Denominación de la asignatura: Neurociencia Conductual
Grado al que pertenece: Grado en Psicología
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básica

Presentación

En esta materia se estudiarán las bases biológicas (anatómicas y fisiológicas) de los sistemas sensoriales, lo que incluye la visión, la audición, los sentidos químicos y los sentidos somáticos. Se estudiarán también las bases biológicas (anatómicas y fisiológicas) de la acción motora. Así mismo, el alumno recibirá contenidos relacionados con las bases biológicas de los niveles de activación y de los estados de sueño y vigilia. En definitiva, el alumno podrá conoce la perspectiva de la neurociencia en el estudio del comportamiento, sus técnicas, sus limitaciones y contribuciones. En esta materia se abordarán también las cuestiones relacionadas con las bases biológicas de los procesos de regulación intrínseca y las bases neurales de la emoción, un aspecto muy relacionado con la materia «Condicionamiento, motivación y emoción».

Competencias básicas

  • CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

  • CG1: Posesión y comprensión de los conocimientos que articulan la Psicología como teoría científica, partiendo de la base de la educación secundaria general, se encuentre en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluya aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CG2: Capacidad de aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación en el ámbito de la Psicología de una forma profesional y posesión de la competencia de elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio, la Psicología. Es decir, que estén capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la Psicología.
  • CG3: Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
  • CG4: Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
  • CG5: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
  • CG9: Capacidad de analizar y sintetizar los contenidos, de priorizarlos y organizarlos y darles coherencia y sentido aunque procedan de diversas áreas de conocimiento.

Competencias específicas

  • CE2: Conocer, comprender y saber aplicar las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos
  • CE4: Conocer, comprender y aplicar los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones Psicológicas

Competencias transversales

  • CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
  • CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
  • CT4: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. Introducción a la neurociencia conductual

  • Introducción
  • Las percepciones sensoriales y la consciencia humana
  • Perspectivas históricas 
  • Objetivos de la Neurociencia Conductual
  • Percepción 
  • Determinismo de los sistemas biológicos: evolución biológica
  • Conducta humana frente a proceso biológico: libertad y ética.

Tema 2. La visión

  • Introducción
  • Revisión de la fototransducción
  • Percepción de la información visual 
  • Interpretación visual
  • Patologías relacionadas con la visión

Tema 3. La percepción acústica

  • Introducción
  • El sonido físico
  • La percepción acústica
  • Patologías relacionadas con la audición

Tema 4. Equilibrio y percepción corporal

  • Introducción
  • Anatomía y fisiología del sistema vestibular
  • Equilibrio y posición corporal Desarrollo del sentido del equilibrio Patologías relacionadas con el equilibrio

Tema 5. La percepción del dolor

  • Introducción Fisiopatología del dolor Mecanismos de control del dolor
  • Aspectos farmacológicos en el tratamiento del dolor
  • Medicina alternativa
  • Neurociencia Conductual

Tema 6. La Modificación de la conducta emocional

  • Introducción
  • Aspectos conductuales de la expresión de las emociones
  • Trastornos afectivos
  • Fármacos que afectan a la respuesta emocional

Tema 7. Dependencia y adicción 

  • Introducción a la respuesta farmacológica Bases biológicas y fisiológicas
  • Tolerancia y adición
  • Principales adiciones
  • Estrategias terapéuticas básicas.

Tema 8. Conducta sexual humana

  • Introducción
  • El desarrollo de la sexualidad Modelos de respuesta Conducta sexual humana

Tema 9. Genética de la conducta

  • Introducción
  • Mecanismos básicos de la herencia El fenotipo conductual Manifestaciones conductuales

Tema 10. Métodos y tendencias en neurociencia conductual

  • Introducción
  • Principios básicos de la experimentación
  • Estudios en voluntarios humanos. 
  • Tendencias en neurociencia conductual

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
  • Casos prácticos.Se mostrarán al alumno experiencias reales para que ellos muestren su forma de resolverlos favoreciendo que sean capaces de buscar soluciones coherentes y eficaces.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
  • Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Clases en directo 15 horas 100%
Lecciones magistrales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación  29 horas 0
Tutorías 16 horas 30
Trabajos colaborativos (foros) 7 horas 0
Examen final presencial 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual

Tema 1

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 750-751. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Rodríguez Ramírez, C. A. (2001). «Las neurociencias: entre el determinismo y la libertad». Revista de Filosofía de la UCR34(99), 55-66.
  • Castañón, M. & Láez Alvarez, M. C. (2009). «Psicología y Neurociencias: Buscar la llave donde hay luz y no donde se perdió». Prolepsis, 3, 60-70.
  • Chamizo M. A. & Rivera Urbian, G. (2012). "Cerebro y comportamiento: una revisión". Rev. Argentina Cien. Comportamiento4(2), 75-89. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Actividad

  • Giménez, J. M., Murillo, J. I. (2007). «Mente y cerebro en la neurociencia contemporánea: Una aproximación a su estudio interdisciplinar». Scripta Theologica39(2), 607-639.

Tema 2

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 288-291; 273-274; 286; 297-298. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Del April Alonso, A. (2009). Fundamentos de Psicobiología. Ed. Sanz y Torres ISBN: 978-84-96808-45-4- Páginas 456-460; 468-474. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Fox, I. (Ed.) (2008). Fisiología humana. McGraw-Hill ISBN: 978-84-481-6173-6. Páginas 293-294; 290-293; 398. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 3

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 309-310; 318-325; 329-335; 311. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Fox, I. (Ed.) (2008). Fisiología humana. McGraw-Hill ISBN: 978-84-481-6173-6. Páginas 284-286. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Munar,  E.  (2002).  «El  desarrollo  de  la  audición  humana».  Psicothema,  14(2),  248-257. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 4

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 345-350; 355-357. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Fox, I. (Ed.) (2008). Fisiología humana. McGraw-Hill ISBN: 978-84-481-6173-6. Páginas 275-279. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Ramírez Camacho, R. (2002). «Tratamiento de los trastornos del equilibrio». Información Terapéutica del Sistema Nacional de Salud26(2), 44-47. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Suarez, H. & Arocena, M. (2009). «Las alteraciones del equilibrio en el adulto mayor». Rev. Med. Clin. Condes20(4), 401-407. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Erazo Torricelli, R. (2007). «El vértigo en el niño». Medicina67(6/1): 631-638. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Actividad

  • Lázaro-Lázaro, A. & Berruezo-Adelantada, P. P. (2009). «La pirámide del desarrollo humano». Rev. Iberoam. Psicomotricidad y Tec. Corporales9(2), 15-42.

Tema 5

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 227-229; 231-235; 238-247. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Mezquita Plá, C. (2011). Fisiología Médica. Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN:   978-84-9835-376-1 Páginas 325-326. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Lorenzo et al. (2009). Farmacología básica y clínica. Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-168-2 Páginas 213-217; 513-517. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Finnis, D. G. et al. (2010). «Efecto placebo: novedades biológicas, clínicas y éticas». Lancet, 375, 686-695.
  • Vanderah, T. W. (2007). «Fisiopatología del dolor». Med. Clin. Nor. Am., 91, 1-12. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 6

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 783-784; 774-775; 779-780. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Etxebarría, I. et al. (2003). «Diferencias de género en emociones y en conducta social en la edad escolar». Infancia y Aprendizaje26(2), 147-161. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Levav,  M.  (2005).  «Neuropsicología de  la  emoción.  Particularidades de  la  infancia».  Rev. Argentina Neuropsicología5, 15-24. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Bolinches, F. et al. (2003). «Emociones, motivación y trastornos adictivos: un enfoque biopsicosocial». Trastornos Adictivos5(4), 335-345. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Cornelio-Nieto, J. O. (2009). «Autismo infantil y neuronas espejo». Rev. Neurol, 48, S27-S29. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 7

  • Purves, D. (2004). Neurociencia. Madrid: Ed. Médica Panamericana S.A. ISBN: 978-84-9835-362-4 Páginas 146-147; 160-166; 175-176. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Gil-Verona, J. A. et al. (2003), «Neurobiología de la adicción a las drogas de abuso». Rev. Neurol, 36, 361-365. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Pineda-Ortiz, J.  & Torrecilla-Sesma, M. (1999). «Mecanismos neurobiológicos de la adicción a drogas». Trastornos Adictivos1(1), 13-21. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Olivar Arroyo, A. (2011). «Aplicaciones de la neurociencia de las adicciones en los modelos preventivos».  Trastornos  Adictivos,  13(supl  1),  20-26.  Disponibles  en  el  aula  virtual  bajo licencia CEDRO*.
  • Méndez Días, M. et al. (2010). «El cerebro y las drogas, sus mecanismos neurobiológicos». Salud Mental, 33, 451-456. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Valverde, O., & Maldonado, R. (2005). «Neurobiología de la adicción a opiáceos». Adicciones17(2), 41-56. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Pérez-Rial,  S.  et  al.  (2003).  «Neurobiología  de  la  dependencia  alcohólica».  Trastornos Adictivos5(1), 4-12. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Chamizo, M. A & Rivera Urbina, G. N (2012). «Cerebro y comportamiento: Una revisión». Rev. Arg. Cien. Comportamiento4(2), 75-89. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Bolinches, F. et al. (2003). «Emociones, motivación y trastornos adictivos: un enfoque biopsicosocial». Trastornos Adictivos5(4), 335-345. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 8

  • Polaino-Lorente, A. (1992). Sexo y Cultura. Ed. Rialp ISBN: 978-84-321-2849-3. Páginas 66-71; 159-161; 225-235. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Gil-Verona, J. A. et al. (2003). «Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisión desde el punto de vista psiconeurobiológico». Rev. Int. Psicología Clin3(2), 351-361. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Aparisi-Miralles, A. (2012). «Modelos de relación sexo-género: de la “ideología de género” al modelo la complementariedad varón-mujer». Dikaion21(2), 357-389.
  • Gil-Verona, J. A. et al. (2002). «Los deseos humanos, una revisión desde el punto de vista neuropsicobiológico». Psiq. Biol., 9(6), 229-232.
  • Echeburrua, E. (2012). «¿Existe realmente la adicción al sexo?». Adicciones24(4), 281-286. Disponibles en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
  • Lamas Rojas, H. (2001). «Modelos de la sexualidad humana». Revista Liberabit, 7, 71-78.
  • Aparisi Miralles, A. (2009). «La identidad personal y sexual reflexiones sobre un debate actual». Nueva Revista, 124.
  • J. Burggraf, (2004). «La naturaleza de la personalidad humana, centro de la batalla ideológica». Nueva Revista, 96.

Tema 9

  • Hodapp, R. M. & Dykens, E. M. (2014). «Genética y fenotipo conductual en la discapacidad intelectual: su aplicación a la cognición y a la conducta problemática» (1ª Parte). Rev. Síndrome de Down, 21, 134-149.
  • Moreno Muñoz, M. (1995). «La determinación genética del comportamiento humano. Una revisión crítica de la filosofía y la genética de la conducta». Gazeta de Antropología, 11, 6.
  • Guillén-López, S. (2011). «Actualidades en el tratamiento nutricional de la fenilcetonuria». Acta Pediatr. Mex32(2), 107-114.

Tema 10

  • Sáenz  Campos,  D.  &  Tinoco  Mora,  Z.  (1999).  «Introducción a  la  investigación científica». Fármacos12(1), 60-77.
  • Ramírez, A. V. (2009). «La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual». An. Fac. Med70(3), 217-124.
  • Sánchez-Migallon Granados, A. & Giménez Amaya, J. M. (2009). «Neuroética». Philosophica: La enciclopedia filosófica on-line.
  • Rodríguez Rodríguez, R. J. (1996). «Modelos cognitivos para la filosofía contemporánea de la mente». Rev. Filosofía Univ Costa Rica34(83-84), 423-432.

 

Bibliografía complementaria

  • Baraybar-Fernández, A., Baños-González, M., Barquero-Pérez, Ó., Goya-Esteban, R. y de la Morena-Gómez, A. (2017). Evaluación de las respuestas emocionales a la publicidad televisiva desde el Neuromarketing [Evaluation of Emotional Responses to Television Advertising through Neuromarketing]. Comunicar, 52, 19-28. doi: https://doi.org/10.3916/C52-2017-02
  • Bear, M. F., Connors, B. W., y Paradiso, M. A. (2016). Neurociencia: La exploración del cerebro (4ª ed.). Barcelona: Lippincott Williams.
  • Carlson, N. R. (2006). Fisiología de la Conducta. Editorial Addison Wesley.
  • Goldberg,  R.  (2006).  Drugs  across  the  spectrum  (5th  Edition).  Thomsom  Wadsworth Publishers.
  • Hurley, W. L., Denegar, C. R. y Hertel, J. (2011). Research Methods. Editorial Walters Kluwer.
  • Parkinson, C., Kleinbaum, A.M. y Wheatley, T. (2018). Similar neural responses predict friendship. Nature Communications 9, 332. doi: https://doi.org/10.1038/s41467-017-02722-7
  • Purves, D., Augustine, G.J., Fitzpatrick, D., Hall, W.C., LaMantia, A.-S., White, L.E. (2016). Neurociencia. Madrid: Panamericana.
  • Thaler L., Reich G.M., Zhang X., Wang D., Smith G.E., Tao, Z. et al. (2017). Mouth-clicks used by blind expert human echolocators – signal description and model based signal synthesis. PLOS Computational Biology 13(8): e1005670. doi: https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1005670
  • Varona, L. (2016). Mosaico neocultural. La neurociencia en la vida diaria y las noticias. Revista de Neurología, 63, 528.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros) 0% - 40%
Realización de trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!