Presentación

La asignatura Inmigrantes, minorías étnicas y educación intercultural es una asignatura obligatoria que se imparte en el primer cuatrimestre del segundo curso y tiene una dedicación de 6 ECTS. Es parte de la formación integral de los y las futuras educadoras sociales; y para ello se propone otorgar herramientas y recursos que ayuden a problematizar desde una perspectiva crítica una sociedad pluricultural y cambiante.

Se dispone así, contribuir a la comprensión de procesos y conceptos complejos como son los flujos migratorios, la noción de minorías étnicas, racismo, género y los enfoques y modelos desde los que se abordan estas temáticas tanto desde una perspectiva teórica como práctica. Durante el curso los y las alumnas deberán saber identificar y comprender las necesidades y demandas concretas de los diferentes grupos como así también dominar los conceptos teóricos que permitan elaborar informes y estrategias de intervención socioeducativa.

Las migraciones internacionales son parte constitutiva de los procesos históricos en su dimensión económica, política, social y cultural. Sin embargo, en las últimas décadas del siglo XX se produjo un cambio sustantivo en el que los flujos migratorios se multiplicaron, intensificaron y complejizaron. En la sociedad contemporánea asistimos a procesos complementarios y contradictorios en los que se imbrican estimulación de la movilidad, expulsión y fortificación de fronteras. Por esta razón, es necesario tratar la actualidad de este tema y sus implicaciones en la futura labor profesional.

Asimismo, trataremos aquí la noción de minoría en tanto acceso y distribución asimétrica en las relaciones de poder de algunos sectores de la población en la sociedad multicultural. Y para ello abordaremos los enfoques que intentan dar respuesta y/o visibilizar a estas situaciones de asimetría. Desde esta óptica, insistimos en un enfoque intercultural que nos permite interseccionar estos conceptos y a contribuir a la promoción y construcción de una convivencia pacífica y armónica entre grupos culturalmente diversos.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG1: Analizar y sintetizar los fundamentos clave de los principales problemas socioeducativos de las sociedades actuales.
• CG5: Tomar decisiones para la resolución de problemas en situaciones sociales complejas, donde intervienen múltiples factores y agentes socioeducativos.
• CG7: Identificar a los diferentes agentes sociales que intervienen en una determinada situación socioeducativa como parte necesaria para conseguir una acción integral, coherente y eficaz.

Competencias específicas

• CE3: Conocer los elementos clave de la antropología social y cultural y su aplicación en el ámbito de la educación social.
• CE20: Comprender las necesidades específicas de los diferentes grupos en una sociedad plural y tecnologizada.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Fenómenos migratorios y procesos de relaciones culturales

• Introducción y objetivos
• Concepto de fenómeno migratorio
• Perspectiva histórica. Causas y consecuencias de las migraciones
• Migración en un mundo global
• Derechos, inclusión y ciudadanía
• Migraciones: género e interseccionalidad
• Caso práctico: propuestas frente a la despoblación rural

Tema 2. Modelos de atención a la diversidad sociocultural

• Introducción y objetivos
• La diversidad como rasgo estructural
• Perspectivas y enfoques: programas dirigidos por políticas educativas conservadoras, neoliberales o sociocríticas
• Modelos asimilacionista, segregacionista y compensatorio
• Modelo multicultural y modelo intercultural
• Programas de educación cultural: los museos como elemento de cambio social y cultural
• Caso práctico: tratar la diversidad cultural en la escuela

Tema 3. Estrategias de mediación intercultural

• Introducción y objetivos
• Mediación social
• Características y especificidad de la mediación intercultural
• Contextos de mediación
• La persona mediadora y la mediación intercultural
• Proceso de mediación
• Técnicas y estrategias para el proceso de mediación
• Caso práctico: mediación en el ámbito escolar

Tema 4. La relación educativa en contextos de pluralidad

• Introducción y objetivos
• Pensar la diversidad
• Homogeneidad vs. diversidad educativa
• Diversidad vs diferencia
• Diversidad en igualdad de oportunidades
• Escuela inclusiva
• Participación: escuela, familia y comunidad
• Caso práctico: trabajo cooperativo en el aula como práctica de inclusión

Tema 5. Educación intercultural y educación multicultural

• Introducción y objetivos
• Multiculturalidad e interculturalidad: una aproximación conceptual
• Enfoque intercultural en educación
• Educación intercultural práctica y transformadora
• Tensiones en torno a la interculturalidad
• Propuestas para la formación de educadores
• Programas de educación cultural. Videoarte y transformación social
• Caso práctico: teatro foro. Creatividad y pensamiento colectivo como acción transformadora

Tema 6. Educación antirracista

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es el racismo?
• Prejuicios, estereotipos y discriminación
• Producción y reproducción del racismo
• Cultura(s) e identidad(es)
• Privilegios y poder
• Caso práctico: estrategia antirrumores del Ayuntamiento de Barcelona

Tema 7. El trabajo con el colectivo gitano

• Introducción y objetivos
• El pueblo gitano como minoría étnica en España
• Políticas de inclusión dirigidas al pueblo gitano
• Iniciativas y reivindicaciones del pueblo gitano
• Discriminación femenina
• Experiencias educativas de éxito
• Caso práctico: discriminación y comunidad gitana

Tema 8. La mirada decolonial

• Introducción y objetivos
• Pensamiento crítico decolonial y sus aportes
• Crítica al eurocentrismo
• Epistemologías del Sur y ecología de saberes
• Género y decolonialidad
• Caso práctico: sistematización de una experiencia y un proyecto de autoformación

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguado, M. T. y Mata, P. (2017). Educación intercultural (1ª). UNED.
• Camarena, M.,Garcés, A., Guerrero, A., Riedemann, A. y Stang, F. (2017). Guía pedagógica para una educación intercultural, anti-racista y con perspectiva de género. Santiago: PRIEM-UAH-FUSUPO.
• Inter, G. y Aguado Odina, T. (2007). Racismo: qué es y cómo se afronta: una guía para hablar sobre racismo. Madrid: Pearson Prentice-Hall.
• Odina, M. T. A. (2006). Guía Inter: una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (Vol. 1).Madrid: Ministerio de Educación.
• Oyarbide, M. R. (2018). La educación social en centros y pisos de acogida de inmigrantes y solicitantes de protección internacional. RES, Revista de Educación Social, 27, 120-128. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6669622
• Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2017). Formación de las educadoras y los educadores sociales para la acción socioeducativa de la población inmigrante en tiempos de globalización. RES, Revista de Educación Social, 25, 94-112. Recuperado de http://eduso.net/res/revista/25/el-tema-ambitos/formacion-de-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-para-la-accion-socioeducativa-de-la-poblacion-inmigrante-en-tiempos-de-globalizacion

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL u ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Andrés Morales Pachón

Formación académica: PhD en desarrollo internacional en la Open University del Reino Unido. Cuenta con una amplia experiencia como docente en universidades del Reino Unido en diversas asignaturas del área de empresa y las Ciencias Sociales. Ha dirigido doctorados y trabajos de final de máster. Acreditado como profesor por la Agencia Nacional Española de la Calidad y Acreditación (ANECA). Además, está acreditado como evaluador de impacto social (SROI) por la Social Value UK.

Experiencia: COO de Minca Ventures, donde ha trabajado como investigador, e-educador, consultor y gerente de proyectos en innovación sostenible. Andrés es vídeo-investigador y ha utilizado el vídeo como herramienta para recopilar datos y capturar reflexiones de comunidades alrededor del mundo. Ha recibido proyectos de financiación de instituciones reconocidas tales como el Newton Fund, British Council Researcher Links y Banco Santander. Andrés es autor del libro titulado The world's Economy with a Social Face.

Líneas de investigación: Su línea de investigación principal se centra en el área de desarrollo sostenible, la cual integra diferentes temas tales como la economía circular, empresas sostenibles (sociales y verdes), suprarreciclaje, emprendimiento e innovación social, gobernanza para la sostenibilidad, los ODS y metodologías alternativas para la investigación. 

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, clases en directo, Envío de actividades, etc.