Procesos de Enseñanza–Aprendizaje
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Procesos de Enseñanza–Aprendizaje |
Grado al que pertenece |
Maestría en Dirección y Gestión de Centros Educativos |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo semestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La asignatura Procesos de Enseñanza–Aprendizaje aspira a profundizar en el importante papel que la función comunicadora, es decir, comprende la comunicación interna entre los miembros de la organización educativa y la comunicación externa con los diversos públicos que confluyen en la empresa. Para ello se insiste en la conveniencia de asumir en profundidad el comportamiento y la cultura del propio centro como organización.
Los contenidos de la asignatura inciden en la adquisición de aquellas competencias comunicativas más directamente implicadas en los procesos de dirección y/o gestión de centros educativos así como el erjercicio del liderazgo por parte de la dirección y directivos del centro. Con ellos se pretende fomentar la adecuada a interacción comunicativa entre padres, profesores y alumnos, en los diversos entornos de un centro educativo, así como promover la proyección de una adecuada imagen institucional que favorezca la promoción externa del centro.
Con este fin se pondrá a disposición del alumnado las herramientas que les permita conocer y ejercitarse en los elementos y medios disponibles para favorecer la promoción, tanto interna como externa, de los centros educativos de la índole que sean: públicos, concertados, privados… También se insistirá en el ejercicio en las habilidades comunicativas, de negociación y conciliación en el ámbito de la dirección y gestión de un centro educativo.
Tema 1. Didáctica y metacognición: aprender a enseñar y enseñar a aprender
La didáctica como ciencia de la educación
La didáctica y el aprendizaje
La metacognición
Enseñar a aprender metacognitivamente
El rol del profesor y el rol del alumno ante la clase
Relación profesor–alumno (encuentro pedagógico)
Tema 2. El aprendizaje en el centro educativo
El aprendizaje: meta de todo proceso educativo
Cómo se produce el aprendizaje: aspectos y patologías
Procesos de enseñanza–aprendizaje
Teorías explicativas del aprendizaje
Modelos didácticos
Tema 3. El currículo y su estructura
Definición de currículo
Teorías curriculares
Fases de la metodología del diseño curricular
Hacia la construcción de un diseño curricular prospectivo
Fundamentos legales, exigencias e implicaciones del diseño curricular
Evaluación del diseño curricular
Tema 4. Las actividades, los recursos didácticos y la evaluación de los mismos
Las actividades dentro de la clase
El plan de clase y los recursos didácticos
Definición de la evaluación y modalidades
Evaluación de los recursos didácticos
Funciones y propósitos de la evaluación
Instrumentos de evaluación
Tema 5. Objetivos, competencias, contenidos, metodología y motivación
Concepto de educación
Objetivos de educación
Competencias que se buscan con la educación
Contenidos base para la educación
Metodología en la enseñanza para la motivación educativa
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias necesarias para el desempeño de las funciones directivas y de gestión de un centro educativo. Estas actividades son de orientación práctica.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
Las actividades independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Asprelli, M.C. (2012). La Didáctica en la formación docente.
Rosario: Editorial Homo Sapiens Ediciones.
ISBN: 9508086173 - 9789508086174
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Sevillano, M.L. (2005). Didáctica en el s. XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. Madrid: McGraww-Hill España.
ISBN: 8448198204 - 9788448198206
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Peronard, M. (2009). Metacognición: mente y cerebro. Boletín de filología. Vol. 44, Nº. 2. Santiago de Chile: Universidad de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades. Departamento de Lingüística.
ISSN: 0067-9674
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Mallart i Navarra, J. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidad. En Rajadell i Puiggròs, N. y Sepúlveda, F. (coords.), Didáctica general para psicopedagogos. Madrid: UNED.
ISBN: 84-362-4452-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Tema 2
Cardelli, J. (2004). Reflexiones críticas sobre el concepto de Transposición Didáctica de Chevallard. Cuadernos de antropología social, nº 19. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
ISSN: 0327-37761850-275X
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Ramírez, A.A. (2005). [Reseña del libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, por Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.]. Tiempo de educar, 6(12), 397–443. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
ISSN: 1665-0824
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Tema 3
Álvarez, J.M. (2007). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
ISBN: 9788415295075 - 8415295073
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
ISBN: 9788471126184 – 8471126184
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Tema 4
Villalobos, J. (2003). El docente y actividades de enseñanza/aprendizaje: algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas. Educere. La revista venezolana de educación, 7(22). Mérida (VE): Universidad de los Andes (ULA). Facultad de Humanidades y Educación.
ISSN: 1316-4910
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Castro, G. y Karec, A. (2014). Acciones pedagógicas para favorecer la comunicación interalumno en el transcurso de la actividad docente. Opuntia Brava, 13(51). Las Tunas (CU): Universidad «Pepito Tey».
ISSN: 2222-081X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Tema 5
Gadotti, M., Gómez, M.V. y Mafra, J. (2010). Paulo Freire: contribuciones para la pedagogía (pp. 31-33). Consejo Latinoaméricano de Ciencias Sociales.
ISBN: 987118381X-9789871183814
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Fazal, R. (2010). La educación a lo largo de la vida: más allá del imaginario neo-liberal. Revista Española de Educación Comparada, 16, 185-191.
ISSNN: 1137-86542174-5384
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Bibliografía complementaria
Ausubel, D. (1978) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo (Book Review). Revista de Psicología General y Aplicada. Madrid: Federación Española de Asociaciones de Psicología.
De Miguel, C. (Coord.) (2010). La evaluación como proceso sistemático para la mejora educativa. [Colección: Conocimiento educativo. Serie: Aula permanente]. España: Ministerio de Educación.
García, A.M. (2011). Evaluando la metacognición sobre la traducción en el aula: diseño de un cuestionario de preguntas abiertas. Redit: Revista electrónica de didáctica de la traducción y la interpretación, 6, 1–19. Málaga: Universidad de Málaga (UMA).
Lagreca, N., Cattaneo, L. y Buschiazzo, M.I. (2012). Didáctica de las matemáticas: enseñar matemática, enseñar a enseñar matemática. Madrid: Homo sapiens Ediciones.
Mayordomo, R.M. y Onrubia, J. (Coords.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Editorial UOC.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 6, 9 |
No Acreditada |
(NA) |
7 - 7,4 |
Suficiente |
(S) |
7,5 - 8,4 |
Regular |
(R) |
8,5 - 9,4 |
Bien |
(B) |
9,5 - 10 |
Muy Bien |
(MB) |
La calificación se compone de dos npartes principales:
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Participación en sesiones de plataforma educativa |
10% |
Manual de competencias |
30% |
Presentación electrónica |
30% |
Examen final |
30% |
Total |
100% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|