Denominación de la asignatura: Marco Normativo de Educación Inclusiva e Intercultural
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

El estudiante conocerá las diferentes orientaciones normativas de rango internacional y nacional que se encuentran relacionadas con inclusión educativa y diversidad cultural, así como la evolución histórica de las mismas. Por otra parte, adquirirá una comprensión global del significado del enfoque inclusivo e intercultural en educación a partir de la relación de éste con otros derechos y libertades básicas defendidas en los textos normativos internacionales y nacionales. Asimismo, será capaz de diseñar de manera autónoma tanto líneas generales de política educativa (politics) como medidas (policy) que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los niños de origen culturalmente diverso.

Se incluyen contenidos relacionados con la evolución histórica de la defensa del derecho a la educación, que comienza a materializarse a principios del siglo XIX con la creación de los sistemas escolares públicos, y que en la actualidad deviene en un movimiento internacional coordinado que responde simultáneamente a los principios de calidad, equidad y aprendizaje a lo largo de la vida.

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisiplinares) relacionados con área de estudio.

Competencias generales

  • CG1. Comprender los retos educativos generados por la diversidad de características humanas y sociales, así como la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo, tanto en entornos formales como no formales, que garantice el derecho a una educación de calidad para todos.
  • CG2. Comprender las diferentes aproximaciones desde las que se acomenten las innovaciones educativas en contextos de diversidad, utilizando para ello los métodos propios de la Pedagogía Comparada.
  • CG8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.

Competencias específicas

  • CE1. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los criterios que determinan las diferencias individuales y sociales, así como sus implicaciones para la convivencia, la cultura de paz, la democracia, los derechos humanos y la educación de todos estos componentes.
  • CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los diferentes enfoques con los que históricamente se ha afrontado la atención educativa a la diversidad.
  • CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con las iniciativas internacionales de pormición de la calidad de la educación para todos, particularmente con aquellas de atención educativa a la diversidad cultural en territorio europeo, así como con los marcos normativos nacionales que las regulan.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Contexto y evolución histórica del derecho a la educación

  • Introducción
  • Conceptualización a través de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
  • Diversidad y patrimonio cultural en educación
  • Ciudadanía democrática y educación en la diversidad cultural 
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Educación inclusiva e intercultural como derecho

  • Introducción
  • El derecho a la educación desde una mirada intercultural
  • Atención a las necesidades educativas en ámbitos interculturales
  • Convivencia en sociedades multiculturales
  • Transformación de sistemas educativos y entornos de aprendizaje
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Evolución en las políticas internacionales de inclusión e interculturalidad en educación

  • Declaración y Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia (1995)
  • Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001)
  • Declaración de Bali (Indonesia) de los Países del Grupo E-9 (2008) y el Compromiso de Nueva Delhi: Impartir educación de calidad inclusiva y pertinente para todos. Nueva Delhi (India)
  • Declaración de Buenos Aires. Reunión Regional de Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe (2017)
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural

  • Declaraciones y recomendaciones sobre educación intercultural
  • Resultados de conferencias internacionales
  • Directrices sobre la educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos 

  • ¿Cómo estudiar este tema?
  • Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
  • Sección I. Visión, justificación y principios
  • Sección II. Objetivo, enfoques estratégicos y metas e indicadores
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Organismos relevantes en materia de educación inclusiva e intercultural

  • Organización de las Naciones Unidas (ONU)
  • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
  • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
  • Banco Mundial (BM)
  • Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
  • Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR)
  • Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Libro Blanco del Diálogo Intercultural

  • Introducción
  • Pluralismo, tolerancia y diálogo intercultural
  • Normas e instrumentos: los logros del Consejo de Europa
  • Construcción de la identidad en un entorno multicultural
  • Dimensiones del diálogo intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. Diversidad cultural en el entorno

  • Hacia una Europa diferente. Respuestas educativas a la interculturalidad
  • Convivencia y movimiento migratorio
  • Iniciativas europeas en torno a la diversidad cultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 9. Inclusión educativa e intercultural. Marco Normativo Nacional

  • Introducción
  • Constitución Española e interculturalidad
  • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
  • Normativa sobre igualdad, educación y cultura de paz y accesibilidad en contextos educativos multiculturales
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Diseño de propuestas de atención a la educación intercultural: políticas y medidas educativas

  • Recomendaciones y orientaciones de acción futura
  • Propuestas de medidas educativas concretas orientadas a la inclusión e interculturalidad
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Ainscow M. y Booth T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación ciudadana en los centros escolares. Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
  • Antolínez Domínguez, I. (01 de septiembre de 2011). Contextualización del significado de la educación intercultural a través de una mirada comparativa: Estados Unidos, Europa y América Latina. Papeles del CEIC: International Journal on Colletcive Identity Research. (2), 1-37.
  • Bartolomé, M. (1997). Diagnóstico a la escuela intercultural. Barcelona: Cedecs.
  • Bartolomé Pina, M. (2010). Identidad y ciudadanía: un reto a la educación intercultural. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Cotino Hueso, L. (2012). El derecho a la educación como derecho fundamental. Especial atención a su dimensión social prestacional. Madrid: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales.
  • Escarbajal Frutos A. (2015).Comunidades interculturales y democráticas: un trabajo colaborativo para una sociedad inclusiva. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Escribano González A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.
  • García Martínez A.(2007). La interculturalidad: desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
  • Klesing-Rempel U. (1999). Lo propio y lo ajeno: interculturalidad y sociedad multicultural. Madrid: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
  • Mondragón, A. y Monroy, F. (2010). Interculturalidad: historias, experiencias y utopías. Madrid: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
  • Moreno, Mª J. (2010). La interculturalidad en Educación Primaria. Hekademos, 7, 115-132.
  • Murillo, F.J. (1995). La investigación española en Educación Intercultural. Revista de Educación.307, 185-197.
  • Olveira Olveira, M.E. (2005). La educación en contextos multiculturales: diversidad e identidad. Eduga: revista galega do ensino. (45), 285-288.
  • Ribotta, S. (2006). Educación en derechos humanos: la asignatura pendiente. Madrid: Dykinson.
  • Simon, C., Sandoval, M. y Echeita, G. (2015). Transformando la «gramática escolar» para ser más inclusivos: La experiencia de tres centros educativos. Contextos Educativos. 19, 7-24.
  • Torres Victoria, N. (2008). Breve reseña histórica de la evolución y el desarrollo del derecho a la educación. Educare. 12,(1), 83-92.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos 0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Lecturas complementarias 0% - 40%
Prueba de evaluación final 60% - 60%

Manuel Baelo Álvarez

Formación académica: Doctor con Mención Internacional por la UDC. Licenciado en Derecho y en Ciencias Políticas por la USC. Máster en Acceso a la Abogacía por la UNED. Máster en Análisis Político por la UOC. Diploma de Especialización Profesional Universitario en Asesoramiento en Materia de Adopciones por la UV.

Experiencia: Con más de diez años de experiencia docente e investigadora, ha sido profesor en la UEX, USC, UVIGO, US, Universidad Nebrija, UCAM UCJC, UMH y UNIR; al igual que profesor-visitante en la Universidade do Porto, en la Universidade Fernando Pessoa, en la University of Nottingham y en la Università degli Studi di Roma Tor Vergata Igualmente es miembro del Consejo Científico Asesor y del Área formativa de Soluziona Global Legal Support (Murcia-Madrid-Dubai).

Líneas de investigación: Seis Libros en editoriales de impacto académico (Tirant lo Blanch, Dykinson, Marcial Pons, El Derecho, La Catarata), tres artículos indexados en SCOPUS, dos artículos JCR, varios artículos en revistas nacionales de impacto. Investigador en múltiples proyectos del Plan Nacional I+D+I. Sus investigaciones se utilizaron en la modificación del Art. 73 de la Constitución mexicana e incorporación de la Ley de Adopción (Exposición de Motivos de la Gaceta Parlamentaria, Número 4360-II, 16-04-2017).

Leticia Velasco

Formación académica: Doctora por la Universidad de Málaga (2018). Tesis doctoral con mención internacional y por compendio de publicaciones (Sobresaliente Cum Laude). Ayuda-contrato FPU (2015-18) y Postdoctoral (2018). Máster Interuniversitario en Educación Ambiental. Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad de Málaga (2010-12), diplomada en Educación Especial (2008-2009) y licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Granada (2003-08).

Experiencia: Actualmente imparte docencia en la Universidad de Huelva en los Grados de Educación Infantil y Primaria. Impartí docencia en la Universidad de Málaga (2015-18) y Jaén (2019) en los Grados de Educación Social y Pedagogía. He dado cursos, talleres y seminarios de formación en Metodologías de Investigación Educativa en varias universidades. Poseo experiencia profesional como Orientadora Educativa en Educación Secundaria (2012-2014).

Líneas de investigación: Actualmente participa en el Proyecto I+D+i «SosES-KnowBuil» con la Universidad de Granada. También ha participado en proyectos de investigación (Fundación BBVA) y de innovación educativa (Universidad de Málaga). He colaborado con universidades en estancias nacionales e internacionales. He publicado más de 30 trabajos de investigación en revistas (indexadas en SCImago/Scopus), libros y actas de congreso en distintas líneas de trabajo: metodología de evaluación, educación ambiental, coeducación, etc.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!