Presentación

En esta asignatura analizaremos cuál ha sido la evolución del concepto «educación especial», las necesidades y las características de la primera infancia, así como los modelos de intervención temprana, ya que, de 0 a 6 años, prevenir es de vital importancia, así como tratar las dificultades lo antes posible.

Profundizaremos en los orígenes de la lectoescritura y en las dificultades iniciales que pueden aparecer. Describiremos el trastorno del espectro autista y las intervenciones educativas que se pueden realizar en el aula de 0 a 6 años. También haremos mención a las dificultades afectivas (de especial incidencia en estas edades) que pueden surgir con el nacimiento de un hermano o hermana, entre otros. Finalmente, hablaremos de precocidad intelectual y altas capacidades, que pueden empezar a observarse en estas edades.

Además, debido a la estrecha relación que se establece entre docente y familias, hemos considerado necesario estudiar las posibles dificultades en la comunicación entre ambos, así como las estrategias y orientaciones más adecuadas para transmitir la información a las familias; ello está muy ligado al trabajo con el equipo docente, que también será un elemento indispensable en la práctica profesional. Y, para terminar el desarrollo de la asignatura, destacaremos la importancia de la psicomotricidad como factor terapéutico y de resiliencia educativa.

Tema 1. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en educación infantil

• Introducción y objetivos
• Actualidad de la educación inclusiva
• Atención a la diversidad en la escuela inclusiva

Tema 2. Psicología del desarrollo en la etapa infantil

• Introducción y objetivos
• Desarrollo del cerebro
• Importancia del sueño y el descanso
• Importancia de la alimentación
• El apego en el niño

Tema 3. La psicomotricidad infantil

• Introducción y objetivos
• Conceptualización de la psicomotricidad
• Signos de alarma en la detección de dificultades en el desarrollo psicomotor
• Orientaciones para la intervención en la psicomotricidad

Tema 4. Dificultades en la adquisición del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Adquisición y desarrollo del lenguaje
• Dificultades en la adquisición del lenguaje
• Intervención educativa ante las dificultades en la adquisición del lenguaje
• El papel de la familia y la escuela

Tema 5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura

• Introducción y objetivos
• Inicios en el aprendizaje de la lectura
• Dificultades de aprendizaje en el inicio lectoescritor
• Intervención educativa en las dificultades de la lectoescritura

Tema 6. Trastorno del espectro autista (TEA) en la etapa infantil

• Introducción y objetivos
• Conceptualización
• Primeras manifestaciones comportamentales de cero a ocho meses
• Trastorno del espectro autista hasta los dieciocho meses
• Etapa crítica del TEA de 18 a 54 meses
• Programas de atención temprana de TEA

Tema 7. Dificultades emocionales en la primera infancia

• Introducción y objetivos
• Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficits socioafectivos: ansiedad y depresión
• Fobia escolar
• Pautas de intervención en el aula

Tema 8. Problemas de conducta en educación infantil

• Introducción y objetivos
• Conductas disruptivas
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno explosivo intermitente

Tema 9. Resiliencia educativa

• Introducción y objetivos
• Conceptos clave de la resiliencia
• Resiliencia educativa
• Características de las escuelas promotoras de la resiliencia

Tema 10. Práctica psicomotriz en educación infantil

• Introducción y objetivos
• Factores educativos de la psicomotricidad
• Práctica psicomotriz en el aula de educación infantil
• Técnicas de relajación
• Aulas snoezelen

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre, como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura», a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Bibliografía complementaria

• Aller‑Martínez, C. y Aller‑García, C. (1995). Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Marfil.
• Álvarez‑González, B. (2001). Alumnos de altas capacidades: identificación e intervención educativa. Bruño.
• Anaya, D. y Suárez, J. M. (2007). Satisfacción laboral de los profesores de educación infantil, primaria y secundaria: un estudio de ámbito nacional. Revista de Educación, (344), 217-243.
• Anguera, T. M. (1999). Observación en la escuela: aplicaciones. Edicions de la Universidad de Barcelona
• Arriaza, J. C. (2004). Cuentos para hablar. CEPE.
• Coll, C., Marchesi, Á. y Palacios, J. (2004). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1: Psicología evolutiva. Alianza.
• Cyrulnik, B., Manciaux, M., Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2003). La resiliencia: estado de la cuestión. En M. Manciaux (coord.), La resiliencia: resistir y rehacerse. Gedisa.
• Davidson, J. (1999). Asertividad. Prentice Hall.
• Del Barrio, M. V. y Carrasco, M. Á. (2014). Depresión en niños y adolescentes. Síntesis.
• Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidós.
• González‑Navarro, A. (2005). Mi hermano tiene autismo: un libro explicativo para niños de entre 4 y 5 años de edad. Paradox.
• Gortázar, M. (2006). Clasificación de los trastornos del lenguaje en la infancia. Servicio de atención temprana de Lebrija.
• Martín, M. (2005). Participación de los padres y madres de los alumnos en el ámbito municipal y de los centros escolares. Servicio de Publicaciones de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
• Martín-Barbero, J. (2002). La educación desde  la comunicación. Gustavo Gili.
• Mendiara, J. y Gil, P. (2003). La psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencias actuales. Wanceulen.
• Monfort, M. y Juárez, A. (2003). El niño que habla. CEPE.
• Moriana, J. A. y Herruzo, J. (2004). Estrés y burnout en profesores. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), 597-621.
• Ollendick, T. H. y Hersen, M. (1993). Psicopatología infantil. Martínez Roca.
• Postic, M. y De Ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Ediciones Narcea.
• Rodriguez de la Torre, M. E. (2016). ¿Hay alguien ahí?: luces y sombras de la sobredotación. Meridiano.
• Seligman, M. (2003). La auténtica felicidad. Vergara.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 5,9	Suspenso	(SS)
6 - 10	Aprobado	(AP)

• Escala de calificaciones. En las calificaciones definitivas el docente utilizará una escala numérica con un rango que va de cero (0) a diez (10), donde cero (0) es la nota más baja y diez (10) la más alta.
• Calificación reprobada. Una calificación total inferior a seis (6) en la suma de las actividades y el examen significará el suspenso de la materia.
• Evaluaciones parciales o continuas (60 % de la nota final).
• Evaluación final (40 % de la nota final).

Sistema de evaluación	PONDERACIÓN MIN-MAX
Participación del estudiante (sesiones y foros)	0%-60%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0%-60%
Test de autoevaluación	0%-60%
Examen final on line	40%-40%

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.