Denominación de la asignatura

Análisis del Trabajo por Competencias
Máster al que pertenece
Maestría en Dirección y Gestión de Centros Educativos
Créditos ECTS
5
Ciclo en el que se imparte
Tercer semestre
Carácter de la asignatura
Obligatoria

Presentación

El objetivo general de la asignatura es que al término del curso el maestrante sepa seleccionar las competencias y sus enfoques en el ámbito docente y profesional, analizando los sistemas de evaluación por competencias, los sistemas de organización en un centro educativo, así como la estructura de departamentos en los centros educativos, con la finalidad de aplicar y gestionar los tiempos del profesorado.

Contenidos

Tema 1. Las competencias: concepto y ámbitos
Competencia: una aproximación conceptual
Enfoques teóricos del concepto de competencia
Enfoque por competencias (EPC) del sistema educativo
Diseño y aplicación de las competencias en el espacio educativo

Tema 2. Tareas y competencias aplicadas al profesorado de un centro educativo
Desarrollo profesional docente desde las competencias
Delimitación de las competencias docentes por niveles educativos
Delimitación de las competencias docentes por área de estudio y puestos docentes
Estrategias de aplicación de las competencias por área disciplinar

Tema 3. Sistemas de evaluación por competencias
Fundamentos de la evaluación por competencias
Evaluación por competencias: componentes esenciales
Aspectos operativos de la evaluación por competencias
La evaluación de las competencias a través de matrices, de resolución de tareas y la utilización del portafolio

Tema 4. Sistemas de organización en un centro educativo
Modelos organizativos de los centros escolares
Metodología de aplicación de los modelos organizativos
Estructura óptima de un centro escolar y su formalización
La dimensión organizativa y el enfoque por competencias

Tema 5. La estructuración de departamentos en los centros educativos
Clasificación de los órganos del centro educativo
Organización del centro educativo: departamentos y equipos educadores
Cambios deseables en el desarrollo organizativo actual
Adaptación del centro educativo apoyándose en las competencias

Tema 6. Gestión del tiempo del profesorado
La visión del tiempo del profesorado
Distribución del tiempo del profesorado
El tiempo en las tareas básicas del profesorado
El tiempo en las tareas básicas de la organización y gestión de los centros educativos


Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

  • Diálogo e interacción virtual con profesor.
  • Participación activa durante la clase virtual.
  • Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
  • Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
  • Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
  • Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

  • Participación en sesiones de plataforma educativa.
  • Texto explicativo.
  • Cuadro comparativo, sinóptico y fichas de trabajo.
  • Presentación de programa de evaluación y estructura del centro educativo.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal.
  • Tutorías.
  • Examen final.

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura.

Temas 1, 2 y 5

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3ª ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones.
Páginas: 46-48 (tema 5), 85-138, 139-172 (tema 1) y 242-278 (tema 2).
ISBN: 978-958-648-654-5.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Secretaría de Educación Pública. (2009). Modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de competencias del maestro de educación básica. México: Autor.
Disponible en http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/gt-en/acuerdos/ subcomisiones/RIPEEN/14-Oct-2009/modelo_integral_doc.pdf

Telebachillerato de Veracruz. (2009). Las competencias en la educación media superior. México: Oficina de Desarrollo Educativo.
Disponible en http://www.telebachilleratozonaveracruz.com/antologia_competencias_ems.pdf

Torres, A. D., Badillo, M., Valentín, N. O. y Ramírez, E. T. (2014). Las competencias docentes: el desafío de la educación superior. Innovación Educativa, 14(66).
Páginas: 129-145.
ISSN: 1665-2673.
Disponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n66/v14n66a8.pdf

Fundación Chile. (2006). Manual de gestión de competencias para directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares. Santiago de Chile: Autor.
Disponible en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/manual.pdf

México, Secretaría de Educación Pública. ACUERDO número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario Oficial de la Federación, 20 de noviembre de 2012.
Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a656.pdf

Tema 3

Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. México: Pearson.
Páginas: 40-47 y 65-67.
ISBN: 978-607-32-0762-1.
Disponible en https://issuu.com/hansmejiaguerrero/docs/las_competencias_en_la_docencia_uni

Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México: Pearson.
Páginas: 52-61.
ISBN: 978-970-26-1560-6.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Cantón, I. (2003). La estructura de las organizaciones educativas y sus múltiples implicaciones. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2).
Páginas: 139-165.
ISSN: 0213-8646.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=818923

Antúnez, S. (2004). Organización escolar y acción directiva. México: Secretaría de Educación Pública.
Páginas: 4-10.
Disponible en http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/2/d5/p1/4.%20Antunez%20hacia%20una%20gestion%20participativa%20y%20democratica.pdf

Pozner, P. (2000). 2 Gestión educativa estratégica. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires: IIPE, UNESCO. Páginas: 15-26.
Disponible en http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/modulo02_0.pdf

 

Bibliografía complementaria

Álvarez. B. y Monereo, C. (2010). Evaluación del conocimiento estratégico de los alumnos a través de tareas auténticas de escritura en clase de ciencias naturales. Avances en Psicología Latinoamericana 28(2), 251-264.

Antúnez, S. y Gairín, J. (1996). La organización del tiempo. En S. Antúnez y J. Gairín (Eds.), La organización escolar: práctica y fundamentos (pp. 141-168). Madrid: Graó.

Caballero, J. J. (1991). Etnometodología: una explicación de la construcción social de la realidad. Reis: Revista española de investigaciones sociológicas, 56, 83-114.

Cabrera, V. y Herrera, P. (2016). Una escuela con nuevos ritmos: percepciones sobre el uso del tiempo escolar. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 55(1), 20-37.

Cuevas, J. (1984). Departamentos y equipos docentes. Educar, 6, 111-133.

Esteban, R. M. (2012). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias: investigación en primera persona, profesores y estudiantes. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Gairín, J. (1998). Los estadios de desarrollo organizacional. Contextos educativos, 1, 125-154.

Gairín, J. (1999). Los departamentos y equipos educativos como órganos de desarrollo profesional. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-26.

Gairín, J. y Muñoz, J. L. (2008). El agente de cambio en el desarrollo de las organizaciones. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 26, 187-206.

Gairín, J., Muñoz, J. L. y Rodríguez, D. (2009). Estadios organizativos y gestión del conocimiento en instituciones educativas. Revista de Ciencias Sociales, 15(4), 620-634.

Gairín, J. y Rodríguez-Gómez, D. (2011). Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar, 47(1), 31-50.

González, R. (1998). El constructivismo, sus fundamentos y aplicación educativa. Liberabit, 4, 29-36.

López, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias (pp. 65-91). Madrid: Narcea.

Marchesi, Á. (Ed.). (2014). Sobre el bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores (pp.11-38). Madrid: Alianza Editorial.

Martín, E. y Moreno, A. (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid: Alianza Editorial.

Monereo, C. (coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. México: Graó.

OIT. (1997). Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas, 1. Montevideo: Cinterfor.

Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar (3ª ed.) (pp.7-16). España: Graó.

Pozner, P. (2000). 1 Desafíos de la educación. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires. IIPE, UNESCO.

Pozner, P. (2000). 9 Trabajo en equipo. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires: IIPE, UNESCO.

Pozo, J. I. y Pérez, M. del P. (coords.). (2009). Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. Madrid: Ediciones Morata.

Reales, L. J., Arce, J. A. y Heredia, F. A. (2010). La organización educativa y su cultura: una visión desde la postmodernidad. Laurus, 14(26), 319-346.

Secretaría de Educación Pública. (2015). Sistema Nacional de Competencias de las Personas. México: Consejo Nacional de Certificación de Competencias Laborales.

Tobón, S., Pimienta, J. H. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias (pp. 7-12). México: Pearson.

Vázquez, R. (2007). Reflexiones sobre el tiempo escolar. Revista iberoamericana de Educación, 42(6), 1-11.

Vidorreta, C. (1984). La organización de los recursos en los centros escolares. Educar, 6, 159-180.

Viñas, J. (1994). Organización de los recursos funcionales. En J. Gairín y P. Darder (Eds.), Organización de centros educativos. Aspectos básicos (pp. 179-204). Barcelona: Praxis.

Zabalza, M. Á. (Ed.). (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional (pp.13-19). Madrid: Narcea.



evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 6, 9

No acreditada

(NA)

7,0 - 7,4

Suficiente

(S)

7,5 - 8,4

Regular

(R)

8,5 - 9,4

Bien

(B)

9,5 - 10

Muy bien

(MB)


Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

  • El examen final representa el 30% de la nota.
  • La evaluación continua representa el 70 % de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Participación en sesiones de plataforma educativa

10 %

Texto explicativo

10 %

Cuadro comparativo, sinóptico y fichas de trabajo

20 %

Presentación de programa de evaluación y estructura del centro educativo

30 %

Examen final

30%

Total

100%

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, la sección del tema que contiene material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Material complementario, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!