Presentación

En esta asignatura, se estudian los problemas en la comunicación y los trastornos del lenguaje, así como su implicación a nivel académico y psicosocial. Asimismo, el alumno adquirirá conocimientos que le permitirán valorar el alcance de las dificultades en esta área, planificar y aplicar programas de intervención en los distintos trastornos del lenguaje y de la comunicación (problemas de articulación, de fluidez y de voz, de procesamiento lingüístico; trastornos de la audición o problemas en la comunicación en personas del espectro autista o con grave discapacidad física o intelectual). También se abordará la orientación al entorno familiar para mejorar las capacidades comunicativas en entornos cotidianos.

El estudiante será capaz de identificar y valorar diferencias y necesidades del alumnado en lo referente a la comunicación, así como desarrollar, aplicar y evaluar programas de intervención específicos para abordar problemas concretos del lenguaje expresivo y comprensivo en distintos contextos educativos.

Se procurará un acercamiento a problemáticas y diagnósticos reales, con el fin de que los alumnos adquieran tanto habilidades de identificación, resolución, diagnóstico, tratamiento, etc., como todas las competencias necesarias, siempre en consonancia con los conocimientos y técnicas más actuales, a fin de favorecer su incorporación al mundo laboral para el desempeño de labores relacionadas con la titulación.

Competencias básicas

• CB6. Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosas y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
• CB8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CB9. Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.

Competencias generales

• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico de recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias específicas

• CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cognitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitvas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.
• CE9. Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos que aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en los diferentes entornos de la Educación Especial de acuerdo a las disfunciones, modalidades y niveles de enseñanza.
• CE10. Capacidad para dar la respuesta educativa adecuada en entornos formales mediante el diseño y aplicación de programas de intervención relacionados con los contenidos curriculares.
• CE11. Capacidad para intervenir desde una perspectiva educativa en entornos no formales (ámbitos comunitarios y multiculturales), fomentando la integración y la interacción social de las personas con discapacidad o con NEE.
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE13. Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE, y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.

Competencias transversales

• CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

Tema 1. La comunicación y el lenguaje

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es la comunicación?
• Lenguaje, lengua y habla
• Desarrollo del lenguaje en la infancia y adolescencia
• Modelo cognitivo de procesamiento lingüístico

Tema 2. Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Estructuras cerebrales y lenguaje
• Base neuropsicológica de los de procesos de codificación y decodificación lingüística

Tema 3. Evaluación y clasificación de los trastornos del lenguaje y la comunicación

• Introducción y objetivos
• Proceso de diagnóstico, identificación y clasificación de los trastornos del habla, del lenguaje y de la comunicación
• Evaluación global del lenguaje y selección de instrumentos de evaluación

Tema 4. Clasificación de las NEE y NEAE asociadas a los trastornos del lenguaje y la comunicación

• Introducción y objetivos
• Clasificación de las NEE y NEAE. Medidas de atención a la diversidad
• Las NEAE asociadas a los trastornos del lenguaje y la comunicación sin deficiencia
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje en discapacidad auditiva y sus NEE
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con TEA
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con TDI y sus NEE
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en alumnos con trastornos motores y sus NEE
• Caso práctico

Tema 5. Intervención en trastornos del habla: articulación y fluidez

• Introducción y objetivos
• Definición y clasificación de los trastornos de la articulación/li>
• Intervención en los trastornos de la articulación
• Definición y clasificación de los trastornos de la fluidez
• Intervención en los trastornos de la fluidez
• Caso práctico

Tema 6. Intervención en trastornos del lenguaje oral

• Introducción y objetivos
• Definición y clasificación de los trastornos de la adquisición del lenguaje oral
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje oral
• Intervención en la comunicación y el lenguaje en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje oral
• Caso práctico

Tema 7. Intervención en trastornos de adquisición del lenguaje escrito

• Introducción y objetivos
• Definición y clasificación de los trastornos de la adquisición del lenguaje escrito
• Intervención en la comunicación y del lenguaje en alumnos con trastornos de la adquisición del lenguaje escrito
• Caso práctico

Tema 8. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en la dimensión fonética-fonológica

• Introducción y objetivos
• Intervención en la dimensión fonética-fonológica
• Recursos materiales en la dimensión fonética-fonológica

Tema 9. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en las dimensiones morfosintáctica y léxico-semánticas

• Introducción y objetivos
• Intervención en la dimensión morfosintáctica
• Recursos en la dimensión morfosintáctica 
• Intervención en la dimensión léxico-semántica
• Recursos en la dimensión léxico-semántica

Tema 10. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en la dimensión pragmática

• Introducción y objetivos
• Intervención en la dimensión pragmática
• Recursos en la dimensión pragmática

Tema 11. El uso de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación como facilitadores de la intervención

• Introducción y objetivos
• Intervención en sistemas de comunicación
• Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación con ayuda (con apoyo o soporte)
• Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación sin apoyo (sin ayuda o sin refuerzo)

Tema 12. Habilidades del maestro de Audición y Lenguaje en el entorno escolar y con las familias

• Introducción y objetivos
• La familia como entorno favorable para el
• desarrollo de la comunicación y el lenguaje
• La relación centro escolar/familia con alumnos con dificultades del lenguaje y la comunicación
• Principios generales de la intervención educativa ante las dificultades de comunicación y lenguaje
• El papel de la familia en la intervención de los trastornos del lenguaje y la comunicación

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura, tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre, como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico, a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, mediante el cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en las que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguado, G., Claustre, M. y Sanz-Torrent, M. (2014). El trastorno específico del lenguaje: diagnóstico e intervención. Editorial UOC.
• Cambra, C. (1993). Proceso de composición de textos narrativos escritos por alumnos sordos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 13(2), 73-78.
• Cobeta, I. (1996). Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi.
• Cuetos, F. (2020). Importancia de la investigación en logopedia. Revista de logopedia, foniatría y audiología, 40(2), 45-47. 
• Cuetos F, González J, de Vega M. (2021).  Psicología del lenguaje. Editorial Panamericana.  
• de La Fuente, J. M., Iborra, O., Córdoba. M. J. y Gómez, E. (2016). Una introducción a la psicología del lenguaje para logopedas. Editorial Artecitta.
• Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Ediciones Aljibe.
• Leiva, I. y Vázquez, J. (2018). Manual práctico de patología del lenguaje: evaluación e intervención en adultos y niños. Editorial UOC.
• Mendoza, E. (coord.) (2001).Trastorno específico de lenguaje (TEL). Pirámide.
• Monfort, M. y Juárez, A. (1997). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. CEPE.
• Núñez, M. P. (2000). Un aspecto básico para la didáctica de la lengua oral: el papel del lenguaje en la comunicación didáctica. Lenguaje y textos, 16, 155-172.
• Peña-Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. Masson.
• Peñafiel, M. (2008). Intervención logopédica en la disgrafía. Síntesis.
• Torres, S. y Santana, R. (2005). Reading levels of Spanish deaf students. American Annals of the deaf, 150(4), 279-387
• Yánez, M. G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: Diagnóstico, evaluación e intervención. Editorial El Manual Modern.
• Zúñiga, A. (2003). Guía de intervención logopédica en tartamudez infantil. Síntesis.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Prueba de evaluación final	0% - 60%

Alfredo Enrique Ramos Tresguerres

Formación académica: Doctor en Psicología por la Universidad de Oviedo (sobresaliente Cum Laude), en el área Psicología Evolutiva y de la Educación, con temática de investigación referida al rendimiento lector y la Dislexia. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, Especialidad Psicología . Experto en Psicología Infantil y en la Intervención en Dificultades de Aprendizaje en Infantil, Primaria y ESO.

Experiencia: Ha sido Profesor, Tutor y Jefe del Departamento de Orientación del Colegio San Antonio-La Salle desde 1995 hasta la actualidad y Jefe de Estudios del Colegio y Director del mismo Colegio desde el curso 2001-2002 hasta el curso 2012-2013; Miembro del Consejo para la Misión Educativa Lasaliana del Distrito Norte (Galicia, Asturias, Cantabria, Castilla-León y Portugal), desde el curso 2004-2005 hasta el 2008-2009 y Responsable del Proyecto de Aprendizaje Cooperativo del Colegio San Antonio-La Salle. Ha desarrollado también la práctica clínica en mi Consulta Psicológica en Oviedo dentro del ámbito de la Psicología Infanto-Juvenil y las Dificultades de Aprendizaje, en colaboración con la Asociación Dislexia Asturias. Actualmente compagina su labor docente en Bachillerato y Formación Profesional en el Colegio San Eutiquio de La Salle con la docencia universitaria en la UNIR.

Líneas de investigación: Las líneas de Investigación realizadas en la formación postgrado (1995-1997) se enmarcan en el ámbito de la Psicología Comparada y el Aprendizaje Animal, siendo becario de colaboración del MEC y becario de Investigación de FYCIT. Posteriormente, y dada su experiencia en el ámbito educativo, el centro de interés cambia hacia las Dificultades de Aprendizaje, por lo que la investigación y la práctica clínica en su Consulta Psicológica se circunscriben al ámbito de la Psicología Infanto-Juvenil en general y de las Dificultades de Aprendizaje en particular, concretamente en el ámbito de las DEA en lectoescritura. Es Miembro del Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias y forma parte de la Comisión de Psicología Educativa del mismo y de la División de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicólogos a nivel nacional. Colaboroa también con la Asociación Dislexia Asturias. Ha impartido cursos de formación tanto a docentes como a directivos de Centros Educativos, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, Acción Tutorial y Dificultades de Aprendizaje como TDA-H, y Dislexia, fundamentalmente. En este sentido su última publicación es: Ramos-Tresguerres, A. E., Cerezo, R., Areces, D., & Rodríguez, C. (2021). Relationship between naming speed, cognitive processes and decoding skills in normal readers in primary education (Relación entre la velocidad de denominación, los procesos cognitivos y habilidades de decodificación en estudiantes normolectores de educación primaria). Culture and Education, 1-19.

Ester Grau Alberola

Formación académica: Doctora en Psicología (2008) por la Universidad de Valencia. Máster Universitario en Psicología General Sanitaria (2016) y diplomatura en Logopedia (1999-2002) por la Universidad de Valencia. Curso de posgrado en Neuropsicología (2001) por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP).

Experiencia: Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (Octubre 2017- en vigor). Profesor contratado doctor de la Universidad Internacional de Valencia (julio 2010-septiembre 2017). Vicerrectora de Investigación (octubre 2015-abril 2017) y directora del Máster Universitario en Gerontología desde el Modelo de Atención Centrada en la Persona (2015-2017) y del Máster en Prevención e Intervención en Violencia de Género (2016-2017) de la Universidad Internacional de Valencia. En esta misma universidad, ha desarrollado labores de coordinación de cursos de extensión universitaria (2012) y he ejercido como profesora asociada en la facultad de Psicología (Departamento de Psicobiología y Psicología social: área social) a tiempo parcial (2003-2005).

Líneas de investigación: Investigadora en la Unidad de Investigación Psicosocial de la Conducta Organizacional (UNIPSICO) de la Universidad de Valencia. Ha colaborado en el grupo de investigación «Emoción, Regulación, Ajuste (ERA)» de la Universidad de Zaragoza. Sus principales centros de interés investigador son: burnout, estrés laboral y violencia en el trabajo, violencia de género o estereotipos de género en adolescentes.

Al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.