Presentación

En esta asignatura, el alumno estudiará las claves, los modelos y los marcos de trabajo terapéutico y clínico con familias. Se profundizará en aspectos básicos relacionados con la atención a familias en contextos clínicos y se abordarán también aquellas demandas derivadas de dificultades relacionadas especifícamente con lo familiar. Para este segundo aspecto, elemento central de la asignatura, se estudiarán diferentes modelos teóricos y terapéuticos que trabajar con las familias, de entre los que se presetará una particular atención a las aportaciones de las teorías familiares sistémicas.

Se fomentará una visión integral y evolutiva de la familia, como una realidad dinámica y en constante cambio y evolución. Se estudiarán también algunas cuestiones específicas relacionadas con la intervención desde la orientación familiar, la terapia familiar sistémica y la mediación en conflictos (separaciones, divorcios, etc.).

Competencias básicas

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales

• CG3. Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
• CG4. Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
• CG5. Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
• CG7. Capacidad de reconocer y aprender de las capacidades y buenas prácticas de sus compañeros de profesión y, en caso de ser conveniente, poder integrarlas en su acción profesional.
• CG10. Capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades propias del ámbito de la profesión de psicólogo.

Competencias específicas

• CE3. Conocer, comprender y aplicar los principios, procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital, tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.
• CE6. Ser capaz de analizar e identificar necesidades y demandas de los destinatarios de la intervención psicológica en los diferentes contextos (personales, grupales, institucionales o sociales).
• CE7. Establecer las metas en diálogo con los destinatarios o afectados del servicio, según sea un grupo, una institución o la sociedad. Adaptadas a los objetivos propios de la intervención psicológica, procurando una sana negociación y la involucración del cliente.
• CE8. Planificar la intervención psicológica de una manera coherente y ser capaz de ponerla en marcha con las estrategias propias de este ámbito de conocimiento (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento). Manejar adecuadamente la técnica de la entrevista aplicándola a los distintos contextos de consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación, rehabilitación y cualquier otro contexto de intervención propio de la profesión.
• CE9. Evaluar la intervención psicológica en su mismo desarrollo para adaptarla a nuevas necesidades y valorarla críticamente al finalizarla, aprendiendo de aciertos y errores.
• CE10. Conocer las pruebas e instrumentos que la psicología nos aporta. Saber seleccionar y administrar las pruebas o instrumentos de acuerdo a la intervención psicológica y a la persona, grupo u organización a la que va dirigida.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2. Capacidad de iniciativa, innovación. Espíritu emprendedor.
• CT3. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
• CT4. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. Fundamentos conceptuales generales

• Contextualización del estudio de la familia en Ppsicología
• Concepto de familia
• Contexto social y cultural actual en torno a la familia

Tema 2. ¿Por qué la orientación y la intervención en el ámbito familiar?

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Los principios de coherencia y comunicación entre los diferentes ámbitos del ser humano
• Principales problemáticas y casuísticas familiares en la actualidad
• Crisis de la familia. ¿Crisis de valores?
• La importancia de intervenir en el ámbito familiar

Tema 3. Fundamentos conceptuales generales de la orientación e intervención psicológica

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Fundamentos conceptuales generales de la orientación e intervención psicológica en la familia
• Fases de la orientación e intervención psicológica
• Principales corrientes y modelos de orientación e intervención psicológica

Tema 4. La orientación e intervención psicológica en el ámbito familiar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Principales modelos
• Terapia sistémica
• Terapia cognitivo-conductual
• Terapia estructural
• Modelo de counseling

Tema 5. Terapia sistémica y estructural en la orientación e intervención familiar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Fundamentos conceptuales
• Características
• Ejes de la intervención
• Fases de la intervención
• Recursos
• Conclusiones y reflexiones

Tema 6. Terapia cognitivo-conductual en la orientación e intervención familiar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Fundamentos conceptuales
• Características
• Ejes de la intervención
• Fases de la intervención
• Recursos
• Conclusiones y reflexiones

Tema 7. Modelo de counseling en la orientación e intervención familiar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Fundamentos conceptuales
• Características
• Ejes de la intervención
• Fases de la intervención
• Recursos
• Conclusiones y reflexiones

Tema 8. Visión integral de la familia y enfoques terapéuticos

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Análisis crítico de los diferentes enfoques de intervención
• Prácticas terapéuticas eficientes

Tema 9.Objetos de intervención específicos en la sociedad actual en orientación e intervención familia

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Autoridad familiar
• Violencia familiar
• Resiliencia familiar
• Multiculturalidad familiar
• Comunicación familiar

Tema 10. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación familiar como objeto de orientación e intervención

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Tecnologías de la información y de la comunicación
• Problemáticas asociadas a las tecnologías de la comunicación y la información en el ámbito familiar
• Pautas de educación y praxis familiar ante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Tema 11. La educación familiar como fin último de la orientación e intervención familiar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Programas educativos
• Enfoque proactivo y preventivo de la orientación e intervención familiar
• Familia, escuela y sociedad

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura, tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre, como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico, a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, mediante el cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestasm y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

• Aguirre, A. M. (2016). Escuela de padres. En A. M. Aguirre, C. Caro, S. Fernández y C. Silvero, Familia, escuela y sociedad. Manual para maestros. (pp. 87-105). UNIR Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Beyebach, M. y Herrero, M. (2010). 200 tareas en terapia breve: individual, familiar y de pareja (pp. 15-42). Herder. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Cervel, M. (2005). Orientación e Intervención familiar. Educación y futuro. Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 12, 131-140. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
• Escudero, V. La creación de la alianza terapéutica en la Terapia Familiar. Apuntes de Psicología, 27(2-3), 247-259. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
• García, F. E. (Comp.) (2015). Terapia Sistémica breve: fundamentos y aplicaciones (2.ª edición) (pp. 47-114). RIL editores. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• García-Méndez, M., Rivera-Aragón, S., Díaz-Loving, R. y Reyes-Lagunes, I. (2015). Continuidad y cambio en la familia. Factores intervinientes. UNAM, Editorial El Manual Moderno. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR
• López Franco, E. (1998). La familia, nuevo contexto educativo entre el conflicto y la esperanza. Revista Complutense de Educación, 9(2), 79-100. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
• Nezu, A. M., Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y diseño de tratamiento cognitivo-conductuales: un enfoque basado en problemas (pp. 1-37). El Manual Moderno. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Sánchez, M. F. (2010). Martínez González, M. de C., Álvarez González, B., Fernández Suárez, A.P. (2009) Orientación familiar. Contextos, evaluación e intervención. Madrid : Sanz y Torres. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(1), 175-186.
  Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
• Schade, N., Beyebach, M, y Torres, P. (2009). Consejería familiar: de la teoría a la aplicación práctica en la atención primaria. TS Cuadernos de Trabajo Social, 5, 74-92.
  Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Bibliografía complementaria

Aguirre, A. M. (2016). Escuela de padres. En A. M. Aguirre, C. Caro, S. Fernández y C. Silvero, Familia, escuela y sociedad. Manual para maestros (pp. 87-105). UNIR Editorial

Altarejos, F. (2009). Cambios y expectativas en la familia. En A. Bernal, (Ed.), La familia como ámbito educativo (pp. 17-57). Rialp

Bernal, A. (2012). La dimensión educativa de la vida familiar. En A. Bernal, S. Rivas y C. Urpí, Educación familiar: infancia y adolescencia (pp. 53-111). Pirámide.

Carrobles, J. A. y Pérez-Pareja, J. (2008). Escuela de Padres: guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Pirámide.

Cervel, M. (2005). Orientación e Intervención familiar. Educación y futuro. Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 12.

Elzo, J. (2004). El papel de la escuela como agente de socialización. En L. León (coord.), Contextos educativos y acción tutorial (pp. 129-152). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Escudero, V. (2009). La creación de la alianza terapéutica en la Terapia Familiar. Apuntes de Psicología, 27(2-3), 247-259. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3128895

Frankl, V. (2015). El hombre en busca de sentido. Herder.

García, F. E. (Comp.) (2015). Terapia Sistémica breve: fundamentos y aplicaciones (2ª ed.). RIL editores.

García-Méndez, M., Rivera-Aragón, S., Díaz-Loving, R. y Reyes-Lagunes, I. (2015). Continuidad y cambio en la familia. Factores intervinientes. UNAM, Editorial El Manual Moderno.

Giordani, B. (1997). La relación de ayuda: de Rogers a Carkhuff. Descleé.

González, J. L., Rodríguez, J. J. y Quicios, M. P. (coords.) (2013). Infancia, adolescencia y juventud en dificultad social. McGrawHill.

Megías, I. y Ballesteros, J. C. (2011). Abuelos y abuelas para todo: percepciones en torno a la educación y el cuidado de los nietos. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

Meichenbaum, D (1989). Terapias cognitivas-conductuales. En S. J. Linn y J. P. Garske, Psicoterapias contemporáneas. Ed. D.D.B.

Minuchin, S. (1998). El arte de la terapia familiar. Paidós Ibérica.

Nezu, A. M. y Nezu, C.M. (1991). Entrenamiento en Solución de Problemas. En V. E. Caballo (comp.), Manual de Técnicas de Terapia Modificación de Conducta. Siglo XXI.

Oliveira, R., Moroskoski, M., Machado, B., Tognollo, R., Rosseto, R. y Harumi, I. (2021). Orientación familiar y comunitaria en la adolescencia: evaluación en la estrategia de salud familia. Revista Latino-americana de Enfermagem, (29). http://dx.doi.org/10.1590/1518-8345.4599.3457

Onnis, L. (1997) La palabra del cuerpo. Psicosomática y perspectiva sistémica. Herder.

Ríos, J. A. (2016). Vamos a recuperar las cartas: 50 años trabajando para las familias y las parejas. Cuadernos de terapia familiar, 86, 7-12.

Ríos, J. A. (coord.) (2003). Vocabulario básico de orientación y terapia familiar. CSS.

Ríos, J.A. (1994). Manual de Orientación y Terapia Familiar. (2ª Ed.) Instituto de Ciencias del Hombre.

Rodrigo, M. J., Máiquez, M. L. y Martín, J. C. (2010). La educación parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Federación Española de Municipios y Provincia

Rubio, F. J. (2022). Elementos clave para el diseño de programas de educación parental. propuesta para la orientación familiar a través del método Delphi. REOP. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 33(3), 66-85. https://www.proquest.com/docview/2762945171/fulltextPDF/390314642FA942AAPQ/1?accountid=142712

Sádaba, C. y Bringué, X. (2010). Niños y adolescentes españoles ante las pantallas: rasgos configuradores de una generación interactiva. CEE Participación Educativa, 15, 86-104.

Santos, J. (2020). Conflictos filioparentales. La violencia filioparental desde un enfoque pedagógico e inclusivo: análisis y propuestas en la educación familiar. Ediciones Octaedro, S.L

Urra, J. (2011). Mi hijo y las nuevas tecnologías. Pirámide

Viveros-Chavarría, E. F., Rodríguez-Bustamante, A., Herrera-Saray, G. D. y López-Montaño, L. M. (2022). Intervención Familiar, Clínica Psicológica e Intervención Psicosocial. Trazos para la Comprensión de una Complementariedad. Revista Lasallista de Investigación, 18(1), 249-264. https://doi.org/10.22507/rli.v18n1a15

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Elisa Rodríguez Ortega

Formación académica: Licenciada en Psicología por la Universidad de Almería, en este mismo centro cursó un Máster en Investigación en Salud Mental y, posteriormente, realizó un doctorado en Salud, Psicología y Psiquiatría. Sus especialidades son la psicobiología, la neurociencia y la neuroeducación.

Experiencia: Docente universitaria desde 2016 en diferentes universidades, en el grado de Psicología y en posgrados sobre neuroeducación. Investigadora en la Universidad de Almería y en el Instituto Fundación Teófilo Hernando, adscrito a la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid.

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación CTS-280 de Psicofarmacología y Neurotoxicología de la Universidad de Almería y del grupo de investigación 16 del IIS del Hospital La Princesa de Madrid. Líneas de investigación: «Rol de péptidos de nutrición en el consumo de atracón de alcohol y dulces» y «Estudios de compuestos relevantes para su aplicación en el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas y dolor». Diversas publicaciones científicas relacionadas.

Al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.