Presentación

Cuando se habla de comunicación, lenguaje, autonomía o competencias socioemocionales de un niño, no podemos hacerlo de una manera aislada y descontextualizada de su realidad. Es necesario que tengamos una visión global de cada uno de estos factores y de cómo interactúan entre sí para permitir su desarrollo óptimo. Únicamente desde esta mirada global seremos capaces de entender que el niño o la niña participa en las actividades de su entorno e interactúa con las personas y objetos que le rodean porque pone en marcha mecanismos de aprendizaje, adaptación y regulación que favorecen su evolución.

A lo largo de esta asignatura, el alumno podrá reflexionar, reconocer y promover el uso de oportunidades de aprendizaje inmersas en las rutinas y situaciones cotidianas como elementos clave para el desarrollo. Se busca favorecer la adquisición de fundamentos, estrategias y recursos que permitan la capacitación y el empoderamiento de las familias a la hora de promover activamente el desarrollo de la comunicación, el lenguaje, las competencias socioemocionales y la autonomía de sus hijos e hijas.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de aplicar los métodos y estrategias de evaluación y diagnóstico apropiados para obtener una información adecuada que oriente a la intervención en Atención Temprana de forma efectiva.
• CG2: Ser capaz de diseñar y promover prácticas de Atención Temprana que permitan al niño/a alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de inclusión educativa y social.
• CG5: Ser capaz de diseñar servicios de Atención Temprana y apoyos que promuevan la capacitación familiar a través de prácticas colaborativas.

Competencias específicas

• CE7: Ser capaz de diseñar prácticas de Atención Temprana asociadas a las diferentes áreas del desarrollo infantil (motoras, perceptivo-cognitiva, socio-comunicativa y hábitos de autonomía) teniendo como eje a la familia.
• CE11: Ser capaz de planificar una instrucción intencionalmente diseñada de Atención Temprana para promover el aprendizaje en las oportunidades diarias que ofrecen los entornos donde se desarrolla la vida del niño/a y de la familia.
• CE12: Ser capaz de proponer procedimientos de control que hagan que las prácticas de intervención en Atención Temprana se desarrollen conforme a criterios de calidad en términos de efectividad, beneficio y satisfacción de las personas afectadas.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Fundamentación y conceptos generales

• Introducción y objetivos
  
• Hacia un lenguaje común
  
• La comunicación en la primera infancia
  
• El lenguaje
• Competencias socioemocionales
• Autonomía e independencia en el niño
• Referencias bibliográficas

Tema 2. El aprendizaje en el niño y cómo favorecerlo

• Introducción y objetivos
  
• ¿Cómo aprenden los niños y niñas?
  
• Entorno natural
  
• El juego como estrategia y metodología para el aprendizaje
  
• El juego y su relación con el lenguaje y la comunicación
  
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Visión transversal de la comunicación, la autonomía y la socialización en el paradigma ecológico del desarrollo

• Introducción y objetivos
  
• El paradigma CIF y su relación con las competencias de comunicación, autonomía y socioemocional del niño
  
• Relacionando conceptos
  
• Funcionamiento
  
• Capacidad
  
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Estrategias de intervención

• Introducción y objetivos
  
• Generalidades
  
• Estrategias generales de intervención
  
• Estrategias vinculadas a la interacción del adulto con el niño
  
• Estrategias de intervención específicas
  
• Referencias bibliográficas
  

Tema 5. Estrategias de intervención específicas para promover la comunicación, el lenguaje y la autonomía

• Introducción y objetivos
  
• Qué entendemos por estrategias específicas
  
• Estrategias específicas para promover la comunicación
  
• Estrategias específicas para promover el lenguaje
• Estrategias específicas para promover las habilidades sociales y la autonomía
• Estilo comunicativo
• Consideraciones finales
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

• Introducción y objetivos
  
• Socialización y desarrollo de la comunicación y el lenguaje
  
• ¿Qué son los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación?
  
• ¿Quiénes se benefician?
  
• Clasificación de los SAAC
  
• SAAC sin ayuda
  
• SAAC con ayuda
• La importancia de la elección de un sistema de comunicación
• La importancia de la familia y los entornos
• Criterios para elegir correctamente un SAAC
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Rutinas, actividades y estrategias sensoriales

• Introducción y objetivos
  
• ¿Qué es la integración sensorial?
  
• Los sentidos y su impacto en el desarrollo
  
• Los sentidos en la integración sensorial
  
• Los trastornos del procesamiento sensorial
• Clasificación de los trastornos del procesamiento sensorial
• Estrategias para mantener rutinas y apoyar la integración sensorial
• Estrategias sensoriales asociadas a las rutinas
• La evidencia científica actual
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

 

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Bibliografía complementaria

Dunst, C. J. y Espe-Sherwindt, M. (2016). Family-Centered Practices in Early Childhood Intervention. En B. Reichow, B. A. Boyd, E. E. Barton y S. L. Odom (Eds.). Handbook of Early Childhood Special Education, (pp. 37–55). Springer International Publishing

Dunst, C. J. y Espe-Sherwindt, M. (2017). Contemporary early intervention models, research, and practice for infants and toddlers with disabilities and delays. In J. M. Kauffman, D. P. Hallahan y C. P. Pullen (Eds.). Handbook of special education (pp. 831-849). Routledge

Dunst, C. J., Espe-Sherwindt, M. y Hamby, D. W. (2019). Does Capacity-Building Professional Development Engender Practitioners’ Use of Capacity-Building Family-Centered Practices? European Journal of Educational Research, 8(2), 515- 526. doi: 10.12973/eu-jer.8.2.515

Dunst, C. J., Raab, M. y Hamby, D. H. (2016). Interest-based everyday child language learning. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 153-161. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.07.003

Escorcia Mora, C.T., García Sánchez, F. A., Orcajada Sánchez, N. y Sánchez López, M.C. (2016). Perspectiva de las prácticas de atención temprana centradas en la familia desde la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia. 36(4), 170-177. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.07.002

Escorcia Mora, C. T. y Rodríguez García, L. (2019). Prácticas de Atención temprana Centradas en la Familia y en Entornos Naturales. UNED

Escorcia Mora, C. T., García Sánchez, F. A., Sánchez López, M. C., Orcajada Sánchez, N. y Hernández Pérez, E. (2018). Prácticas de Atención Temprana en el sureste de España: Perspectiva de Profesionales y Familias. Anales de Psicología, 34(3), 500-509. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.34.3.311221

Espe-Sherwindt, M. y Serrano, A. M. (2016). It takes two: The role of family-centered practices in communication intervention. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia, 36(4), 162-169. doi: 10.1016/j.rlfa. 2016.07.006

García Sánchez, F. A., Escorcia Mora, C. T., Sánchez López, M. C., Orcajada Sánchez, N. y Hernández Pérez, E. (2014). Atención temprana centrada en la familia. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 45(251), 6- 27

García Sánchez, F. A., Rubio Gómez, N., Orcajada Sánchez, N., Escorcia Mora, C. T. y Cañadas Pérez, M. (2018). Necesidades de formación en prácticas centradas en la familia en profesionales de atención temprana españoles. Bordón. Revista de Pedagogía, 70(2), 39-55

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4,9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 20%
Trabajos, proyectos y/o casos	20% - 40%
Test de evaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Noelia Orcajada Sánchez

Formación académica:Licenciada en Pedagogía, Diplomada en Logopedia y Doctora en Educación por la Universidad de Murcia. Formación complementada con un Máster en Musicoterapia, un curso de postgrado en Atención Temprana y otro sobre deficiencia auditiva

Experiencia:Docente en la Universidad de Murcia desde el año 2010. Directora técnica de Equipo InSitu. Realiza acompañamiento y apoyo a profesionales de Atención Temprana centrada en la Familia desde el año 2014. Colabora con la VIU, en el Máster de Necesidades Educativas Especiales. Docente en el curso sobre Prácticas Centradas en la Familia que organiza UNIMAR todos los años y en las dos ediciones impartidas sobre objetivos funcionales organizadas por la Escuela de Práctica Logopédica de Murcia

Líneas de investigación: Autora de diferentes artículos sobre inclusión y Prácticas Centradas en la Familia, así como algún capítulo de libro sobre la misma temática, entre ellos el publicado por la UNED en el año 2019. Pertenece al Grupo de Investigación Educación, Diversidad y Calidad de la Universidad de Murcia. Colabora con el departamento de investigación de ASTRAPACE desde el año 2014.

María Luz Juan Belso

Formación académica:Maestra de Audición y Lenguaje por la Universitat de València. Máster en Educación Inclusiva por la Universidad Católica de València.

Experiencia:Ha trabajado como terapeuta en centro especializado en Autismo en Atención Temprana. Desde 2012 es co-fundadora y terapeuta en Doble Equipo, entidad dedicada al acompañamiento familiar bajo la filosofía de Prácticas Centradas en la Familia. Formadora en entidades del sector educativo y/o sanitario. Conferenciante y ponente en congresos de ámbito nacional e internacional. Colabora en la docencia del Máster en Educación Inclusiva de la Universidad Católica de València y en la tutorización de TFM.

Tatiana Florencia Almeida Rivera

Formación académica:Máster Universitario en Neurociencia, módulo de especialización en Neurociencia Cognitiva. Universidad Complutense de Madrid (UCM).

Experiencia:Tutora de docencia de prácticas logopédicas para UCM, ISEP, UCLM y EUG (2015-2019). Profesora universitaria en UNIR en los grados de Magisterio en Educación Primaria y Magisterio en Educación Infantil (2019). Logopeda con experiencia en Atención Temprana, población infantojuvenil, rehabilitación de Daño Cerebral en niños y adultos, tratamiento en UCI; tratamiento ambulatorio y domiciliario en todos los contextos naturales (2010-actualidad).

Líneas de investigación: Unidad de Neurociencia Cognitiva, Departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Facultad de Psicología, UCM & Centro UCM – Instituto de Salud Carlos III (ISCIII) para la Evolución y Comportamiento Humanos.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.