Última revisión realizada: 26/01/2023
Denominación de la asignatura |
Psicología de la Memoria |
Grado al que pertenece |
Psicología |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Psicología de la Memoria es una asignatura de carácter obligatorio ubicada dentro del módulo de Procesos Psicológicos.
El objetivo último de esta asignatura es que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios sobre las propiedades, características, limitaciones y funcionamiento, tanto normal como patológico, de los distintos sistemas de memoria. Para alcanzar este objetivo será necesario conocer las diferentes propuestas teóricas, las técnicas clásicas y actuales más relevantes empleadas en el laboratorio para la investigación de la memoria, así como el funcionamiento normal de este proceso en la vida real (ej. mediante la memoria autobiográfica y prospectiva), se expondrán los diferentes tipos de amnesia y se explicará la importancia que tienen factores como el estrés, la ansiedad o la emoción en la formación de un recuerdo, sin dejar de lado el tema de los sistemas cerebrales en los que se basa el funcionamiento mnésico.
Por lo tanto la importancia de esta asignatura radica en que aporta una base teórica de contenidos que además cuentan con gran aplicabilidad profesional, como por ejemplo, en el ámbito forense, al permitir detectar la influencia de los sesgos de memoria o distorsiones en un testigo, o en el ámbito clínico y/o educativo, al permitir diseñar o desarrollar programas educativos o de intervención a partir del conocimiento de las consecuencias sobre la memoria que puede una lesión cerebral.
Como podrá comprobarse con el estudio de esta asignatura, los conocimientos podrán asimismo relacionarse con los adquiridos en otras áreas como la Neurociencia, Neuropsicología, Percepción y Atención, Psicología Jurídica, etc.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Introducción. Definición y concepto de memoria
¿Qué es la memoria?
Antecedentes: Asociacionismo vs. Constructivismo
Atención y memoria: los modelos de filtro
El estudio de la memoria a través de alteraciones neuropsicológicas
Referencias bibliográficas
Tema 2. Clasificación de los sistemas de memoria. Memoria Sensorial
Clasificación de sistemas de memoria
¿Qué es la memoria sensorial?
Memoria sensorial visual o icónica
Memoria sensorial auditiva o ecoica
Importancia de la memoria sensorial para el aprendizaje
Referencias bibliográficas
Tema 3. Memoria a Corto Plazo (MCP)
Introducción
¿Qué es la Memoria a Corto Plazo?
Modelo de Memoria de Trabajo
Propiedades de la MCP: Capacidad, duración y contenido
Importancia de la MT
Estrategias Mnemotécnicas
Referencias bibliográficas
Tema 4. Memoria a Largo Plazo (MLP)
¿Qué es la Memoria a Largo Plazo?
Memoria Declarativa y No Declarativa
Sistema Declarativo: Memoria Episódica y Semántica
Memoria Explícita e Implícita
Paradigma de conocer/saber
Referencias bibliográficas
Tema 5. Procesos básicos: codificación y consolidación
Codificación. Efectos de práctica
Hipótesis de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhar (1972)
Organización de la MLP
Procesos de consolidación
Referencias bibliográficas
Tema 6. Recuperación y olvido
El proceso de recuperación
Factores que determinan el éxito en la recuperación
Memoria reconstructiva
Disponibilidad y accesibilidad
Procesos de olvido
Referencias bibliográficas
Tema 7. Memoria de testigos
Principales factores que influyen en la precisión del recuerdo del testigo
Recuerdo de caras
Procedimientos policiales de testigos
Del laboratorio al tribunal
Referencias bibliográficas
Tema 8.Bases cerebrales de la memoria
Antecedentes del estudio neuropsicológico de la memoria
Cómo se forma la memoria
Localización cerebral de los sistemas de memoria
Condicionamiento de respuestas emocionales como el miedo
Referencias bibliográficas
Tema 9. Distorsiones y alteraciones de la memoria
Introducción
Distorsiones de la memoria: Memorias falsas
Alteraciones de la memoria: Amnesias
Referencias bibliográficas
Tema 10. Memoria autobiográfica
Memoria autobiográfica
Investigación de la memoria autobiográfica
Estrategias de recuerdo y olvido de acontecimientos autobiográficos
Teoría sobre la memoria autobiográfica
Referencias bibliográficas
Tema 11.Memoria y envejecimiento normal
Memoria y envejecimiento
Cambios en la memoria sensorial asociados al envejecimiento normal
Cambios en la memoria de trabajo
Cambios en la memoria a largo plazo
Cambios en la memoria autobiográfica
Cambios en la memoria prospectiva
Mecanismos de envejecimiento normal
Referencias bibliográficas
Tema 12.Memoria experta
Expertos y/o competencia experta
Memoria de expertos
Uso de estrategias asociadas a la experiencia en diferentes dominios
Cambios cerebrales asociados a la memoria experta
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio del material básico | 50 |
Lectura del material complementario | 25 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final | 2 |
TOTAL |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Tema 2
Tema 4
Tema 5
Actividad:
Tema 6
Tema 7
Actividad:
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
Bibliografía complementaria
Aparicio, J. J. (2015). In Rodríguez Moneo M. (Ed.), El aprendizaje humano y la memoria: Una visión integrada y su correlato neurofisiológico. Pirámide.
Baddeley, A. D., Eysenck, M. W., y Anderson, M. C. (2020). Memory (3. ed.). Routledge, Taylor & Francis Group.
Ballesteros, S. (2010). Psicología de la memoria. Editorial Universitas.
Bastias, F., Cañadas, M. B., y Avendaño, P. A. (2017). Perspectivas sobre el estudio de la memoria: Sus comienzos y su actualidad. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 9(1), 93-104. https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/article/download/327442/pdf
Byrne, J. (2008). Learning and Memory: A Comprehensive reference. Elsevier.
Chapi, J. L. (2016). Desarrollo histórico del estudio neuropsicológico de la memoria. Revista de psicología, 18(1), 87-100. http://revistas.ucv.edu.pe/index.php/R_PSI/article/download/938/726
Diges, M. (2018). Testigos, sospechosos y recuerdos falsos: Estudios de psicología forense (1ª ed.). Editorial Trotta.
Domenech, J. (2012). Fundamentos de la memoria y el aprendizaje. Madrid: Editorial Visión libros.
Fernández, H. (2008.), Lecciones de psicología cognitiva. Buenos Aires: Universidad Abierta Interamericana.
González, N., Fernández, F.H y Enrique, D. (2017). Memoria de trabajo y aprendizaje: Implicaciones para la educación. Saber Ciencia y Libertad, 11(2), 161-176. http://www.sabercienciaylibertad.org/ojs/index.php/scyl/article/download/203/186
James, W. (1890). The principles ofpsychology. New York: Holt.
Manzanero, A. L. (2015). In Álvarez M. Á (Ed.), La memoria humana : Aportaciones desde la neurociencia cognitiva. Pirámide.
Miyake, A. y Shah, P. (1999). Models of working memory: Mechanism of active maintenance and executive control. Nueva York: Cambridge University Press.
Myers, D. (2006). Psicología. Ed. Médica Panamericana. Recuperado de http://books.google.es/books?id=I_OkN3KLPsAC&pg=PA367
Ruiz—Vargas, J.M. (2000). La Organización neurocognitiva de la memoria. Revista Anthropos: Huellas del conocimiento, 189-190, 73-101.
Ruiz-Vargas, J. M. (2010). Manual de psicología de la memoria (1ªed.). Síntesis
Santalla-Peñaloza, Z. (2000). El sistema de la memoria humana: Memoria episódica y memoria semántica. Universidad Católica Andrés.
Tulving, E. (1987). Multiple memory systems and consciousness. Human Neurobiology, 6, 67-80.
De la Fuente Arnanz, J. (2015). La memoria de los testigos. EDITORIAL UOC, S.L.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros) | 0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y/o casos | 0 |
40 |
Test de autoevaluación | 0 |
40 |
Examen final | 60 |
60 |
Carolina Yudes Gómez
Formación: Doctorado europeo en Psicología y actualmente profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), en los Grados de Psicología y Maestro de Infantil y Primaria, encontrándose por tanto las áreas de especialización en la intersección entre la Psicología Básica y la Psicología Evolutiva.
Experiencia: Inició su carrera investigadora en el grupo de “Memoria y Lenguaje” de la Universidad de Granada (UGR), en la que tras recibir una beca de Formación de Personal Investigador defendió en 2010 su tesis doctoral, con mención de doctorado europeo, dentro del programa de doctorado de “Psicología Experimental y Neurociencias del Comportamiento”. Tras obtener el grado de doctor, pudo incorporarse como personal de investigación post-doctoral en un proyecto en Neurociencia Cognitiva en la Universidad de La Laguna. Su formación se complementó con la realización de varias estancias en centros extranjeros (p.ej., Radboud University, Nijemegen y Penn State University, Pensilvania). Actualmente pertenece al grupo emergente de investigación PsyLab de la UNIR. Este recorrido se resume en la publicación artículos en revistas con alto índice de impacto según el Journal Citation Reports. Por otro lado, su carrera docente se encuadra tanto en el ámbito presencial como a distancia. Comenzó en 2006 como profesora-tutora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, con diversas asignaturas de la Licenciatura de Psicología. El curso siguiente se incorporó a tareas docentes en la UGR, en el departamento de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento. Desde 2011 forma parte del equipo docente de la UNIR, donde se ha encargado de una amplia variedad de tareas, desde la docencia en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, Grado de Psicología, dirección de Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster (Máster de Neuropsicología y Educación), tutela académica de alumnos en el programa de doctorado “Sociedad del Conocimiento y Acción en los Ámbitos de la Educación, la Comunicación, los Derechos y las Nuevas Tecnologías”, etc. Esta trayectoria investigadora y docente ha supuesto el reconocimiento de la figura de profesor Contratado-Doctor y profesor de Universidad Privada por parte de la Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y acreditación (ANECA).
Líneas de investigación: Las líneas de investigación principales seguidas en los últimos años a grandes rasgos se sitúan en el estudio de los procesos cognitivos superiores cómo la memoria y el lenguaje. Concretamente, gran parte de las investigaciones llevadas a cabo se han centrado en el estudio de los cambios cognitivos en expertos y hablantes de una segunda lengua (bilingües, traductores e intérpretes simultáneos). Para ello se han empleado metodologías como los potenciales evocados, llevando a resultados muy concluyentes sobre los efectos de dicho entrenamiento. Otra gran línea de investigación se ha centrado poblaciones especiales, en este caso, enfermos de Parkinson, donde se estudia cómo esta enfermedad no afecta únicamente a áreas motoras, si no también lingüísticas. Estas líneas de investigación se reflejan en una serie de publicaciones en las categorías de Lingüística, Psicología Experimental y Neurociencias como las que se exponen a continuación: Yudes, C., Domínguez, A., Cuetos, F. & de Vega, M. (in press). The time-course of processing of grammatical class and semantic attributes of words: Dissociation by means of ERP. Psicologica. Morales, J., Yudes, C., Gómez-Ariza, C. & Bajo, T. (2015). Bilingualism modulates dual mechanisms of cognitive control: Evidence from ERPs. Neuropsychologia, 66, 157-169. Yudes, C., Macizo, P., Morales, L. & Bajo, T. (2012). Comprehension and error monitoring in simultaneous interpreters. Applied Psycholinguistics, 1-19. Yudes, C., Macizo, P. & Bajo, T. (2012). Coordinating comprehension and production in simultaneous interpreters: Evidence from the articulatory suppression effect. Bilingualism: Language and Cognition, 15(2), 329–339. Yudes, C., Macizo, P. & Bajo, T. (2011). The influence of expertise in simultaneous interpreting on non-verbal executive processes. Frontiers in Psychology, 2, 1–9. Yudes, C., Macizo, P. & Bajo, T. (2010). Cognate effects in bilingual language comprehension tasks. Neuroreport, 21(7), 507–512. Palma, A. y Yudes, C. (2006). Factores atencionales en una tarea de escucha dicótica. Publicación en las actas del XXIV Congreso Internacional de Aesla. ISSN 978-84-611-6897-2, Madrid. Al mismo tiempo, han permitido la contribución a congresos de relevancia en las áreas de Neurociencia y Psicología Básica.
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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