Presentación

La educación especial requiere de profesionales capaces de conocer, comprender, realizar y liderar procesos de investigación educativa, tanto en temas generales, como en los específicos de su área de conocimiento.

Esta asignatura tiene como objetivos generales que los estudiantes aprendan a plantear y diseñar un proyecto de investigación, definiendo rigurosamente las distintas fases que debería de seguir un proceso de investigación educativa y adecuándose al contexto en el que se lleva a cabo.

Para responder a las distintas competencias propuestas y abarcar todos los contenidos asociados a ellas, el temario se estructura en tres bloques fundamentales: el primero se centra en los conceptos básicos sobre investigación y método científico y el proceso de investigación, con sus respectivas etapas. El segundo aborda los diversos tipos de metodologías de investigación y técnicas de recogida de información desde las perspectivas cualitativa y cuantitativa. El tercer bloque está referido al análisis de la información, la redacción del informe y la ética de la investigación educativa.

La asignatura tendrá un carácter teórico-práctico, combinando la revisión de los distintos contenidos con ejercicios de aplicación de los aprendizajes desarrollados y teniendo siempre como referente la realidad particular de la educación especial.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG3: Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas a la atención a niños con NEE, en entornos nuevos o dentro de contextos más amplios (interdisciplinares).
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5:Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.
• CG6:Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosas y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
• CG7:Conocer, diseñar, desarrollar y adaptar procesos de investigación básica y aplicada en el ámbito de la Educación Especial.
• GC10:Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.

Competencias específicas

• CE14: Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos).
• CE15: Identificar problemas que requieran el desarrollo de diseños de investigación en Educación Especial, aplicando las teorías y los enfoques metodológicos correspondientes a la naturaleza del problema.
• CE16: Capacidad para generar conocimientos sobre NEE mediante la aplicación del método científico: recoger y transcribir datos, analizar y evaluar resultados y extraer conclusiones.

Competencias transversales

• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT5: Utilizar correctamente las herramientas del trabajo universitario: búsqueda de documentación, análisis y síntesis de información y elaboración de un trabajo de investigación.
• CT6: Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión personal sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CT7: Adquirir hábitos de razonamiento y pensamiento rigurosos.

Tema 1: Fundamentos de la investigación educativa

• 1.1. Introducción y objetivos
• 1.2. La investigación científica y el concepto de «ciencia»
• 1.3. El conocimiento científico en educación
• 1.4. La investigación en educación
• 1.5. Ética de la investigación educativa
• 1.6. El código ético o deontológico
• 1.7. Referencias bibliográficas

Tema 2: Paradigmas de la investigación educativa

• 2.1. Introducción y objetivos
• 2.2. Concepto de «paradigma»
• 2.3. Paradigma empírico-analístico o positivista
• 2.4. Paradigma humanístico-interpretativo
• 2.5. Paradigma crítico o sociocrítico
• 2.6. Paradigma pragmático
• 2.7. Referencias bibliográficas

Tema 3: El proceso de investigación (I)

• 3.1. Introducción y objetivos
• 3.2. Perspectiva general del proceso de investigación educativa
• 3.3. El tema de investigación
• 3.4. Del tema al problema de investigación
• 3.5. Objetivos de la investigación
• 3.6. El marco teórico
• 3.7. Citación bibliográfica
• 3.8. Aplicación práctica
• 3.9. Referencias bibliográficas

Tema 4: El proceso de investigación (II)

• 4.1. Introducción y objetivos
• 4.2. Las variables de investigación
• 4.3. Formulación de hipótesis
• 4.4. Selección de muestra
• 4.5. Aplicación práctica
• 4.6. Referencias bibliográficas

Tema 5: Metodologías cuantitativas de investigación educativa

• 5.1. Introducción y objetivos
• 5.2. Diseños experimentales: experimentales puros y cuasi-experimentales
• 5.3. Investigaciones no experimentales o ex post facto
• 5.4. Aplicación práctica
• 5.5. Referencias bibliográficas

Tema 6: Metodologías cualitativas de investigación educativa

• 6.1. Introducción y objetivos
• 6.2. Diseños experimentales
• 6.3. Estudio de casos
• 6.4. Investigación-acción
• 6.5. Investigación narrativo-biográfica
• 6.6. Aplicación práctica
• 6.7. Referencias bibliográficas

Tema 7: Técnicas cuantitativas de recogida de información

• 7.1. Introducción y objetivos
• 7.2. El cuestionario
• 7.3. Las escalas de actitud
• 7.4. El test sociométrico
• 7.5. Aplicación práctica
• 7.6. Referencias bibliográficas

Tema 8: Técnicas cualitativas de recogida de información

• 8.1. Introducción y objetivos
• 8.2. La entrevista
• 8.3. La entrevista en profundidad
• 8.4. El grupo de discusión
• 8.5. La observación
• 8.6. La técnica Delphi
• 8.7. Aplicación práctica
• 8.8. Referencias bibliográficas

Tema 9: Análisis e interpretación de la información cuantitativa

• 9.1. Introducción y objetivos
• 9.2. La estadística en el análisis de datos cuantitativos
• 9.3. Los programas informáticos de análisis de datos
• 9.4. Estadística descriptiva de datos cuantitativos
• 9.5. Aplicación práctica
• 9.6. Referencias bibliográficas

Tema 10:Análisis e interpretación de la información cualitativa

• 10.1. Introducción y objetivos
• 10.2. Análisis cualitativo de la información
• 10.3. Proceso de análisis de datos cualitativos
• 10.4. Categorización y codificación
• 10.5. Programas informáticos de análisis cualitativo
• 10.6. Criterios de rigor en investigación cualitativa
• 10.7. Aplicación práctica
• 10.8. Referencias bibliográficas

Tema 11: El informe de investigación

• 11.1. Introducción y objetivos
• 11.2. Redacción científica
• 11.3. Presentación de resultados cuantitativos
• 11.4. Presentación de resultados cualitativos
• 11.5. Conclusiones de la investigación
• 11.6. Divulgación científica en educación
• 11.7. Aplicación práctica
• 11.8. Referencias bibliográficas

Tema 12: Investigación en educación especial

• 12.1. Introducción y objetivos
• 12.2. Consideraciones iniciales sobre el tema
• 12.3. El contexto y la especificidad metodológica de la investigación en educación especial
• 12.4. Investigación sobre Educación especial en Europa
• 12.5. Aplicación práctica
• 12.6. Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100 %
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Barrera-Morales, M. (2022). Investigación acción. Ciea-Sypal.   
• Basat,SG.(2019). Metodología de la investigación. México: Red Tercer Mileno
• Bisquerra, R. (coord.). (2012). Metodología de la Investigación Educativa (3 ed.). Madrid: Editorial La Muralla.
• Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
• Borg, W. y Gall, M. (1989). Educational Research: An Introduction. New York: Longman.
• De Lara, E. y Ballesteros, B. (2007). Métodos de investigación en educación social. Madrid: UNED.
• Gallego, J. L. y Rodríguez, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. España: Larousse – Ediciones Pirámide.
• Gallego Ortega, J. & Rodríguez Fuentes, A. (2015) Líneas de investigación sobre la educación Especial en España: un estudio bibliométrico. Revista de Ciencias Sociales Volumen XXI, nº2, pp. 219-233
• Gil, J. (2003). La estadística en la investigación educativa. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 231-241. Disponible en http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/99191/94791
• Gómez-Núñez, I, Cano-Muñoz, A. y Torregrosa, S. (2020). Manual para investigar en educación. Guía para orientadores y docentes indagadores. Narcea.  
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación (4 ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Kerlinger, F. N. (1986). Foundations of behavioral research (3 ed.). Fort Worth, Texas: Holt, Rinehart, and Winston.
• Martín-Martín, M., Arroyo-Resino, D., Castro-Morera, M., y Bueno-Álvarez, J.A. (2022). EDUREV: Investigación en diseño educativo para un recurso en abierto en revisiones sistemáticas en educación. En F. J. Hinojo-Lucena, S. M. Arias-Romero, M. N. Campos-Soto y S. Pozo-Sánchez (Coord). Innovación e investigación educativa para la formación docente (pp.184-193). Dykinson, S. L. ISBN: 978-84-1122-023-1 
• Niño, V. M. (2011). ¿Cómo se elabora el informe de investigación? En Autor (Ed.), Metodología de la Investigación: diseño y ejecución (pp. 111-130). Colombia: Ediciones de la U.
• Ordoñez-Fernández, F. F. y González-Fernández, J. (2021). Estadística descriptiva paso a paso: manual básico para ciencias sociales. Pirámide.  
• Parrilla, A. (mayo-agosto, 2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuese inclusiva? Reflexiones desde una investigación bibliográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117.
• Reguant, M. y Torrado, M. (2016). El método Delphi. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 9(1), 87-102.
• Rodríguez, C. Lorenzo, O. y Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 15 (2), 133-151. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf
• Ruiz, A. (2009). Método de encuesta: construcción de cuestionarios, pautas y sugerencias REIRE: Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 2 (2) Disponible en http://www.raco.cat/index.php/REIRE/article/view/131531/181353
• Sánchez, M. P. (1996). Proyecto docente Mimeo. Madrid: Universidad Complutense.
• Tenbrink, T. (2009). Evaluación: guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.
• Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa. Revista Calidad en la Educación Superior, 3 (1), 120-131. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3945773
• Yuni, J. y Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar. Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Argentina: Editorial Brujas.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Óscar Ulloa Guerra

Formación académica: Doctor en Educación por la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (2011, Brasil). Máster en Desarrollo Comunitario por la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (2008, Cuba). Las principales áreas de formación abarcan los temas inclusión, interculturalidad, educación a distancia, educación sexual, género y masculinidades.

Experiencia: Experiencia de 15 años en la educación superior. Se desempeñó como docente vinculado al departamento de Psicología de la Universidad de Oriente, Cuba (2002-2010). Posteriormente ha colaborado como docente de postgrado y director de tesis de maestría y doctorado en instituciones de Brasil, España, México y Puerto Rico.

Líenas de investigación: Ha participado como colaborador en grupos de investigación de instituciones de Brasil, España, Cuba y México. Los resultados de los proyectos de investigación a los que ha estado vinculado se han presentado en diversos eventos científicos y han sido publicados en revistas y libros. Actualmente desarrolla estudios sobre educación a distancia, inclusión, convivencia escolar, mediación, educación sexual y violencia.

Delia Arroyo Resino

Formación académica: Doctora en educación por la Universidad Complutense de Madrid (mención internacional), Máster en Estudios vanzados de Pedagogía y Máster Interuniversitario en Metodología de las Ciencias del Comportamiento y la Salud. Ha realizado diversos cursos sobre estadística, metodología, análisis de datos. Por ejemplo: The workshops on Longitudinal Structural Equation Modeling, Modelos Mixto, Jerárquicos y Multinivel con R, Metodología cualitativa y análisis de datos con MAXQDA, Dynamic Multilevel Modeling with Mplus 8, Methodos and Methodology in Educational Research, etc.

Experiencia: Comenzó a impartir docencia en el curso 2015/2016, durante ese año impartió docencia en las asignaturas de Métodos de Investigación Educativa, Estadística Aplicada a las Ciencias Sociales y Orientación Educativa y Acción Tutorial, todas ellas en el grado de Pedagogía, excepto la última de ellas que fue impartida en el grado de Educación Infantil. En el curso 2016/2017 impartió docencia en Métodos de Investigación Educativa, Estadística Aplicada a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa y Acción Tutorial, Intervención Socioeducativa en Problemas de Desadaptación Social y Evaluación de Programas Socio-educativos, todas ellas en el grado de Pedagogía a excepción de las dos últimas asignaturas que se impartieron en el grado de Educación Social. En el curso 2017/2018 impartió docencia en la asignatura Calidad de los Instrumentos de Medida en el Máster de Investigación Educativa, la asignatura Técnicas Avanzadas en Análisis de Datos, en ese mismo máster y las asignaturas de Tratamiento Informático y Análisis de Datos en Educación y Orientación Educativa y Acción Tutorial, en el grado de Pedagogía. Toda esta labor docente fue realizada durante la realización de su tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid. En el curso actual (2018/2019) ha impartido la asignatura de Innovación Docente e Iniciación a la Investigación, en el Máster en Educación Secundaría, la asignatura de Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial, en el Máster en Educación Especial y la asignatura de Técnicas e Instrumentos de Recogida de Datos y Medida, en el Máster universitario en Métodos de Investigación en Educación. Este último año ha desarrollado su labor docente en la Universidad Internacional de la Rioja.

Líenas de investigación: Miembro del grupo de investigación, de Medida y Evaluación de Sistemas Educativos (Grupo M.E.S.E.) de la Universidad Complutense de Madrid, desde el año 2014. Ha colaborado en algunos proyectos de innovación como: El Trabajo de Fin de Grado como instrumento de evaluación final de competencias de la titulación y predictor de la empleabilidad y el emprendimiento: propuesta de mejora de su calidad y criterios de evaluación o Formar en investigación educativa en Atención Temprana desde la colaboración de la Universidad con su entorno. También ha participado en el proyecto I+D+i: Modelos de crecimiento escolar: equidad y heterogeneidad en evaluaciones longitudinales del desempeño. Su principal linea de investigación son las evaluaciones educativas y el rendimiento académico, en este sentido destaca la publicación realizada en la revista Educación XXI titulada: La repetición de curso a debate: un estudio empírico a partir de PISA 2015.

 

María José García de la Barrera Trujillo

Formación: Doctora en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid desde 2016 en el programa Calidad y Evaluación de Instituciones, Programas e Intervención Psicopedagógica. 

Experiencia: Actualmente docente en la UNIR desde 2016 en el área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en diversas asignaturas de distintas titulaciones tanto en Grado como en Máster. Desde 2011 miembro del Comité de Evaluación de la Revista de Complutense de Educación. Previamente a 2016 se realiza apoyo a la orientación en el centro Santa María del Carmen durante dos años. Anteriormente becaria FPU en la UCM desde 2010 desarrollando tareas de docencia en el área MIDE e investigación.

Líneas de investigación: Intereses actuales de investigación: Evaluación, Competencia Intercultural, Resistencia Cultural y Clima Social de Aula.
Actualmente en búsqueda de grupo de investigación, aunque previamente se ha colaborado con el grupo REGELO perteneciente a UNIR durante 2018. Previamente se realizó una colaboración como metodóloga en el grupo de GIPES de la UAM en 2017. Para finalizar se colaboró en diversas investigaciones en grupo MESE de la UCM desde 2008 hasta 2016.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.