Presentación

Esta asignatura pretende una exposición de las virtudes necesarias para ejercer el bien en la vida social y pública. No se trata de responder a la pregunta sobre qué esperan los ciudadanos de un buen político, sino de resaltar, más bien, qué necesita un ciudadano que es político para ser virtuoso y promover el bien común a nivel legislativo y ejecutivo. A lo largo de la asignatura, en cada tema, se van a exponer diferentes virtudes que un líder político debe tener para realizar un correcto ejercicio en servicio de la comunidad. La política, la actividad más noble en palabras de Aristóteles, puede ser ejercida buscando cómo servir al ciudadano, lo cual, sin duda, requiere un ejercicio transparente de la acción pública.

El temario se inicia con un primer capítulo, a modo de introducción, que versa sobre la importancia de que aquel que se dedique a la vida pública debe comenzar el ejercicio profesional con un serio compromiso por el bien común. Asimismo, quien opte por la vida pública debe tener claro que es necesaria una mentalidad abierta, con una capacidad empática, para escuchar a los ciudadanos y mimetizarse con el débil y con quien sufre necesidades. También es preciso ser tolerante con las opiniones o el modo de ser de quienes no piensan como uno. Profundizaremos el concepto de amistad cívica, unida a una útil educación de la solidaridad que promueva la paz social, lo que se traduce en aprender a gobernar para todos. Al respecto, se tratarán la magnanimidad y la compasión, en relación con el perdón, que requieren la condición de ser humildes para reconocer lo bueno que hay en la acción humana. En cuanto al análisis del modo de gobernar, es necesaria la educación del sentido crítico. Además, se tratará de concretar aspectos relacionados con el liderazgo político y se terminará con un tema sobre el ejercicio transparente de la acción de gobierno.
En conclusión, todos los temas van a dibujar un modo de ser virtuoso en la esfera pública, en sintonía con el modo de ser personal en la vida privada, criticando la idea liberal de que se puede ser buen político sin ser virtuoso en la vida privada. Por tanto, subrayaremos que no es posible una ética pública sin una moral personal.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Desarrollar la capacidad de analizar los elementos clave de la educación del carácter y de las emociones, así como las interacciones entre ellos.
• CG2: Ser capaz de valorar el papel de las emociones en el desarrollo humano, de manera integrada con el resto de dimensiones de la persona.
• CG5: Conseguir identificar los principales obstáculos y retos de la educación del carácter en las sociedades contemporáneas y tecnológicas, así como algunas soluciones innovadoras que puedan aportarse.
• CG6: Adquirir la capacidad de explicar la relevancia de la educación del carácter y de las emociones en la vida pública y la participación ciudadana.

Competencias específicas

• CE5: Capacidad de diseñar actividades para la promoción del pensamiento crítico y creativo en la educación del carácter.
• CE12: Capacidad para describir las virtudes más relevantes para la vida pública, así como las estrategias más adecuadas para su promoción.
• CE13: Ser capaz de analizar críticamente los requisitos de la convivencia en sociedades plurales y su relación con la educación del carácter.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad para aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Capacidad para desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Compromiso con el bien común y desarrollo de las competencias cívicas

• Introducción y objetivos
• La convivencia cívica
• El compromiso con el bien común
• El cumplimiento de los deberes cívicos
• La educación en el compromiso cívico
• El desarrollo de las competencias cívicas
• Las virtudes para el ejercicio responsable de la ciudadanía

Tema 2. Mentalidad abierta y tolerancia: saber aprender de los demás

• Introducción y objetivos
• La tolerancia en las relaciones sociales
• La educación de la tolerancia
• La mentalidad abierta
• La convivencia en las escuelas: el clima escolar
• La relación de la tolerancia y la proactividad hacia el bien

Tema 3. Compasión, misericordia, magnanimidad y humildad en relación con el perdón

• Introducción y objetivos
• La importancia de educar en el perdón
• La compasión y la misericordia en relación con el perdón
• La magnanimidad como antesala del perdón
• La educación en la humildad como condición para aprender a perdonar
• El perdón como actitud persona
• El perdón y la reconciliación política

Tema 4. La empatía en la vida pública y el cuidado de los más débiles. Veracidad. Educación de las libertades ciudadanas

• Introducción y objetivos
• El desarrollo educativo de la empatía
• El cuidado del más débil o necesitado
• La sinceridad y la confianza: ¿cómo educar en la sinceridad?
• La libertad del ciudadano y del gobernante

Tema 5. La sensibilidad ante las injusticias. Dimensiones de la igualdad y educación de la solidaridad

• Introducción y objetivos
• La sensibilidad ante la injusticia en la actualidad
• La virtud de la justicia en el ámbito personal y en el público
• Las dimensiones de la igualdad
• El ejercicio de la justicia social
• La política como la actividad de servicio a la ciudadanía
• La educación en la solidaridad

Tema 6. Cultivo de la capacidad crítica para evaluar las políticas públicas. Audacia, ingenio y prudencia

• Introducción y objetivos
• Habilidades del pensamiento crítico para analizar las políticas públicas
• El hábito mental de razonar
• Aprender a argumentar con razonamientos
• El desarrollo del ingenio y de la audacia
• La educación de la prudencia
• Análisis constructivo de las políticas públicas

Tema 7. La promoción de la amistad cívica y la paz sociall

• Introducción y objetivos
• La propuesta aristotélica de la amistad
• Las relaciones sociales y las interpersonales
• La educación para la paz social
• La amistad cívica y la concordia

Tema 8. Responsabilidad con el futuro: desarrollo sostenible, consumo responsable y educación medioambiental

• Introducción y objetivos
• Responsabilidad con el futuro: el desarrollo sostenible
• La responsabilidad ética del cuidado del planeta y el cambio climático
• ¿Cómo educar para un consumo responsable?
• La responsabilidad social del desarrollo tecnológico
• Educación ambiental. Ser solidario con el planeta

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Arthur, J. (2019). Virtues in the public sphere. Citizenship, Civic Friendship and Duty. Routledge.

• Bernad, J. A. (2007). El aprendizaje de la tolerancia: bases psicológicas. Hergué.

• Blondel, J. (1987). Political leadership: towards a general analysis. Sage Publications.

• Bosch, M. (2015). La ética amable. EUNSA.

• Crespo, M. (2016). El perdón: una investigación filosófica. Encuentro.

• Dearden, R.F. (1982). Educación y desarrollo de la razón: Formación del sentido crítico. Narcea.

• Gelardo, T. (2005). La política y el bien común. Navarra Gráfica Ediciones, D.L.

• Goma, J. (2014). Ejemplaridad pública. Taurus.

• González, T. (2016). Verdad, diálogo, tolerancia: las bases de la convivencia pacífica en una sociedad pluralista democrática. Fundación Emmanuel Mounier, D.L.

• Havard, A. (2019). Creados para la grandeza. EUNSA.

• Huete, L. y García, J. (2015). Liderar para el bien común. Lo que es bueno para los individuos y la sociedad es bueno para los negocios y la política. Lid

• Isaacs, D. (2010). La educación de las virtudes humanas y su evaluación. EUNSA.

• Keys, M. (2006). Aquinas, Aristotle, and the promise of the common good. Cambridge University Press.

• López, A. (2015). La palabra manipulada. Rialp.

• López, J. (2005). Aprender liderazgo político. Paidós.

• MacIntyre, A. (1985). After Virtue. Duckworth.

• Molina, J. (2016). Por qué la transparencia. Aranzadi.

• Naval, C. (2009). Educación de la sociabilidad. EUNSA.

• Pintos, J. y Palacín, B. (2017). Calidad, transparencia y ética pública. Instituto Nacional de Administración Pública.

• Pozo, F. J. (2018). Educación para la paz. Dykinson.

• Santamaría, C. (1955). Jacques Maritain y la polémica del bien común. A. C. N. de P.

• Ugarte, F. (2019). Del resentimiento al perdón: una puerta a la felicidad. Rialp.

• Vernon, M. (2005). The Philosophy of Friendship. Palgrave Macmillan.

• Villaverde, M. J. y Laursen, J. C. (2003). Forjadores de la tolerancia. Tecnos.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros)	0% - 20%
Trabajos, proyectos, talleres y/o casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Josu Ahedo Ruiz

Formación académica: Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filosofía, en Ciencias Políticas y en Derecho. Graduado en Comunicación.

Experiencia: Docente en bachillerato y secundaria durante 16 años. Director de la escuela solidaria de verano de Acuatla en México durante cuatro años. Ha dedicado varios años a la comunicación estratégica sobre todo en el ámbito político. Autor de varias publicaciones científicas, ha participado en diferentes congresos nacionales e internacionales. Profesor en diversas titulaciones de UNIR y Vicerrector de estudiantes y calidad académica de la misma.

Líneas de investigación:Educación personalizada en la era digital, formación del carácter, educación en valores, educación de la voluntad, formación y evaluación del profesorado.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.