Denominación de la asignatura

Educación de niños con altas capacidades
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Primaria
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

La asignatura responde a su nombre, Educación de niños con altas capacidades, y en ella se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con estas características.

Como punto de partida se repasa el concepto de inteligencia, desde una visión histórica hasta nuestros días; qué es la inteligencia y lo que significa ser inteligente. Después se estudia a los niños con altas capacidades (AACC), quiénes son, cómo son, así como la diferencia entre alta capacidad y talento.

Una vez identificados y definidos los perfiles de niños con altas capacidades se profundiza en la familia como un entorno que se considera fundamental en la detección y el desarrollo de niños superdotados.

Posteriormente, se analiza otra figura clave para su desarrollo, el profesor, y su papel ante alumnos con este perfil. Se revisan las relaciones y la formación de los docentes que han de enseñar a niños con altas capacidades. La educación de este tipo de alumnos requiere de estrategias de intervención para su desarrollo, propuestas de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad, así como el estudio de las nuevas tecnologías como pieza clave para ofrecerles nuevas posibilidades de desarrollo.

Finalmente, se tratará la perspectiva internacional en la educación de los alumnos con capacidad superior.

Competencias básicas

  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

  • CG5: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
  • CG15: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Competencias específicas

  • CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
  • CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
  • CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
  • CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
  • CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
  • CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1. Concepciones y  modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento

  • Tres mitos sobre las altas capacidades  
  • Concepción psicométrica de las altas capacidades           
  • Modelos de desarrollo del talento          
  • Otras concepciones y modelos 
  • Síntesis de las concepciones y modelos sobre las altas capacidades

Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades

  • Características generales             
  • Aptitud intelectual general         
  • Aptitudes académicas específicas           
  • Creatividad y área artística          
  • Liderazgo            
  • Desarrollo socioemocional        
  • Doble excepcionalidad 
  • Género               

Tema 3. Principios básicos para  la identificación del alumnado con altas capacidades

  • Creencias fundamentales           
  • Principios orientadores 
  • Modelos para la toma de decisiones     

Tema 4. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades

  • Por qué y cuándo evaluar           
  • Qué miden los test de inteligencia          
  • Test de CI y de aptitudes             
  • El talent search
  • Consideraciones clínicas

Tema 5. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Cuestionarios para profesores y familias             
  • Pruebas de inteligencia no verbal           
  • Evaluación de la creatividad       
  • Evaluación basada en porfolios

Tema 6. Programas de enriquecimiento para la  educación del alumnado con altas capacidades

  • Concepto de enriquecimiento  
  • Claves del enriquecimiento        
  • Modelo triádico de enriquecimiento     
  • Modelo de enriquecimiento para toda la escuela            
  • Programas de enriquecimiento fuera del aula  

Tema 7. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado con altas capacidades

  • Concepto y modalidades de aceleración              
  • Flexibilización y aceleración en el marco legislativo         
  • Herramientas para evaluar la posibilidad de la aceleración          
  • Cómo implementar la aceleración          

Tema 8. Atención a la diversidad y educación del alumnado con altas capacidades

  • Doble excepcionalidad: concepto           
  • Altas capacidades y TDAH           
  • Altas capacidades y TEA               
  • Altas capacidades y bajo rendimiento  

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículosde autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS  HORAS
Sesiones presenciales virtuales
20
Lecciones magistrales
12
Estudio del material básico 
50
Lectura del material complementario 
14
Trabajos, casos prácticos, test 
29
Trabajos colaborativos
7
Tutorías
16
Examen final presencial 
2
Total 
150

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca…  

Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Logroño: UNIR Editorial.

Tema 7

Tourón, J. y Rayero, M. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. La Coruña: Netbiblo.  

Bibliografía complementaria

Cohen, R., Duncan, M. K. & Cohen, S. L. (1994). Classroom peer relations of children participating in a pull-out enrichment program. Gifted Child Quarterly, 38, 33-37.

Gagné, F. (2015). De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD. Revista de Educación, 368, 12-39.

Gallagher, S. A. (1964). Teaching the gifted child. Boston: Allyn y Bacon.

Galton, F. (1869). Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences. London: Macmillan.

Gubbels, J., Segers, E. & Verhoeven, L. (2014). Cognitive, socioemotional, and attitudinal effects of a Triadic Enrichment Program for gifted children. Journal for the Education of the Gifted, 37, 378-397.

Gubbins, E. J. (2014). Enrichment. En J. A. Plucker & C. M. Callahan (Eds.), Critical issues and practices in gifted education(2nd. Ed., pp. 223-236). Waco: Prufrock Press.

Kaul, C. R., Johnsen, S. S., Witte, M. M. & Saxon, T. F. (2015). Critical components of a summer enrichment program for urban low-income gifted students. Gifted Child Today, 38, 32-40.

Kulik, J. A. (1992). An analysis of the research on ability grouping: Historical and contemporary perspective: Research-based decision making series. Storrs: University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.

McIntosh, J. (2014). Differentiation: Demolishing ceilings. En M. Gentry (Ed.), Total school cluster grouping and differentiation (2nd ed., pp. 99-120). Waco: Prufrock Press.

Pfeiffer, S. I. (2015). El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces. Revista de Educación, 368, 66-95.

Pfeiffer, S. I. (2017). APA Handbook of Giftedness and Talent.Washington, DC : American Psychological Association.

Olszewski-Kubilius, P., Subotnik, R. F. & Worrell, F. C. (2015). Repensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva. Revista de Educación, 368, 40-65.

Renzulli, J. S. (1977). The Enrichment Trial Model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 20, 303-326.

Renzulli, J. S. (1998). A rising tides lifts all ships: Developing the gifts and talents of all students. Phi Delta Kappan, 80, 104-111.

Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1985). The Schoolwide Enrichment model: A comprehensive plan for educational excellence.Mansfield: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. & Gaesser, A. H. (2015). Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva. Revista de Educación, 368, 96-131.

Renzulli, J. S. y Reis, S. M. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Madrid: Ápeiron Ediciones.

Rogers, K. B. (1991). The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner: Research-based decision making series. Storrs: University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.

Webb, J., Gore, J., Amend, E. & DeVries, A. (2007). A parent’s guide to gifted children. Tuscon: Great Potential Press.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ana León Mejías

Licenciada y Doctora en Sociología por la Universitat Autònoma de Barcelona. Máster en Neurociencias y Biología del Comportamiento por la Universidad Pablo de Olavide. Licenciada en Sociología por la Universidad de Salamanca.

Formación

Doctora en sociología por la Universidad autónoma de Barcelona. Máster en neurociencias por la Universidad Pablo Olavide de Sevilla.

Experiencia

Realizó sus tesis en el CSIC y en la Universidad de Exeter. Experiencia docente en la Unir desde el 2012 y en la Open University (Londres (2014-17), en los campos de psicología del desarrollo, psicología general y psicología de la educación.

Líneas de investigación

Realizó sus tesis en el CSIC y en la Universidad de Exeter. Experiencia docente en la Unir desde el 2012 y en la Open University (Londres (2014-17), en los campos de psicología del desarrollo, psicología general y psicología de la educación.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!