Denominación de la asignatura: Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Máster al que pertenece: Máster en Educación Especial
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria
Materia a la que pertenece Educación Especial

Presentación

La educación especial requiere de profesionales capaces de conocer, comprender, realizar y liderar procesos de investigación educativa, tanto en temas generales, como en los específicos de su área de conocimiento.

Esta asignatura tiene como objetivos generales que los estudiantes aprendan a plantear y diseñar un proyecto de investigación, definiendo rigurosamente las distintas fases que debería de seguir un proceso de investigación educativa y adecuándose al contexto en el que se lleva a cabo.

Para responder a las distintas competencias propuestas y abarcar todos los contenidos asociados a ellas, el temario se estructura en tres bloques fundamentales: el primero se centra en los conceptos básicos sobre investigación y método científico y el proceso de investigación, con sus respectivas etapas. El segundo aborda los diversos tipos de metodologías de investigación y técnicas de recogida de información desde las perspectivas cualitativa y cuantitativa. El tercer bloque está referido al análisis de la información, la redacción del informe y la ética de la investigación educativa.

La asignatura tendrá un carácter teórico-práctico, combinando la revisión de los distintos contenidos con ejercicios de aplicación de los aprendizajes desarrollados y teniendo siempre como referente la realidad particular de la educación especial.

Competencias básicas

  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG3: Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas a la atención a niños con NEE, en entornos nuevos o dentro de contextos más amplios (interdisciplinares).
  • CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
  • CG5:Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.
  • CG6:Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosas y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
  • CG7:Conocer, diseñar, desarrollar y adaptar procesos de investigación básica y aplicada en el ámbito de la Educación Especial.
  • GC10:Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.

Competencias específicas

  • CE14: Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos).
  • CE15: Identificar problemas que requieran el desarrollo de diseños de investigación en Educación Especial, aplicando las teorías y los enfoques metodológicos correspondientes a la naturaleza del problema.
  • CE16: Capacidad para generar conocimientos sobre NEE mediante la aplicación del método científico: recoger y transcribir datos, analizar y evaluar resultados y extraer conclusiones.

Competencias transversales

  • CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
  • CT5: Utilizar correctamente las herramientas del trabajo universitario: búsqueda de documentación, análisis y síntesis de información y elaboración de un trabajo de investigación.
  • CT6: Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión personal sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CT7: Adquirir hábitos de razonamiento y pensamiento rigurosos.

Tema 1: Fundamentos de la investigación educativa

  • 1.1. Introducción y objetivos
  • 1.2. La investigación científica y el concepto de «ciencia»
  • 1.3. El conocimiento científico en educación
  • 1.4. La investigación en educación
  • 1.5. Ética de la investigación educativa
  • 1.6. El código ético o deontológico
  • 1.7. Referencias bibliográficas

Tema 2: Paradigmas de la investigación educativa

  • 2.1. Introducción y objetivos
  • 2.2. Concepto de «paradigma»
  • 2.3. Paradigma empírico-analístico o positivista
  • 2.4. Paradigma humanístico-interpretativo
  • 2.5. Paradigma crítico o sociocrítico
  • 2.6. Paradigma pragmático
  • 2.7. Referencias bibliográficas

Tema 3: El proceso de investigación (I)

  • 3.1. Introducción y objetivos
  • 3.2. Perspectiva general del proceso de investigación educativa
  • 3.3. El tema de investigación
  • 3.4. Del tema al problema de investigación
  • 3.5. Objetivos de la investigación
  • 3.6. El marco teórico
  • 3.7. Citación bibliográfica
  • 3.8. Aplicación práctica
  • 3.9. Referencias bibliográficas

Tema 4: El proceso de investigación (II)

  • 4.1. Introducción y objetivos
  • 4.2. Las variables de investigación
  • 4.3. Formulación de hipótesis
  • 4.4. Selección de muestra
  • 4.5. Aplicación práctica
  • 4.6. Referencias bibliográficas

Tema 5: Metodologías cuantitativas de investigación educativa

  • 5.1. Introducción y objetivos
  • 5.2. Diseños experimentales
  • 5.3. Investigaciones no experimentales o ex post facto
  • 5.4. Aplicación práctica
  • 5.5. Referencias bibliográficas

Tema 6: Metodologías cualitativas de investigación educativa

  • 6.1. Introducción y objetivos
  • 6.2. Diseños experimentales
  • 6.3. Estudio de casos
  • 6.4. Investigación-acción
  • 6.5. Investigación narrativo-biográfica
  • 6.6. Aplicación práctica
  • 6.7. Referencias bibliográficas

Tema 7: Técnicas cuantitativas de recogida de información

  • 7.1. Introducción y objetivos
  • 7.2. El cuestionario
  • 7.3. Las escalas de actitud
  • 7.4. El test sociométrico
  • 7.5. Aplicación práctica
  • 7.6. Referencias bibliográficas

Tema 8: Técnicas cualitativas de recogida de información

  • 8.1. Introducción y objetivos
  • 8.2. La entrevista
  • 8.3. La entrevista en profundidad
  • 8.4. El grupo de discusión
  • 8.5. La observación
  • 8.6. La técnica Delphi
  • 8.7. Aplicación práctica
  • 8.8. Referencias bibliográficas

Tema 9: Análisis e interpretación de la información cuantitativa

  • 9.1. Introducción y objetivos
  • 9.2. La estadística en el análisis de datos cuantitativos
  • 9.3. Los programas informáticos de análisis de datos
  • 9.4. Estadística descriptiva de datos cuantitativos
  • 9.5. Aplicación práctica
  • 9.6. Referencias bibliográficas

Tema 10:Análisis e interpretación de la información cualitativa

  • 10.1. Introducción y objetivos
  • 10.2. Análisis cualitativo de la información
  • 10.3. Proceso de análisis de datos cualitativos
  • 10.4. Categorización y codificación
  • 10.5. Programas informáticos de análisis cualitativo
  • 10.6. Criterios de rigor en investigación cualitativa
  • 10.7. Aplicación práctica
  • 10.8. Referencias bibliográficas

Tema 11: El informe de investigación

  • 11.1. Introducción y objetivos
  • 11.2. Redacción científica
  • 11.3. Presentación de resultados cuantitativos
  • 11.4. Presentación de resultados cualitativos
  • 11.5. Conclusiones de la investigación
  • 11.6. Divulgación científica en educación
  • 11.7. Aplicación práctica
  • 11.8. Referencias bibliográficas

Tema 12: Investigación en educación especial

  • 12.1. Introducción y objetivos
  • 12.2. Consideraciones iniciales sobre el tema
  • 12.3. El contexto y la especificidad metodológica de la investigación en educación especial
  • 12.4. Investigación sobre Educación especial en Europa
  • 12.5. Aplicación práctica
  • 12.6. Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 75 horas 0
Lecciones magistrales 30 horas 0
Estudio del material básico 250 horas 0
Lectura del material complementario 125 horas 0
Trabajos, casos prácticos 145 horas 0
Tutorías 80 horas 0
Trabajo colaborativo 35 horas 0
Examen final presencial 10 horas 100%
Total 750 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Bisquerra, R. (coord.). (2012). Metodología de la Investigación Educativa (3 ed.). Madrid: Editorial La Muralla.
  • Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
  • Borg, W. y Gall, M. (1989). Educational Research: An Introduction. New York: Longman.
  • De Lara, E. y Ballesteros, B. (2007). Métodos de investigación en educación social. Madrid: UNED.
  • Gallego, J. L. y Rodríguez, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. España: Larousse – Ediciones Pirámide.
  • Gil, J. (2003). La estadística en la investigación educativa. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 231-241. Disponible en http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/99191/94791
  • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación (4 ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
  • Kerlinger, F. N. (1986). Foundations of behavioral research (3 ed.). Fort Worth, Texas: Holt, Rinehart, and Winston.
  • Niño, V. M. (2011). ¿Cómo se elabora el informe de investigación? En Autor (Ed.), Metodología de la Investigación: diseño y ejecución (pp. 111-130). Colombia: Ediciones de la U.
  • Parrilla, A. (mayo-agosto, 2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuese inclusiva? Reflexiones desde una investigación bibliográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117.
  • Reguant, M. y Torrado, M. (2016). El método Delphi. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 9(1), 87-102.
  • Rodríguez, C. Lorenzo, O. y Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 15 (2), 133-151. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf
  • Ruiz, A. (2009). Método de encuesta: construcción de cuestionarios, pautas y sugerencias REIRE: Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 2 (2) Disponible en http://www.raco.cat/index.php/REIRE/article/view/131531/181353
  • Sánchez, M. P. (1996). Proyecto docente Mimeo. Madrid: Universidad Complutense.
  • Tenbrink, T. (2009). Evaluación: guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.
  • Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa. Revista Calidad en la Educación Superior, 3 (1), 120-131. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3945773
  • Yuni, J. y Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar. Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Argentina: Editorial Brujas.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Carolina Quirós Domínguez

Formación académica: octora en Educación por la Universidad de Barcelona. Tesis Doctoral (Cum Laude) sobre las Competencias Evaluativas del Profesorado de Educación Primaria.Máster en Investigación en didáctica, formación y evaluación educativa y Máster en Docencia Universitaria, ambos por la Universidad de Barcelona. Maestra de educación infantil con más de 15 años de experiencia en aulas escolares.

Experiencia: Profesora de UNIR desde 2014, con docencia en los Máster en Psicopedagogía y Educación Personalizada y en los grados de Magisterio en Educación Infantil y Educación Primaria. Directora de Trabajos de fin de Máster y de Grado y miembro en numerosas ocasiones de los tribunales de finalización de estudios. Profesora de la Universidad de Barcelona desde 2012, adscrita al Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, perteneciente a la Facultad de Educación. Docente en los grados de Pedagogía, Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria y en el Master en Psicopedagogía.

Líenas de investigación: Docencia e investigación centrada fundamentalmente en la evaluación de programas y aprendizajes y en los métodos de investigación educativa. Participación en proyectos de evaluación de programas de formación en diversas instituciones, como miembro del área de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona. Actualmente pertenece al grupo de innovación docente MIDEME, especializado en el área de métodos de investigación y diagnóstico educativos, participando en diversos proyectos financiados de investigación en docencia universitaria.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!