Presentación

La asignatura Carácter Noble para el Siglo XXI tiene como fin de presentar al estudiante los elementos fundamentales que dan una forma esencial, una fisionomía particular, al carácter de una persona. En este sentido, es una asignatura que nace con una cierta vocación sintetizadora porque a lo introducido en ella se puede sumar lo visto en las otras asignaturas, pero, a la vez, incluye un contenido que no encajaría fácilmente en las demás. Esta característica particular ha condicionado también la manera de enfocar los distintos temas, que, en líneas generales, atienden a tres grandes intereses: la estructura filosófica del rasgo del carácter noble que supone el contenido de cada tema, la manera que ayuda a configurar una identidad propia de cada educador y unas orientaciones que sirvan para plantearse distintas vías de aplicación en la vida del aula.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Ser capaz de valorar el papel de las emociones en el desarrollo humano, de manera integrada con el resto de dimensiones de la persona.
• CG3: Adquirir la capacidad de diseñar proyectos educativos integrales que promuevan el desarrollo del carácter de los individuos en diferentes niveles y contextos educativos.
• CG4: Lograr evaluar el desarrollo del carácter y las acciones educativas que lo promueven, utilizando diferentes perspectivas, métodos e instrumentos.
• CG5: Conseguir identificar los principales obstáculos y retos de la educación del carácter en las sociedades contemporáneas y tecnológicas, así como algunas soluciones innovadoras que puedan aportarse.

Competencias específicas

• CE7: Comprender el sentido de las principales virtudes morales del carácter y sus posibilidades de desarrollo en distintas etapas educativas.
• CE8: Capacidad de analizar críticamente la vocación educativa y la importancia del cuidado del carácter del docente.
• CE9: Conocer el potencial educativo de los distintos formatos narrativos en la educación emocional y del carácter.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad para aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Capacidad para desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. La vocación educativa del docente y el cuidado del propio carácter

• Sentido y propósito de la asignatura. El carácter noble
• El discurso ambiguo sobre la profesión docente en el imaginario colectivo actual
• Esa voz que llama a la docencia. David T. Hansen y la vocación docente: estructura y perfil
• Cuestiones acerca de la neutralidad docente y el papel del profesor en la escuela. Hansen insiste en la identidad del profesor con vocación

Tema 2. Sentido de la medida: equilibrados y prudentes

• Introducción y objetivos
• Una aproximación sintética al estudio de la prudencia. Aristóteles, Santo Tomás de Aquino y John Henry Newman
• Aprender a mirar y a dialogar. Una interpretación de la prudencia en el ejercicio docente y en la formación del carácter

Tema 3. La emoción en la lucha consigo mismo

• Introducción y objetivos
• Análisis del esfuerzo y la emoción de la lucha consigo mismo
• Implicaciones educativas del esfuerzo y la emoción en la lucha consigo mismo

Tema 4. Gratitud, humildad y reconocimiento de las cualidades de los demás

• Introducción y objetivos
• Parte I: gratitud y pedagogía. Las sustanciales aportaciones de David Carr, entre otros
• Parte II: humildad y pedagogía

Tema 5. Integridad, honestidad y sentido de la justicia

• Introducción y objetivos
• Estructura de la justicia y la integridad según Josef Pieper
• Ser justo y ser íntegro en la educación del carácter

Tema 6. Respeto a la dignidad de los otros

• Introducción y objetivos
• Estructura de la dignidad humana. Entre el concepto de persona y los derechos humanos
• El respeto como consecuencia de la dignidad en el quehacer educativo

Tema 7. Coraje para hacer el bien

• Introducción y objetivos
• Una aproximación a la noción de «coraje». De lo ontológico a lo ético en Paul Tillich
• ¿Es posible una lectura pedagógica del coraje?

Tema 8. Últimas ideas pedagógicas. El rol de las narraciones en la configuración del carácter de los jóvenes

• Introducción y objetivos
• Presupuestos fundamentales de la doctrina clásica de la función moral de la literatura
• Variaciones desde la fenomenología de la lectura

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100 %
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30 %
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100 %
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Barrio Maestre, J. M. (1998). Elementos de antropología pedagógica. Rialp.

Hadjadj, F. (2016). La suerte de haber nacido en este siglo. Madrid: Rialp.

Hansen, D. T. (2001). Llamados a enseñar. Idea Books.

Ibáñez-Martín, J. A. (1997). Dignidad humana. En VV. AA. Filosofía de la educación hoy. Diccionario filosófico-pedagógico (pp. 167-169). Dykinson.

Pieper, J. (2010). Las virtudes fundamentales. Rialp.

Steiner, G. (2005). Elogio de la transmisión. Siruela.

Tillich, P. (2018). El coraje de ser. Avarigani Editores.

Ugarte Corcuera, F. (2019). Del resentimiento al perdón. Madrid: Rialp.

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Paidós

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación mín. - máx.
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 20%
Trabajos, proyectos, talleres y/o casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

David Luque

Formación académica: David Luque (Madrid, 1984) comenzó sus estudios en pedagogía, en la Universidad Complutense de Madrid, para, más tarde, simultanear el estudio de una licenciatura en teología con la realización de una tesis doctoral, que obtuvo la calificación de sobresaliente cum laude. Desde una perspectiva internacional, ha sido visiting scholar en varias universidades del mundo, como University College of Dublin, la institución que fundó John Henry Newman, y en el Oratorio de San Felipe Neri de Birmingham, donde vivió y se conservan sus manuscritos. También en Roma, en la Pontificia Università Urbaniana, en Nueva York, en Rochester University, y en Florencia, en el Istituto Universitario Sophia.

Experiencia: Ha impartido docencia en la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Francisco de Vitoria y la Universidad Pontificia de Comillas, abarcando asignaturas que han ido desde la educación a la filosofía, pasando por la ética profesional y la historiografía. En la actualidad, desarrolla su labor en la Universidad Rey Juan Carlos, en el área de «Teoría e Historia de la Educación» y pertenece a los grupos de investigación «Cultura cívica y políticas educativas» y «Fundamentos de la Educación y Responsabilidad Social Educativa». Es Ayudante Doctor y tiene la acreditación de Contratado Doctor por la ANECA.

En reconocimiento a su carrera académica, ha sido galardonado con los Premios Extraordinarios de Licenciatura y de Doctorado, el Premio Complutense de Humanidades y el primer Premio Nacional de Excelencia Académica en el ámbito de la educación.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.