Competencias

Competencias básicas:

• CB6. Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosas y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
• CB8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CB9. Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.

Competencias generales:

• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico de recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  

Competencias específicas:

• CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cognitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitvas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.
• CE9. Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos que aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en los diferentes entornos de la Educación Especial de acuerdo a las disfunciones, modalidades y niveles de enseñanza.
• CE10. Capacidad para dar la respuesta educativa adecuada en entornos formales mediante el diseño y aplicación de programas de intervención relacionados con los contenidos curriculares.
• CE11. Capacidad para intervenir desde una perspectiva educativa en entornos no formales (ámbitos comunitarios y multiculturales), fomentando la integración y la interacción social de las personas con discapacidad o con NEE.
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE13. Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE, y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.

Competencias transversales:

• CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

Contenidos

Tema 1. Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje
Introducción y objetivos
Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje
Descripción y análisis de los componentes del lenguaje
Referencias bibliográficas

Tema 2. Evaluación del lenguaje oral
Introducción y objetivos
Necesidad de una evaluación global del lenguaje oral
Selección y elaboración de instrumentos de evaluación: recogida de datos y evaluación del desarrollo general
Proceso de diagnóstico e identificación de cada una de las alteraciones del proceso del lenguaje y del habla
Referencias bibliográficas

Tema 3. Intervención en trastornos del espectro autista (TEA)
Introducción y objetivos
Definición y clasificación
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con TEA
Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con TEA
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención en trastornos de la adquisición del lenguaje
Introducción y objetivos
Definición y clasificación de los trastornos de la adquisición del lenguaje oral
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje oral
Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje oral
Definición y clasificación de los trastornos de la adquisición del lenguaje escrito
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje escrito
Intervención en la comunicación y del lenguaje en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje escrito
Caso práctico: lenguaje oral
Caso práctico: lenguaje escrito
Referencias bibliográficas

Tema 5. Intervención en trastornos del habla: articulación y fluidez
Introducción y objetivos
Definición y clasificación de los trastornos de la articulación
Intervención en los trastornos de la articulación
Definición y clasificación de los trastornos de la fluidez
Intervención en los trastornos de la fluidez
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 6. Intervención en trastornos de la voz: disfonías
Introducción y objetivos
Sistemas implicados en la voz
Alteraciones en la voz
Intervención en voz: técnicas
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 7. Intervención en trastornos del desarrollo intelectual (TDI)
Introducción y objetivos
Definición y clasificación
Necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con TDI
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con TDI
Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con TDI
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 8. Intervención en trastornos motores
Introducción y objetivos
Definición y clasificación
Necesidades educativas especiales de los alumnos con trastornos motores
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con trastornos motores
Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con trastornos motores
Ayudas técnicas para la comunicación
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 9. Intervención en discapacidad auditiva
Introducción y objetivos
Definición y clasificación
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva
Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva
Ayudas técnicas para la comunicación en alumnos con discapacidad auditiva: tipos y criterios de utilización
Caso práctico
Referencias bibliográficas

Tema 10. Los trastornos del lenguaje y la comunicación en los centros educativos
Introducción y objetivos
Los trastornos del lenguaje y la comunicación en Educación Infantil
Los trastornos del lenguaje y la comunicación en Educación Primaria
Los trastornos del lenguaje y la comunicación en Educación Secundaria
Referencias bibliográficas

Tema 11. El trabajo con las familias de los sujetos con dificultades en el lenguaje y la comunicación
Introducción
La familia como entorno favorable para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje
La relación centro escolar/familia con alumnos con dificultades del lenguaje y la comunicación
El papel de la familia en la intervención de los trastornos del lenguaje y la comunicación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales de empresas que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas. Permitirán adquirir hábitos intelectuales para abordar situaciones imprevisibles o programar planes de actuación adaptados a una realidad cambiante en la que no hay fórmulas matemáticas. .
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica.

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria.

Aguado, G., Claustre, M., & Sanz-Torrent, M. (2014). El Trastorno Específico del Lenguaje: Diagnóstico e intervención. Barcelona: Editorial UOC.

Cambra, C. (1993). Proceso de composición de textos narrativos escritos por alumnos sordos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 13(2), 73-78.

Cobeta, I. (1996). Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Madrid: Garsi.

De La Fuente, J. M., Iborra, O., Córdoba. M. J. y Gómez, E. (2016). Una introducción a la psicología del lenguaje para logopedas. Granada: Editorial Artecitta.

Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Madrid: Ediciones Aljibe.

Leiva, I. y Vázquez, J. (2018). Manual práctico de patología del lenguaje: evaluación e intervención en adultos y niños. Barcelona: Editorial UOC.

Mendoza, E. (Coord.) (2001).Trastorno específico de lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.

Monfort, M. y Juárez, A. (1997). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: CEPE.

Peña-Casanova, J. (2001).Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

Peñafiel, M. (2008).Intervención logopédica en la disgrafía. Madrid: Síntesis.

Torres, S. y Santana, R. (2005). Reading levels of Spanish deaf students. American Annals of the deaf, 150(4), 279-387

Yánez, M. G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: Diagnóstico, evaluación e intervención. Ciudad de México: Editorial El Manual Modern.

Zúñiga, A. (2003). Guía de intervención logopédica en tartamudez infantil. Barcelona: Síntesis.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Profesorado

Ester Grau Alberola

Formación: Doctora en Psicología (2008) Universidad de Valencia- Doctorado- Programa de doctorado: Psicología social y de las organizaciones Máster Universitario de Psicología General Sanitaria (2016) Diplomatura en Logopedia (1999-2002) Universidad de Valencia Curso de Posgrado Neuropsicología (2001) Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP).

Experiencia: Académicos Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (Octubre 2017- en vigor) Profesor Contratado Doctor Universidad Internacional de Valencia (Tiempo completo Julio 2010-Septiembre 2017) Vicerrectora de Investigación en la Universidad Internacional de Valencia (Octubre 2015-Abril 2017) Directora Máster Universitario en Gerontología desde el Modelo de Atención Centrada en la Persona (2015-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Directora Máster en Prevención e Intervención en Violencia de Género (2016-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Coordinación Cursos Extensión Universitaria (2012) de la Universidad Internacional de Valencia Profesora asociada de la Universidad de Valencia, Facultad de Psicología (Depart. de Psicobiología y Psicología social: área social) (Tiempo parcial Fecha: 2004-2005, 2003-2004). Profesor Contratado Doctor (2014), Profesor Universidad Privada (2014) y Profesora Ayudante Doctor (2013) por la Agencia Valenciana de Acreditación y Prospectiva (AVAP) Años de experiencia docente: 9 años Artículos relevantes: 7 Capítulos de libro: 5

Líneas de investigación: Investigadora en la Unidad de Investigación Psicosocial de la Conducta Organizacional (UNIPSICO), Universidad de Valencia Colaboración en grupo de investigación “Emoción, Regulación, Ajuste” (ERA), Universidad de Zaragoza. Burnout, estrés laboral y violencia en el trabajo, violencia de género, estereotipos de género en adolescentes.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Casos prácticos y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.