herramientas de interacción dialógica asíncrona (foros, blog y wikis). Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
Romero, M. A. y Crisol, E. (2011). El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes.: una experiencia práctica en la Universidad de Granada. Revista Docencia e Investigación, 21.
Sans, A. (2008). La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos. Barcelona: Ediciones Octaedro, ICE UB.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos y casos |
0% |
40% |
Test de evaluación |
0% |
40% |
Examen final |
60% |
60% |
Natalia Orenes Martínez
Formación académica: Ingeniera de Software. Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación secundaria, Bachillerato y Formación profesional.
Experiencia:Profesora de Educación Secundaria y Bachillerato. Coordinadora del área TIC y Educación Digital en Pedagogía para el Éxito. Formadora. Colabora en la implementación 3D en las clases online del Título de Experto Flipped y en la integración de herramientas y plataformas de la Escuela de tecnología educativa, competencia digital y desarrollo del talento.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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