Última revisión realizada: 07/10/2020

Presentación

La asignatura está organizada para que el alumnado aprenda sobre la utilización de la tecnología como apoyo a la educación especial. Consta de 12 temas que, partiendo de consideraciones pedagógicas, recorre diversos aspectos en relación con la educación especial y la tecnología. Se recoge el rol del profesorado, se revisan los canales de comunicación de los profesionales y se contempla un recorrido a través de las diferentes necesidades educativas, a lo largo de su utilización dentro de las aulas y los recursos de los que disponen los especialistas. El estudio de la asignatura nos permite dar apoyo, favorecer y facilitar el conocimiento de la, cada vez más intensa, relación entre tecnología y educación especial, considerando a los profesionales, al alumnado, a la familia y al entorno.

La asignatura está compuesta, a través del temario, en tres grandes bloques. Un primer bloque sirve de introducción y toma de contacto con el mundo de la tecnología en educación especial: ventajas e inconvenientes, retos, conceptos básicos (accesibilidad, usabilidad, tecnología aumentativa y alternativa), rol del profesor, normativa, historia y nuevas tendencias. El segundo bloque se centra en las redes, plataformas de colaboración y el hardware y software básico para la utilización de las TIC en alumnado con diversas necesidades educativas especiales. El tercer y último bloque consiste en la aplicación de las tecnologías en cada diversidad haciendo hincapié en las propuestas y casos prácticos.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. 
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG5. Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. 
• CG10.Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.

Competencias específicas

• CE9. Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos que aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en los diferentes entornos de la Educación Especial de acuerdo a las disfunciones, modalidades y niveles de enseñanza. 
• CE10. Capacidad para dar la respuesta educativa adecuada en entornos formales mediante el diseño y aplicación de programas de intervención relacionados con los contenidos curriculares.
• CE11. Capacidad para intervenir desde una perspectiva educativa en entornos no formales (ámbitos comunitarios y multiculturales), fomentando la integración y la interacción social de las personas con discapacidad o con NEE. 
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal. 
• CT5. Utilizar correctamente las herramientas del trabajo universitario: búsqueda de documentación, análisis y síntesis de información y elaboración de un trabajo de investigación. 

Contenidos

Tema 1. La tecnología y la educación especial
Introducción y objetivos
Ventajas e inconvenientes de la utilización de las tecnologías en educación especial
Áreas de intervención en comunicación, ocio creativo y autonomía personal
Retos del mundo digital aplicados a la educación especial
Aplicación práctica: ¿cómo mejorar la autonomía del alumno a través de las TIC?
Referencias bibliográficas

Tema 2. Conceptos tecnológicos aplicados a las TIC en educación especial
Introducción y objetivos
Tecnologías asistivas y el diseño universal
Accesibilidad y usabilidad
Comunicación aumentativa y alternativa
Aplicación práctica. La accesibilidad: del concepto a la realidad
Referencias bibliográficas

Tema 3. El rol del profesor en el aula de tecnología en educación especial
Introducción y objetivos
La planificación de las intervenciones
Trabajo en equipo
Problemas que suelen encontrarse
Aplicación práctica: planificando una intervención prelaptop/con laptop
Referencias bibliográficas

Tema 4. Contexto normativo e histórico de la educación especial
Introducción y objetivos
Directrices nacionales e internacionales
Evolución histórica de la educación especial
Nuevas tendencias y futuro de las TIC en educación especial
Aplicación práctica: la realidad aumentada (RA) en educación especial
Referencias bibliográficas

Tema 5. Plataformas, recursos y herramientas colaborativas para profesionales de la educación especial
Introducción y objetivos
Recursos y redes
Comunidades educativas virtuales y herramientas colaborativas
El blog como espacio de comunicación y colaboración
Aplicación práctica. Creamos nuestro blog
Referencias bibliográficas

Tema 6. El hardware y software y las herramientas de autor
Introducción y objetivos
Hardware y software
Herramientas de autor
Aplicación práctica: ¿cuándo crear nuestras propias actividades con herramientas de autor?
Referencias bibliográficas

Tema 7. Diversidad visual y TIC
Introducción y objetivos
Hardware y software aplicados
Aplicación práctica: los audiocuentos y audioguías
Referencias bibliográficas

Tema 8. Diversidad motriz y TIC
Introducción y objetivos
Hardware y software aplicados
Aplicación práctica: las TIC como prótesis inclusiva
Referencias bibliográficas

Tema 9. Diversidad intelectual, bajo rendimiento y desórdenes del espectro autista
Introducción y objetivos
Hardware y software aplicados
Aplicación práctica: la pizarra digital en educación especial
Referencias bibliográficas

Tema 10. Diversidad auditiva y TIC
Introducción y objetivas
Tecnología para la audición
Hardware y software aplicados
Aplicación práctica: contamos historias a través de Storybird
Referencias bibliográficas

Tema 11. Altas capacidades y TIC
Introducción y objetivos
Programas, recursos y páginas de interés
Aplicación práctica. La webquest para el aprendizaje y liderazgo
Referencias bibliográficas

Tema 12. Déficit de atención con hiperactividad y TIC
Introducción y objetivos
Hardware y software aplicados
Aplicación práctica. La realidad virtual en el aula
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Montevideo: UNESCO.

Cebrián, M. y Ríos, J. M. (Coords.). Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales (pp.135-161). Madrid: Ediciones Pirámide.

Echeverría, A. (2014). Usos de las TIC en la docencia universitaria: opinión del profesorado de educación especial. Actualidades Investigativas en Educación, 14 (3), 1-24.

Raposo-Rivas, M. y Salgado-Rodríguez, A. B. (2015). Estudio sobre la intervención con software educativo en un caso de TDAH. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 8(2), 121-138.

Sánchez, A. (Ed.). (2011). Educación especial y mundo digital. Almería: Editorial Universidad de Almería.

Sánchez, M. (2015). Baja visión y tecnología de acceso a la información. Guía de ayudas técnicas de bajo coste. Madrid: Asociación Accesible para todos. Ciudad Accesible.

Sartoreto de Oliveira S. E., Costi L. M., Rodrigues, D. A. y Heredero E. S. (2014). Tecnologías de la información y comunicación, TIC, en educación especial. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá, Servicio de Publicaciones.

Todelo Morale,P. y Llorente,MC. (2016).Formación Inicial del profesoradoen el uso de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)para la educación del discapacitado. Digital Educational Review,30,123-134.

Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Marc Pallarés Piquer

Formación académica: Doctor en Pedagogía y Comunicación Audiovisual (Universidad de Valencia).

Experiencia profesional: Docencia universitaria: Teoría e Historia de la Educación, TIC aplicadas a la educación, Sistemas Educativos Europeos, Educación Especial. Director de TFM y TFG.
Libros: ¿Teoría de la educación o educación de la teoría? La acción educativa desde los medios de comunicación”, “El pensamiento pedagógico del siglo XX y la acción educativa del siglo XXI, La Pedagogía de la Presencia, Información Audiovisual y Aprendizaje Servicio en la renovación del sistema escolar (pendiente de publicación).
Ha publicado artículos en revistas científicas indexadas de 17 universidades de todo el mundo.
Está Acreditado como Contratado Doctor por la ANECA.
Ha ganado premios literarios como el Premio RECULL de Periodismo (2007), el Premio de Narrativa del Gobierno de Andorra (2008) o el Ciudad de Palma de Mallorca de Novela(2012).

Líneas de Investigación: El binomio educación-medios de comunicación (y las nuevas tecnologías); Historia de la educación; Teoría de la educación; Filosofía de la educación; Absentismo escolar; Metodologías de aprendizaje (ABP, APS, etc.); Cultura de género.
Ha participado y/o dirigido proyectos de investigación e innovación educativa para diferentes universidades.
Actualmente, es evaluador y/o miembro del Consejo Editorial de Revistas científicas en cinco universidades, y coordinador de monográficos sobre educación en otras dos.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.