Última revisión realizada: 26/01/2023
Denominación de la asignatura |
Estrategias de Promoción de las Inteligencias Múltiples |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Materia a la que pertenece: | Didáctica y Organización Escolar Personalizada |
Con Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples hemos dejado de entender la inteligencia como un constructo único y general al considerar que la inteligencia incluye diferentes dimensiones; según el autor ocho: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésico-corporal, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
Esta teoría ha dado lugar a una manera nueva y personalizada de educar a nuestros alumnos, al considerar que cada niño tiene unos potenciales determinados, por lo que, para su correcto desarrollo, será fundamental conocer los diferentes tipos de inteligencia. Por estos motivos, en esta asignatura, profundizaremos en el conocimiento de las aplicaciones de la teoría de las inteligencias múltiples para la atención personalizada en el aula.
Para conseguir este objetivo partiremos del concepto de inteligencia y su evolución histórica, desde su concepción como una capacidad general hasta la propuesta de Gardner, y exploraremos los principios básicos de la teoría de las inteligencias múltiples.
En la primera parte de la asignatura veremos algunas pautas generales para el trabajo en el aula ordinaria desde este enfoque, así como diferentes estrategias para la evaluación desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. Con este fin haremos un breve recorrido por diferentes instrumentos, medidas y métodos que nos permitan conocer el rendimiento del alumno.
Una vez vistas estas cuestiones básicas, nos centraremos en cada una de las ocho inteligencias planteadas por Gardner. Analizaremos a qué hacen referencia, las habilidades que con mayor frecuencia se asocian a ellas, su localización cerebral, así como diferentes materiales y propuestas que nos servirán tanto para evaluarlas como para desarrollarlas dentro del aula.
A continuación abordaremos la importancia de la promoción de la inteligencia emocional en el aula y haremos un breve repaso a sus principales modelos explicativos, para terminar señalando sus implicaciones educativas.
En último lugar veremos cómo la teoría de las inteligencias múltiples ha resultado de gran utilidad a la hora de delimitar el término talento, sus tipos y desarrollo en el ámbito escolar.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. ¿Qué entendemos por inteligencia?
Introducción
Objetivos
La inteligencia: ¿capacidad general o capacidades específicas?
La teoría de las inteligencias múltiples: fundamentos y principios básicos
Referencias bibliográficas
Tema 2. La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica educativa
Introducción
Objetivos
Principios y pautas para la intervención en el aula desde el enfoque de las inteligencias múltiples
Recursos y técnicas para el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula: un enfoque práctico
Referencias bibliográficas
Tema 3. Evaluación de las inteligencias múltiples
Introducción
Objetivos
Instrumentos, medidas y métodos de evaluación
Evaluación del talento desde el enfoque de las inteligencias múltiples
Proyectos de evaluación de las inteligencias múltiples: el proyecto Spectrum
Referencias bibliográficas
Tema 4. Inteligencia lingüística
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia lingüística
Inteligencia lingüística: estrategias y ejemplos prácticos para la práctica educativa
Referencias bibliográficas
Tema 5. Inteligencia lógico-matemática
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia lógico-matemática
Estrategias para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática: aplicaciones prácticas en el aula
Referencias bibliográficas
Tema 6. Inteligencia espacial
Introducción
Objetivos
Características de la inteligencia viso-espacial
Orientaciones y desarrollo de la inteligencia espacial: ejemplos prácticos en las diferentes etapas educativas
Referencias bibliográficas
Tema 7. Inteligencia musical
Introducción
Objetivos
Qué es la inteligencia musical
Cómo trabajar la inteligencia musical en el aula
Referencias bibliográficas
Tema 8. La inteligencia corporal-cinestésica
Introducción
Objetivos
Qué es la inteligencia corporal-cinestésica
La inteligencia corporal-cinestésica: actividades prácticas para el aula
Referencias bibliográficas
Tema 9. Inteligencia naturalista
Introducción
Objetivos
Definición y características de la inteligencia naturalista
Orientaciones para el desarrollo de la inteligencia naturalista: ejemplos prácticos para trabajar en el aula
Referencias bibliográficas
Tema 10. Inteligencia intrapersonal e interpersonal
Introducción
Objetivos
Ideas clave para comprender la inteligencia intrapersonal e interpersonal
Cómo trabajar la inteligencia intrapersonal e interpersonal en el aula: estrategias y actividades prácticas
Referencias bibliográficas
Tema 11. La inteligencia emocional
Introducción
Objetivos
Delimitación del concepto de emoción
Modelos explicativos
Educación emocional: desarrollo de un programa de intervención
Referencias bibliográficas
Tema 12. Inteligencias múltiples y talento
Introducción
Objetivos
Qué entendemos por talento
Las inteligencias múltiples y la evaluación del talento
Cómo enriquecer el currículo
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales |
15 |
Recursos didácticos audiovisuales | 6 |
Estudio del material básico |
60 |
Lectura de material complementario |
45 |
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación | 29 |
Tutorías |
16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final |
2 |
Total |
180 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Armstrong, T. (2006). Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores (pp. 17-32). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-1914-3
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación, 1(1), 17-21. ISSN: 1699-9517
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 2
García, M. L. y Llamas, F. (2016). Procesos y Programas para desarrollar Inteligencias Múltiples. En P. Martín (coord.), Procesos y programas de neurología educativa (pp. 123-138). Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. ISBN: 978-84-369-5653-5
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94. ISSN: 1316-0087
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 3
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores (pp. 163-168 y 180-185). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-1914-3
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (pp. 123-153). Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-0158-2
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Temas 4-10
Escamilla, A. (2014). Las inteligencias múltiples: teoría, conceptos, criterios, tipos y características. Inteligencias múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula (pp. 43-90). Barcelona: Graó. ISBN: 978-84-9980-543-6
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Muñoz, M. M. y Ayuso, M.J. (2014). Inteligencias múltiples, ¿ocho maneras diferentes de aprender? Revista Escuela Abierta, 17, 103-116. ISSN: 1138-6908
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Civarolo, M. M., Amblard, S. y Cartechini, S. (2009). La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Bleichmar, Gardner y Piaget: apreciaciones sobre la inteligencia (pp. 49-79). Buenos Aires: Eduvim-Editorial Universitaria Villa María. ISBN: 978-987-1518-92-0
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43. ISSN: 0212-4068
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Fernández, P. y Ruiz, D. (2008). La inteligencia emocional en la educación. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(15), 421-436. ISSN: 1696-2095
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 12
Prieto, M. D. (2004). Evaluación de talentos específicos desde el modelo de las inteligencias múltiples. En A. Rivero (coord.), Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas específicas: alumnos intelectualmente superdotados (pp. 45-66). Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. ISBN 84-369-3894-1
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Alandete, A. y Miranda, C. (2012). La intervención educativa a niños, niñas y jóvenes con talento y superdotación: aportes desde los teóricos más representativos. Educación y Humanismo, 14(22), 58-73.
Álvarez, S. (2007). Procesos cognitivos de visualización espacial y aprendizaje. Revista de Investigación en Educación, 4, 61-71.
Barrio, F. y Rivas, B. (2015). Producción y diseño instructivo de vídeos didáctico-musicales. Una experiencia de aprendizaje abierto y flipped classroom. Educatio siglo XXI, 33(1), 277-294.
Castillo, M., Ezquerro, A., Llamas, F. y López, V. (2016). Estudio neuropsicológico basado en la creatividad, las inteligencias múltiples y la función ejecutiva en el ámbito educativo. ReiDoCrea, 5, 9-15.
Escamilla, A. (2020). Inteligencias Múltiples en la práctica. Nuevas estrategias y nuevas herramientas. Grao Ediciones.
Ferrándiz, C., Prieto, M. D., García, J. A. y López, O. (2000). Las Inteligencias Múltiples: un modelo de identificación de talentos específicos. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 8, 11-20.
Gallegos, C., Sagaz, M. A., Sánchez, A., Huerto, M. L. y Sánchez, M. A. (2013). Desarrollo de un proyecto de ciencia basado en el uso de diversas inteligencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(1), 100-109.
Ibarrola, B. & Etxeberría, T. (2017). Inteligencias Múltiples: De la teoría a la práctica escolar inclusiva. SM Ediciones
Mora, J. A. y Martín, M. L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg (1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología, 28(4), 67-92.
Nadal, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3), 121-136.
Pino del, M. (2013). Aplicación didáctica de las inteligencias múltiples. E-motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 1, 103-116.
Villafañe, D. y Civarolo, M. M. (2009). El dominio del lenguaje. En M. M. Civarolo (coord.), Inteligencias múltiples: cómo detectar capacidades destacadas en los niños (pp. 173-198). Buenos Aires: Eduvim-Editorial Universitaria Villa María.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos y casos |
0% |
40% |
Test de evaluación |
0% |
40% |
Examen final |
60% |
60% |
Nuria Camuñas
Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid en 2004.
Experiencia: Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid, Directora del Departamento de Educación de la Universidad Camilo José Cela (hasta 2013), Directora del Área de Educación de la Universidad de Nebrija y profesora asociada de UNIR (actualidad).
Líneas de Investigación: Procesos cognitivos y respuestas emocionales y sus implicaciones en la educación y la salud.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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