UNIR - Guía docente - Habilidades Docentes y Profesionales del Maestro

Denominación de la asignatura	Habilidades docentes y Profesionales del Maestro
Grado al que pertenece	Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS	6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte	Segundo curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura	Materia básica

Presentación

En esta asignatura se desarrollan los contenidos conducentes a desarrollar las habilidades docentes y profesionales más significativas del maestro de Educación Infantil. A partir de la presentación del currículo oficial de esta etapa, se presentan las habilidades docentes requeridas.

Se presta una especial atención a la planificación educativa (la programación didáctica) como el punto de inicio de la intervención educativa, siempre desde el rol que debe desempeñar el maestro de Educación Infantil. Esta planificación educativa se fundamenta en el conocimiento del currículo oficial de referencia, el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta etapa de Educación Infantil y los principios psicopedagógicos que resultan más útiles para la educación de niños y niñas de estas edades (0-6 años).

En la asignatura se aborda también la importancia del uso educativo de la organización de los espacios, el tiempo y los materiales didácticos en la Educación Infantil. Asimismo, nos detendremos en presentar la evaluación como un instrumento indispensable que debe fundamentar también la competencia de los maestros de Educación Infantil. Se observarán las características, finalidades y modalidades de esta evaluación, dedicando una especial atención a la observación.

Finalmente, se tratará de demostrar que la educación integral del alumnado de estas edades no es posible sin el concurso de la familia y del entorno en el que se desarrollan los niños y niñas, presentando la experiencia de comunidades de aprendizaje como un ejemplo de metodología para desarrollar este trabajo vinculado entre centro educativo y entorno.

Competencias

Competencias básicas

CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
R.A.1. Diseñar y utilizar instrumentos de recogida de información a través de la observación, identificación y la evaluación de los aprendizajes de las necesidades educativas personales y diseñar estrategias para la atención a dichas necesidades.

Competencias generales

CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de alumnos y diseñar actividades para atenderlas.
CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de los alumnos en su unidad intelectual, corporal, afectiva y volitiva.

Competencias específicas

CE19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
R.A.1 Identificar necesidades educativas personales de alumnos en Educación Infantil en su unidad intelectual, corporal, afectiva y volitiva.
CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego identificando las peculiaridades del periodo.
R.A.1. Plantear objetivos y situarlos según su exigencia para un rendimiento suficiente y satisfactorio de los alumnos.
R.A.2. Explicar clara y adecuadamente, de forma oral, contenidos propios de la etapa de Educación Infantil.
R.A.3. Conocer y emplear estrategias comunicativas para un buen gobierno de la clase y para dar a conocer los resultados obtenidos en el rendimiento de los estudiantes.
R.A.4. Diseñar una actividad en equipo de acuerdo a las particularidades de la etapa y del contenido de la asignatura.
CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de alumnos en Educación Infantil y diseña actividades para atenderlas.

Contenidos

Tema 1. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del centro educativo
Análisis de los elementos del currículo de Educación Infantil priorizados por la Administración educativa
Análisis de las conclusiones y de las propuestas de la memoria del curso anterior
Análisis de las prioridades de la PGA (programación general anual) del centro educativo

Tema 2. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del alumnado
Estrategias para la recogida de información del alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo
Estrategias para el traspaso de información del alumnado que promociona de nivel en Educación Infantil

Tema 3. Planificación y programación educativa en Educación Infantil
Unidades de programación en Educación Infantil.
Algunos ejemplos de unidades de programación en Educación Infantil. Habilidades docentes para planificar un trabajo por proyectos.

Tema 4. Las estrategias de enseñanza para el aprendizaje en la Educación Infantil. Perspectiva del maestro de Educación Infantil
El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Infantil.
Principios psicopedagógicos de la Educación Infantil.
Habilidades docentes y profesionales relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Infantil.

Tema 5. Organización de los recursos didácticos, espacios y tiempo en Educación Infantil
Organización de los materiales didácticos y curriculares en Educación Infantil. La organización del espacio como recurso educativo en Educación Infantil.
El aula en Educación Infantil.
Organización y distribución del tiempo en Educación Infantil.
Criterios para la organización temporal en Educación Infantil.

Tema 6. Habilidades profesionales para la atención de necesidades educativas en el aula de Educación Infantil
Las necesidades educativas. Conceptos útiles para las habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil.
Dificultades de aprendizaje e intervención educativa derivada de discapacidad motriz, visual y auditiva: intervención educativa y habilidades docentes y profesionales.
Dificultades de aprendizaje derivadas TEA, TDAH, discapacidad intelectual y altas capacidades intelectuales: habilidades docentes y profesionales relacionadas.
Los trastornos de la conducta en la infancia. Habilidades docentes y profesionales relacionadas.

Tema 7. Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil para la gestión de conflictos
Las relaciones personales en los centros educativos.
La disciplina y el conflicto en los centros educativos.
La dimensión preventiva de la disciplina.
Estilos docentes y disciplina escolar.
Los conflictos en las organizaciones educativas.
La prevención de conflictos en los centros educativos.
Procedimientos para abordar situaciones conflictivas en los centros.

Tema 8. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con la vinculación con el entorno en la Educación Infantil
Elementos y factores que configuran el entorno escolar.
Teoría de sistemas y modelo ecológico como base para situarnos en las relaciones educativas con el entorno.
Pilares de la educación y entorno escolar.
Las comunidades de aprendizaje, una respuesta educativa inclusiva a las relaciones de la escuela con el entorno.
Principios de las comunidades de aprendizaje.
Grupos interactivos: una experiencia de éxito. Aprendizaje dialógico.
Fases de la transformación en comunidad de aprendizaje.
Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil.

Tema 9. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con el liderazgo y las competencias emocionales
Una primera aproximación al liderazgo educativo.
Competencias emocionales y liderazgo educativo.
El liderazgo educativo en el ámbito de la Educación Infantil.

Tema 10. La evaluación en Educación Infantil desde la perspectiva del maestro de Educación Infantil
Recuperando conceptos clave sobre la evaluación en Educación Infantil.
Una habilidad docente y profesional básica: la observación.
La postevaluación.
Aprendizaje, juego y evaluación.
Informes a las familias.
Síntesis: las habilidades docentes y profesionales del maestro vinculadas a la evaluación.

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

Estudio personal
Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca…

Tema 2

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías (s.f.) del CEIP Adriano del Valle de Sevilla.
Disponible en el aula virtual.

Tema 3

Rodríguez, S., Alconada, N. y Rodríguez–Barbero, R. (2015). Programación anual educación infantil. Curso 2015–2016. Roma: Liceo Español «Cervantes».

Disponible en el aula virtual.
Martínez, L. (2015). Unidad didáctica «Aprendemos con los dinosaurios» (pp. 19–23 y 58–59). Región de Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística. Disponible en el aula virtual.

Tema 4

Gervilla, A. (2014). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los más pequeños (pp. 21–23). Madrid: Narcea Ediciones.
Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
APA (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria (pp. 7–23).

Disponible en el aula virtual.

Tema 6

Álvarez, J.L. y Buenestado, M. (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 26(3), 627-645.

Disponible en el aula virtual.

Tema 7

Carda, R. M. y Larrosa, M. F. (2012). La disciplina en el contexto escolar. La organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante, ES: ECU.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Tema 9

Bernal, A., Jover, G., Ruiz, M., Vera, J., (2014). Liderazgo personal y construcción de la identidad profesional del docente, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 19–25). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
Bernal, A. (2014). Competencias emocionales y liderazgo educativo, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 125–128). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
Castro, A. (2014). El liderazgo educativo en el ámbito de la educación infantil, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 203-207). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
Sala, J. y Abarca, M. (2002). Las competencias emocionales de los futuros profesores/as. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5(3), 1-4.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
Sureda, I. y Colom, J.M. (2002). Una reflexión sobre la formación socioemocional del docente. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5(3), 1-4.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Tema 10

Mir, V., Gómez, T., Carreras, LL., Valentí, M. y Nadal, A. (2012). Informes a las familias, Evaluación y postevaluación en educación infantil: cómo evaluar y qué hacer después, (pp. 233–260). Madrid, ES: Narcea Ediciones.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Bibliografía complementaria

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 04 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158–17207.

España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 106, pp. 97858– 97921.

España. Real Decreto-ley 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 6 de febrero de 2004, núm. 32.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós Ibérica.

Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Martín, C. (2012). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Macmillan Iberia, S.A.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN MIN.	PONDERACIÓN MÁX.
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0%	40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos	0%	40%
Test de autoevaluación	0%	40%
Examen final presencial	60%	60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!