Denominación de la asignatura |
Análisis del Trabajo por Competencias |
Máster al que pertenece |
Maestría en Dirección y Gestión de Centros Educativos |
Créditos ECTS |
5 |
Ciclo en el que se imparte |
Tercer semestre |
Carácter de la asignatura |
Obligatoria |
El objetivo general de la asignatura es que al término del curso el maestrante sepa seleccionar las competencias y sus enfoques en el ámbito docente y profesional, analizando los sistemas de evaluación por competencias, los sistemas de organización en un centro educativo, así como la estructura de departamentos en los centros educativos, con la finalidad de aplicar y gestionar los tiempos del profesorado.
Tema 1. Las competencias: concepto y ámbitos
Competencia: una aproximación conceptual
Enfoques teóricos del concepto de competencia
Enfoque por competencias (EPC) del sistema educativo
Diseño y aplicación de las competencias en el espacio educativo
Tema 2. Tareas y competencias aplicadas al profesorado de un centro educativo
Desarrollo profesional docente desde las competencias
Delimitación de las competencias docentes por niveles educativos
Delimitación de las competencias docentes por área de estudio y puestos docentes
Estrategias de aplicación de las competencias por área disciplinar
Tema 3. Sistemas de evaluación por competencias
Fundamentos de la evaluación por competencias
Evaluación por competencias: componentes esenciales
Aspectos operativos de la evaluación por competencias
La evaluación de las competencias a través de matrices, de resolución de tareas y la utilización del portafolio
Tema 4. Sistemas de organización en un centro educativo
Modelos organizativos de los centros escolares
Metodología de aplicación de los modelos organizativos
Estructura óptima de un centro escolar y su formalización
La dimensión organizativa y el enfoque por competencias
Tema 5. La estructuración de departamentos en los centros educativos
Clasificación de los órganos del centro educativo
Organización del centro educativo: departamentos y equipos educadores
Cambios deseables en el desarrollo organizativo actual
Adaptación del centro educativo apoyándose en las competencias
Tema 6. Gestión del tiempo del profesorado
La visión del tiempo del profesorado
Distribución del tiempo del profesorado
El tiempo en las tareas básicas del profesorado
El tiempo en las tareas básicas de la organización y gestión de los centros educativos
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas con el docente son las siguientes:
Las actividades formativas independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Temas 1, 2 y 5
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3ª ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones.
Páginas: 46-48 (tema 5), 85-138, 139-172 (tema 1) y 242-278 (tema 2).
ISBN: 978-958-648-654-5.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Secretaría de Educación Pública. (2009). Modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de competencias del maestro de educación básica. México: Autor.
Disponible en http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/gt-en/acuerdos/
subcomisiones/RIPEEN/14-Oct-2009/modelo_integral_doc.pdf
Telebachillerato de Veracruz. (2009). Las competencias en la educación media superior. México: Oficina de Desarrollo Educativo.
Disponible en http://www.telebachilleratozonaveracruz.com/antologia_competencias_ems.pdf
Torres, A. D., Badillo, M., Valentín, N. O. y Ramírez, E. T. (2014). Las competencias docentes: el desafío de la educación superior. Innovación Educativa, 14(66).
Páginas: 129-145.
ISSN: 1665-2673.
Disponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n66/v14n66a8.pdf
Fundación Chile. (2006). Manual de gestión de competencias para directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares. Santiago de Chile: Autor.
Disponible en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/manual.pdf
México, Secretaría de Educación Pública. ACUERDO número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario Oficial de la Federación, 20 de noviembre de 2012.
Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a656.pdf
Tema 3
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. México: Pearson.
Páginas: 40-47 y 65-67.
ISBN: 978-607-32-0762-1.
Disponible en https://issuu.com/hansmejiaguerrero/docs/las_competencias_en_la_docencia_uni
Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México: Pearson.
Páginas: 52-61.
ISBN: 978-970-26-1560-6.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 4
Cantón, I. (2003). La estructura de las organizaciones educativas y sus múltiples implicaciones. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2).
Páginas: 139-165.
ISSN: 0213-8646.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=818923
Antúnez, S. (2004). Organización escolar y acción directiva. México: Secretaría de Educación Pública.
Páginas: 4-10.
Disponible en http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/2/d5/p1/4.%20Antunez%20hacia%20una%20gestion%20participativa%20y%20democratica.pdf
Pozner, P. (2000). 2 Gestión educativa estratégica. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires: IIPE, UNESCO.
Páginas: 15-26.
Disponible en http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/modulo02_0.pdf
Bibliografía complementaria
Álvarez. B. y Monereo, C. (2010). Evaluación del conocimiento estratégico de los alumnos a través de tareas auténticas de escritura en clase de ciencias naturales. Avances en Psicología Latinoamericana 28(2), 251-264.
Antúnez, S. y Gairín, J. (1996). La organización del tiempo. En S. Antúnez y J. Gairín (Eds.), La organización escolar: práctica y fundamentos (pp. 141-168). Madrid: Graó.
Caballero, J. J. (1991). Etnometodología: una explicación de la construcción social de la realidad. Reis: Revista española de investigaciones sociológicas, 56, 83-114.
Cabrera, V. y Herrera, P. (2016). Una escuela con nuevos ritmos: percepciones sobre el uso del tiempo escolar. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 55(1), 20-37.
Cuevas, J. (1984). Departamentos y equipos docentes. Educar, 6, 111-133.
Esteban, R. M. (2012). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias: investigación en primera persona, profesores y estudiantes. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Gairín, J. (1998). Los estadios de desarrollo organizacional. Contextos educativos, 1, 125-154.
Gairín, J. (1999). Los departamentos y equipos educativos como órganos de desarrollo profesional. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-26.
Gairín, J. y Muñoz, J. L. (2008). El agente de cambio en el desarrollo de las organizaciones. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 26, 187-206.
Gairín, J., Muñoz, J. L. y Rodríguez, D. (2009). Estadios organizativos y gestión del conocimiento en instituciones educativas. Revista de Ciencias Sociales, 15(4), 620-634.
Gairín, J. y Rodríguez-Gómez, D. (2011). Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar, 47(1), 31-50.
González, R. (1998). El constructivismo, sus fundamentos y aplicación educativa. Liberabit, 4, 29-36.
López, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias (pp. 65-91). Madrid: Narcea.
Marchesi, Á. (Ed.). (2014). Sobre el bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores (pp.11-38). Madrid: Alianza Editorial.
Martín, E. y Moreno, A. (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid: Alianza Editorial.
Monereo, C. (coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. México: Graó.
OIT. (1997). Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas, 1. Montevideo: Cinterfor.
Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar (3ª ed.) (pp.7-16). España: Graó.
Pozner, P. (2000). 1 Desafíos de la educación. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires. IIPE, UNESCO.
Pozner, P. (2000). 9 Trabajo en equipo. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires: IIPE, UNESCO.
Pozo, J. I. y Pérez, M. del P. (coords.). (2009). Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. Madrid: Ediciones Morata.
Reales, L. J., Arce, J. A. y Heredia, F. A. (2010). La organización educativa y su cultura: una visión desde la postmodernidad. Laurus, 14(26), 319-346.
Secretaría de Educación Pública. (2015). Sistema Nacional de Competencias de las Personas. México: Consejo Nacional de Certificación de Competencias Laborales.
Tobón, S., Pimienta, J. H. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias (pp. 7-12). México: Pearson.
Vázquez, R. (2007). Reflexiones sobre el tiempo escolar. Revista iberoamericana de Educación, 42(6), 1-11.
Vidorreta, C. (1984). La organización de los recursos en los centros escolares. Educar, 6, 159-180.
Viñas, J. (1994). Organización de los recursos funcionales. En J. Gairín y P. Darder (Eds.), Organización de centros educativos. Aspectos básicos (pp. 179-204). Barcelona: Praxis.
Zabalza, M. Á. (Ed.). (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional (pp.13-19). Madrid: Narcea.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 6, 9 |
No acreditada |
(NA) |
7,0 - 7,4 |
Suficiente |
(S) |
7,5 - 8,4 |
Regular |
(R) |
8,5 - 9,4 |
Bien |
(B) |
9,5 - 10 |
Muy bien |
(MB) |
La calificación se compone de dos npartes principales:
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Participación en sesiones de plataforma educativa |
10 % |
Texto explicativo |
10 % |
Cuadro comparativo, sinóptico y fichas de trabajo |
20 % |
Presentación de programa de evaluación y estructura del centro educativo |
30 % |
Examen final |
30% |
Total |
100% |
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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