Presentación

El infante es un ser complejo y poliédrico que presenta un especial desarrollo de numerosas dimensiones (cognitiva, motora, emocional, lingüística, moral, etc.) en sus primeros años de vida. Conocer, comprender y ayudar en la emergencia del autoconocimiento, así como sentar las bases de su autoconcepto y su autoestima es una de las más bellas labores del maestro de Educación Infantil. Además, serán abordados aspectos facilitadores del desarrollo de la autonomía en el aula y de algunos elementos clave para el proceso de separación-individuación.

En conjunto en esta asignatura se abordarán estos aspectos y cómo intersecan entre sí para tener una visión holística del proceso en esta etapa educativa.

Competencias básicas:

• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Comprender y ser capaz de explicar el desarrollo del autoconocimiento y a la autonomía personal propios en las edades de 0 a 6 años.

Competencias generales:

• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1. Conocer y analizar situaciones educativas para ejercitar  una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
• CG5. Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Plantear estrategias, a partir del conocimiento teórico, para ayudar y orientar a las familias con hijos en educación infantil en aspectos psicológicos propios con sus peculiaridades motoras, afectivas y cognoscitivas y capacidad para ponerlas en marcha en marcha en el aula.
  R.A.2. Diseñar una actividad en equipo de acuerdo a las particularidades de la etapa y del contenido de la asignatura.

Competencias específicas:

• CE4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
  R.A.1. Comprender y ser capaz de explicar el desarrollo del autoconocimiento y a la autonomía personal propios en las edades de 0 a 6 años.
  R.A.2. Comprender el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño de 0 a 6 años y su vinculación con su propio medio social y familiar para el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto.
• CE5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
  R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar  una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
  R.A.2. Plantear estrategias, a partir del conocimiento teórico, para ayudar y orientar a las familias con hijos en educación infantil en aspectos psicológicos propios con sus peculiaridades motoras, afectivas y cognoscitivas y capacidad para ponerlas en marcha en marcha en el aula.

Tema 1. El contexto de desarrollo

• Definición de autoconocimiento, autoconcepto y autoestima
• El primer contexto de desarrollo: el entorno familiar
• La edad de la lactancia
• El papel de los padres en el desarrollo del niño

Tema 2. Los orígenes de la competencia

• Introducción
• Diferencias individuales al nacer
• Desarrollo cognitivo
• Comunicación
• Motivación

Tema 3. Desarrollo del sentimiento de sí mismo: antecedentes

• Introducción
• La teoría freudiana del desarrollo
• Algunas teorías psicoanalíticas clave en el desarrollo
• Modelos teóricos del desarrollo cognitivo
• El enfoque computacional o la psicología cognitiva
• El enfoque sistémico en el desarrollo
• Desarrollo afectivo temprano

Tema 4. La importancia de los demás

• Introducción
• Vinculación
• Miedo a los extraños
• Respuesta a la ausencia de figuras familiares

Tema 5. Autoconcepto: situación actual y papel docente

• Delimitación conceptual y componentes del autoconcepto
• Etapas del desarrollo del autoconcepto
• Autoconcepto: modelo jerárquico-multidimensional
• Autoconcepto: dimensiones académicas y no académicas
• El papel del profesor en el autoconcepto

Tema 6. Los orígenes de la autonomía

• Introducción
• El proceso de separación-individuación
• Resistencia a la separación
• Funcionamiento no autónomo

Tema 7. Autonomía y aprendizaje

• Introducción
• Aprendiendo cómo enfrentarse a la realidad
• El papel del juego en el aprendizaje del enfrentamiento con la realidad

Tema 8. El niño en la familia: influencias sobre el aprendizaje

• Introducción
• Relación con los padres
• Relación con los hermanos

Tema 9. Desarrollo del autoconocimiento y autonomía en el aula de infantil

• Introducción
• Aprendiendo cómo aprender
• Recursos prácticos para la educación del autoconocimiento
• Pautas para la educación de la autonomía en el aula
• Conclusiones finales

Tema 10. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula de infantil

• Introducción
• Primeras consideraciones sobre la evaluación del autoconcepto y la autoestima
• Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula
• Señales de alerta para detectar posibles problemas de autoconcepto y autoestima en infantil

Tema 11. Programas y herramientas para la promoción del autoconcepto y la autoestima

• Introducción
• Educar el autoconcepto
• Programa para trabajar la autoestima

Tema 12. Otros aspectos clave para la promoción de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima

• Introducción
• Hábitos y rutinas en el aula de infantil
• Rutinas de pensamiento para trabajar el autoconcepto
• Estrategias y gestión de las emociones en educación infantil
• Estrategias cognitivas y metacognitivas en educación infantil

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20 horas
Lecciones magistrales	12 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	14 horas
Trabajos, casos prácticos	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final presencial	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

• Turner, J. (1986). El niño ante la vida: enfrentamiento, competencia y cognición (2ª ed.). Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 84-7112-210-3.

Únicamente  las páginas 50-81 del libro están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Tema 7

• Goleman, D. (2012) Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. ISBN: 978-84-7245-371-5 .Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

• Araújo de Vanegas, A. M. (2001). Edad preescolar (2ª ed.). La Sabana: Universidad de La Sabana.
• Arshall, M. H., Ross, V. y Scott, A. M. (2001). Psicología infantil. Barcelona: Ariel.
• Blasco, D. (1980). Tratado de psicología del niño, volumen 5: formación de la personalidad. Madrid: Ediciones Morata.
• Bornas, J. (1994). La autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. México: Siglo XXI Editores.
• Dunn, J. (1986). Relaciones entre hermanos. Madrid: Ediciones Morata.
• Goñi, E., y Fernández, A. (2008). El autoconcepto. En A. Goñi (Ed.), El autoconcepto físico: Psicología y educación (pp. 23-58). Madrid: Pirámide.
Keogh, B. K. (2003). Temperamento y rendimiento escolar: qué es, cómo influye, y cómo se valora. Madrid: Narcea.
• Lebovici, S. (2006). La psicopatología del bebé. México: Siglo XXI Editores.
• Olano Rey, R. (1994).La psicología genético-dialéctica de H. Wallon y sus implicaciones educativas. Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones.
• Perez, J., y Garaigordobil, M. (2004). Relaciones de la socialización con inteligencia, autoconcepto y otros rasgos de la personalidad en niños de 6 años. Apuntes de Psicología, 22(2), 153-169.
• Perkins, S. (1998). Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires: Aique.
• Piaget, J. e Inhelder, B. Psicología del niño (17ª ed.). Madrid: Ediciones Morata.
• Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. México: Prentice Hall.
• Schaffer, R. (2000). Desarrollo social. México: Siglo XXI Editores.
• Stern, D. (1998). La primera relación madre-hijo. Madrid: Ediciones Morata.
• Trianes, M. V. (2016). Psicología de la Educación. Madrid: Editorial Pirámide.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Joaquín Manuel González Cabrera

Formación académica: Para un servidor la Universidad es un motor de cambio hacia mejor. El conocimiento debe estar al servicio de quién lo necesita. El mundo en que el vivimos padece acuciantes problemas y, muchas veces, encuentra ingeniosos y fructíferos caminos para solucionarlos. Ello se consigue gracias a la formación, la investigación y el buen hacer de muchas personas. Con la idea de contribuir a este reto, mi labor ha estado encaminada a trabajar problemas psicológicos de gran trascendencia social. No he conseguido la última palabra en nada, pero sí algunas letras que ayudarán a otros a terminar la frase. Eso es el trabajo en la Universidad: cooperación por un bien común. ¿Seguimos trabajando juntos?

Experiencia: A nivel de formación, soy licenciado y doctor en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Psicología de la Intervención Social y Máster en Investigación y Avances en Medicina Preventiva y Salud Pública por la misma Universidad. Ha obtenido cuatro becas/contratos de investigación en convocatorias públicas. Actualmente, me encuentro acreditado para la figura de Contratado Doctor y Profesor de Universidad Privada por la ANECA. Autor de más de una veintena de publicaciones, la mayor parte en revistas indexadas en el JCR o en editoriales con indicadores de calidad con factor de impacto acumulado de casi 17. He defendido más de 60 comunicaciones en congresos nacionales e internacionales y he estado en estancias en el extranjero en centros de referencia internacional. He sido investigador colaborador en cuatro proyectos de investigación, dos de ellos internacionales. Actualmente, dirijo un grupo emergente de investigación en la UNIR sobre "Cyberbullying e Inteligencia Emocional". A nivel de gestión, entre otros cargos, he sido Director de Secretariado de Información y Participación Estudiantil en el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Granada.

Líneas de investigación: El conjunto de mi trabajo ha ido respondiendo a diferentes situaciones personales y profesionales, pero siempre obteniendo resultados de investigación (la mayor parte de las veces en revistas de alto nivel). El factor común se centra en tópicos de importancia social (como la violencia), así como el estrés desde una vertiente que aúna lo psicológico y lo fisiológico en una concepción más holística y necesaria del fenómeno. Asimismo, he diseñado o validado herramientas de evaluación para problemas reales en distintos contextos profesionales. Junto con lo expuesto, se espera que a corto-medio plazo se añada una línea sobre acoso escolar mediante las TIC e inteligencia emocional con cuente con un rendimiento académico en materia de publicación. A continuación se indican las líneas actuales y una selección de las publicaciones más importantes de cada una: - Psicología social: comprensión del comportamiento violento

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.