Presentación

La evaluación y valoración en atención temprana es un pilar fundamental tanto para la elegibilidad de los niños y familias que se atenderán en los recursos, como para la planificación de los programas de intervención familiar una vez dados de alta en el servicio.

Esta evaluación debe ampararse en el paradigma CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud), donde el funcionamiento general de un niño dependerá no solamente de los déficits en estructura y función, sino que también en sus capacidades, desempeño habitual, los facilitadores y barreras del entorno, además de su condición de salud. Este funcionamiento general tendrá una relación directa con la calidad de vida del niño y de su familia. Es por ello, que tendremos que evaluar y valorar todos los dominios de la CIF para poder planificar intervenciones que produzcan cambios en todos ellos, incidiendo así en la calidad de vida.

Durante esta asignatura veremos herramientas, tanto cualitativas como cuantitativas, que nos permitan tomar decisiones respecto a la elegibilidad de los niños y familias en el servicios, cuáles de ellos en régimen de intervención o de seguimiento, además de escalas para evaluar en todas las áreas del desarrollo y a nivel funcional, especificando los momentos de uso de cada una de ellas y las finalidad de utilizarlas.

Además de estos usos, las herramientas utilizadas nos ayudan a realizar un diagnóstico funcional, centrado en los signos y síntomas que producen los trastornos del desarrollo, y que en muchas ocasiones irá unido a un pronóstico funcional.

Por último, también reflexionaremos sobre el proceso de seguimiento de un niño de riesgo o bien de un niño en proceso de derivación a otros recursos, especificando las características básicas de los informes que debemos realizar en cada fase de nuestra intervención.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG3: Ser capaz de aplicar los métodos y estrategias de evaluación y diagnóstico apropiados para obtener una información adecuada que oriente a la intervención en Atención Temprana de forma efectiva.
• CG4: Ser capaz de diseñar y promover prácticas de Atención Temprana que permitan al niño/a alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de inclusión educativa y social.

Competencias específicas

• CE3: Ser capaz de detectar precozmente los factores de riesgo biológico, psicológico y sociofamiliar que pueden afectar al normal desarrollo del niño o niña.
• CE4: Ser capaz de identificar y potenciar precozmente puntos fuertes en la infancia, la familia y el entorno para construir entornos favorecedores del desarrollo.
• CE5: Ser capaz de diseñar un proceso de recogida de información en el marco de una intervención en un entorno natural de aprendizaje, haciendo partícipes a la familia y/o a otros adultos significativos para el niño/a.
• CE6: Ser capaz de dirigir una evaluación que incluya todas las áreas del desarrollo y la conducta para aprender sobre las fortalezas, necesidades, preferencias e intereses del niño/a.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Aspectos conceptuales sobre evaluación y valoración en atención temprana

• Introducción y objetivos
• Diferencias entre evaluación y valoración
• El funcionamiento según la CIF
• Evaluación y valoración interdisciplinar y transdisciplinar
• Herramientas de evaluación y valoración cuantitativas y cualitativas

Tema 2. Evaluación para la elegibilidad en atención temprana

• Introducción y objetivos
• El acceso a los servicios de Atención Temprana
• ¿Qué es la elegibilidad?
• Instrumentos de evaluación para la elegibilidad
• Screenings de signos de alarma del desarrollo
• Herramientas detección temprana de trastornos motores
• Herramientas detección temprana TEA

Tema 3. Clasificación diagnóstica, pronóstico, seguimiento y derivación en atención temprana

• Introducción y objetivos
• Clasificación diagnóstica en Atención Temprana
• Comunicación del diagnóstico y pronóstico funcional
• Evaluación del seguimiento
• Derivación a otros recursos
• Elaboración de informes

Tema 4. Herramientas de evaluación y valoración de estructura y función corporal en atención temprana

• Introducción y objetivos
• Instrumentos para evaluar el desarrollo general
• Instrumentos para evaluar desarrollo motor grueso y fino
• Instrumentos para evaluar déficits en estructura y función musculo-esquelética
• Instrumentos para evaluar comunicación y lenguaje
• Instrumentos para diagnóstico funcional de TEA en la infancia
• Instrumentos para evaluar los déficits o trastornos sensoriales
• Instrumentos para evaluar conducta adaptativa y autocuidado
• Instrumentos para la evaluación del dolor infantil

Tema 5. Herramientas de evaluación y valoración de la actividad (capacidad) y la participación (desempeño) en Atención Temprana

• Introducción y objetivos
• Instrumentos para evaluar capacidad en todas las áreas del desarrollo en general
• Evaluación de capacidad motora gruesa
• Evaluación de capacidad motora fina
• Evaluación de capacidad comunicativa
• Instrumentos para evaluar desempeño habitual del desarrollo general
• Evaluación del desempeño habitual motor
• Evaluación del desempeño habitual comunicativo
• Evaluación del desempeño habitual de autocuidado y conducta adaptativa
• Instrumentos para evaluar capacidad y desempeño habitual del desarrollo general
• Evaluación de capacidad y desempeño comunicativo
• Evaluación de capacidad y desempeño en conducta adaptativa

Tema 6. Herramientas de evaluación y valoración del entorno, el funcionamiento y las condiciones de salud en atención temprana

• Introducción y objetivos
• Herramientas para evaluar la interacción familiar
• Herramientas de evaluación de los apoyos familiares
• Herramientas de evaluación del empoderamiento familiar
• Evaluación de facilitadores y barreras del entorno
• Instrumentos para evaluar funcionamiento
• Instrumentos para evaluar condiciones de salud

Tema 7. Evaluación de calidad de vida y calidad de vida familiar

• Introducción y objetivos
• Concepto de calidad de vida
• Instrumentos para evaluar la calidad de vida del niño
• Instrumentos para evaluar la calidad de vida familiar

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

 

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Baranello, G., et al. (2019). Visual Function Classification System for children with cerebral palsy: development and validation. Developmental Medicine y Child Neurology.
• Craig, F., Fanizza, I., Russo, L., Lucarelli, E., Alessandro, L., Pasca, M. G. y Trabacca, A. (2017). Social communication in children with autism spectrum disorder (asd): Correlation between DSM‐5 and autism classification system of functioning—social communication (ACSF: SC). Autism Research, 10(7), 1249-1258.
• García-Grau, P., McWilliam, R.A., Martínez-Rico, G. y Grau-Sevilla, M.D. (2018). Estructura factorial y consistencia interna de una versión española de la calidad de vida familiar (FaQoL). Investigación aplicada en calidad de vida, 13(2), 385-398.
• García Reymundo, M.G. et al. (2019). Recomendaciones de seguimiento del prematuro tardío. Anales de Pediatría, 90(5), 318.
• Gómez, L.E., Morán, L., Alcedo, M.A., Verdugo, M.A., Arias, V.B., Fontanil, Y. y Monsalve, A. (2018). Escala KidsLife-TEA: evaluación de la calidad de vida de niños y adolescentes con trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad.
• Guthrie, W., et al. (2019). Accuracy of autism screening in a large pediatric network. Pediatrics, 144(4).
• Novak, I., Morgan, C., Fahey, M., Finch-Edmondson, M., Galea, C., Hines, A., ... & Badawi, N. (2020). State of the evidence traffic lights 2019: systematic review of interventions for preventing and treating children with cerebral palsy. Current neurology and neuroscience reports, 20(2), 1-21.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 20%
Trabajos, proyectos y/o casos	20% - 40%
Test de evaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Álvaro Hidalgo Robles

Formación académica:Graduado en Fisioterapia por la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y Máster en Fisioterapia en Pediatría por la Universidad CEU San Pablo. Especialista Universitario en Inclusión, Ciudadanía y Discapacidad por la UCLM.

Experiencia:Desde 2016 ha trabajado en diferentes ámbitos profesionales dentro de la Fisioterapia en Pediatría y la Atención Temprana. Participa en diferentes formaciones de posgrado relacionadas con el papel del profesional en la transformación hacia una Atención Temprana centrada en la familia y en los contextos naturales, y la detección e intervención temprana en Parálisis Cerebral.

Líneas de investigación:  Es miembro del Toledo PedPT Research Lab, dentro del Grupo de Investigación en Fisioterapia Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Sus líneas de investigación actuales son: la evaluación neurológica temprana en niños de riesgo neurológico, evaluación de factores asociados en el niño en riesgo neurológico y su familia, e intervención temprana en niños en riesgo neurológico.

Nerea Crespo Eguílaz

Formación académica: Licenciada y Doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Navarra. Máster en Neuropsicología.

Experiencia: Profesora Contratada Doctora, acreditada por ANECA. Profesora asociada/colaboradora de varias Facultades de Educación. Desempeña trabajo asistencial como Psicopedagoga en la Unidad de Neuropediatría del Dpto. de Pediatría de la Clínica Universidad de Navarra: evaluación neuropsicológica y del desarrollo, diagnóstico y orientación psicoeducativa.

Líneas de investigación:  Tiene un sexenio de investigación reconocido por CNEAI. Ha colaborado en proyectos de investigación nacionales. Ha presentado más de sesenta ponencias y comunicaciones en congresos. Autora de treinta artículos y de ocho capítulos de libros sobre neurodesarrollo y psicolingüística. Revisora en varias revistas científicas. Ha cooperado en el diseño y validación de cinco instrumentos con extensa aplicación en el proceso diagnóstico. Ha dirigido tres tesis doctorales.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.