Presentación

El estudiante conocerá las diferentes orientaciones normativas de rango internacional y nacional que se encuentran relacionadas con inclusión educativa y diversidad cultural, así como la evolución histórica de las mismas. Por otra parte, adquirirá una comprensión global del significado del enfoque inclusivo e intercultural en educación a partir de la relación de éste con otros derechos y libertades básicas defendidas en los textos normativos internacionales y nacionales. Asimismo, será capaz de diseñar de manera autónoma tanto líneas generales de política educativa (politics) como medidas (policy) que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los niños de origen culturalmente diverso.

Se incluyen contenidos relacionados con la evolución histórica de la defensa del derecho a la educación, que comienza a materializarse a principios del siglo XIX con la creación de los sistemas escolares públicos, y que en la actualidad deviene en un movimiento internacional coordinado que responde simultáneamente a los principios de calidad, equidad y aprendizaje a lo largo de la vida.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisiplinares) relacionados con área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Comprender los retos educativos generados por la diversidad de características humanas y sociales, así como la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo, tanto en entornos formales como no formales, que garantice el derecho a una educación de calidad para todos.
• CG2. Comprender las diferentes aproximaciones desde las que se acomenten las innovaciones educativas en contextos de diversidad, utilizando para ello los métodos propios de la Pedagogía Comparada.
• CG8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.

Competencias específicas

• CE1. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los criterios que determinan las diferencias individuales y sociales, así como sus implicaciones para la convivencia, la cultura de paz, la democracia, los derechos humanos y la educación de todos estos componentes.
• CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los diferentes enfoques con los que históricamente se ha afrontado la atención educativa a la diversidad.
• CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con las iniciativas internacionales de promoción de la calidad de la educación para todos, particularmente con aquellas de atención educativa a la diversidad cultural en territorio europeo, así como con los marcos normativos nacionales que las regulan.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1: Conceptos básicos vinculados al marco normativo de la educación inclusiva e intercultural

• Introducción y objetivos
• La educación inclusiva
• La educación intercultural
• Carácter vinculante del marco normativo
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Enfoques del Marco Normativo: El derecho a la educación

• Introducción y objetivos
• El derecho a la educación
• Evolución del derecho a la educación
• Ciudadanía democrática: educación en los derechos humanos y diálogo intercultural
• Transformaciones de los sistemas educativos
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Declaraciones internacionales en materia de inclusión e interculturalidad en educación

• Introducción y objetivos
• Declaración y Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia (1995)
• Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001)
• Grupo E-9: Declaración de Bali (Indonesia) y el Compromiso de Nueva Delhi
• Declaración de Buenos Aires (2017)
• Referencias bibliográficas

Tema 4: La educación intercultural en el marco normativo

• Introducción y objetivos
• Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)
• Declaración de los Derechos del Niño (1959)
• Convención de los Derechos del Niño (1989)
• Normativa sobre Educación Intercultural: declaraciones, recomendaciones y conferencias
• Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural (2006)
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Educación 2030: Declaración de Incheon y Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

• Introducción y objetivos
• La Declaración de Incheon
• El Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS)
• Metas, implementación y seguimiento de los ODS: Iberoamérica, Europa y España
• Referencias bibliográficas

Tema 6: La promoción de la educación inclusiva en el seno de las organizaciones internacionales

• Introducción y objetivos
• Organización de las Naciones Unidas
• Agencias, programas y fondos de las Naciones Unidas para la promoción de la educación inclusiva e intercultural.
• Organizaciones internacionales con vocación hacia la cooperación y el desarrollo
• Referencias bibliografía

Tema 7: La diversidad cultural: el caso de Europa

• Introducción y objetivos
• La Unión Europea: orígenes y nuevos retos
• Convivencia e interculturalidad: Extranjería, Inmigración, Asilo, Apatridia y Refugio
• Iniciativas europeas en torno a la diversidad
• Referencias bibliográficas

Tema 8: El diálogo intercultural en el marco europeo

• Introducción y objetivos
• El diálogo intercultural en el marco normativo
• El Libro Blanco del Diálogo Intercultural
• Los logros, instrumentos y organismos del Consejo de Europa
• Construcción de la identidad en un entorno multicultural
• Dimensiones del diálogo intercultural
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Inclusión educativa, diversidad e interculturalidad: marco normativo en España

• Introducción y objetivos
• El carácter normativo de la Constitución de 1978 y sus diferentes contextos de derecho
• Leyes educativas e interculturalidad: LOECE, LODE, LOGSE, LOCE y LOE
• Marco normativo vigente: LOMCE y LOMLOE
• Normativa en materia de inclusión educativa desde las Necesidades Especiales
• Normativa en materia de igualdad. El caso español
• Referencias bibliográficas

Tema 10: Diseño de propuestas de atención a la educación intercultural: políticas y medidas

• Introducción y objetivos
• Recomendaciones y orientaciones de acción futura: modelo del Consejo de Europa
• Propuestas de medidas educativas concretas orientadas a la inclusión e interculturalidad
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	60 horas
Lectura del material complementario	45 horas
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	180 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez Conde, E (2014). Derecho Constitucional. Madrid: Tecnos.
• Balaguer, M.L. (2016). Lecciones de derecho constitucional. Madrid: Tecnos.
• Belloso Martín, N. (2016). ¿La globalización de la indiferencia? Algunas reflexiones sobre los desplazados, los migrantes y los refugiados en la unión europea. Revista do Direito. 3(50), 139-174.
• Caride, J.A (2017). Educación Social, Derechos Humanos y Sostenibilidad en el Desarrollo Comunitario. Teoría de la Educación. 29, 245-272.
• CEAR (2016). Informe 2016: Las personas refugiadas en España y Europa.
• Díez-Picazo, L.M. (2013). Sistema de Derechos Fundamentales (4ª ed.). Madrid: Editorial Thomson Reuters-Civitas.
• Escarbajal Frutos A. (2015). Comunidades interculturales y democráticas: un trabajo colaborativo para una sociedad inclusiva. Madrid: Narcea Ediciones.
• Escribano González A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.
• Gabriela Delgado, M. (2018). Sobre los «Desafíos 2030 en Educación y Ciencia»: un nuevo gobierno, otra esperanza. Revista Javeriana. 846, 22-24.
• García Castaño F. (2012). Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela. Madrid: Editorial Trotta S.A.
• Lázaro Lorente, L.M. (2016). La educación en América Latina hoy en el horizonte de la agenda educativa post 2015. Revista Española de Educación Comparada. 27, 17-34.
• Marco, B. (2018). Nuevas dimensiones del derecho a la educación a partir del 2015. Critica. 1036, 22-27.
• Mesa, M. (2018). Educación para la Ciudadanía Global: Una apuesta por la Democracia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS). 8, 15-26.
• Montes Fernández, F.J. (2014). El Consejo de Europa. Anuario Jurídico y Económico Escurialense. 47,(47), 57-92.
• ONU (2015). Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
• Paris Albert, S. (2019). Educación para la Paz, Creatividad Atenta y Desarrollo Sostenible. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS). 8, 27-41.
• UNESCO (2016). Informe de seguimiento de la educación en el mundo. La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Examen final	60% - 60%
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%

María Luisa Montánchez

Formación académica: Doctora en Crisis de legitimización del pensamiento y de las prácticas educativas. Tesis: Las actitudes, conocimientos y prácticas de los docentes en la ciudad de Esmeraldas (Ecuador) ante la educación inclusiva: un estudio exploratorio.  Musicoterapia en la Idea de inclusión y terapia ocupacional (trastorno mental crítico)

Experiencia: La experiencia laboral y profesional ha ido dirigida a la docencia, la investigación y la gestión docente de varias materias de educación y especialmente relacionadas a la investigación, inclusión e intercultural. Además, la parte de gestión ha estado presente en puestos de coordinación de docentes tanto desde carrerascomo desde áreas de inclusión e investigación. Actualmente es coordinadora del centro de investigación de educación en la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. Lineas de investigación: Grupo de Red de investigación en Educación. Ecuador-México-Colombia-Brasil. Cátedra Abierta Siglo XXI. Guadalupe Larriva. Universidad Católica de Cuenca-Ecuador. Temas: educación, psicología, investigación. Grup. Gem. Proyecto MAVACO. Universidad de Valencia.

Luis Manuel Rodríguez Otero

Formación académica: Título de Doctorado en Menores en situación de desprotección y conflicto social por la Universidad de Vigo; con la tesis doctoral "La educación como elemento de reproducción de las necesidades socioeconómicas del alumnado". Posteriormente formación en métodos y técnicas de investigación social y en los programas SPSS y Nvivo.

Experiencia: 10 años como trabajador Social de los Servicios Sociales Comunitarios en la Mancomunidad de Municipios de la Comarca de Verín. En docencia-investigación 5 años en la UANL, la USC y la UNIR a nivel licenciatura/grado y posgrado (Máster y Doctorado).

Líneas de investigación: Grupos de investigación: Miembro de la red de investigación RIATS de Trabajo Social. Líneas de investigación en las que he trabajado: Trabajo Social, salud, género y diversidad sexual. Intereses actuales: Violencia en pareja y VIH; Redes de apoyo y salud; Bullying LGTBI-fóbico; Trabajo Social y Derechos Humanos. Publicaciones en 2020: artículos (2 JCR, 3 Scopus y 3 latindex), 1 libro y 2 capítulos de libro.

Daria Mottareale Calvanese

Formación académica: Doctora en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, en el Programa de Doctorado en Ciencias Políticas y de la Administración y Relaciones Internacionales del Departamento de Educación; Posgrado oficial en Economía Internacional y Desarrollo en la Facultad de Economía de la Universidad Complutense de Madrid y licenciada en Sociología en la Universidad Federico II de Nápoles (Italia); Beca de colaboración en la Cátedra UNESCO de gestión y política universitaria UPM.

Experiencia: Colabora con el Grupo de Investigación de Políticas Educativas Supranacionales (GIPES) de la UAM. Entre sus principales líneas de investigación destacan la internacionalización de la educación superior, las políticas educativas europeas, el desarrollo de la competencia digital de alumnos y profesores, el papel de la familia en la educación, la educación digital, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el liderazgo, la implementación y la gestión del currículum en los centros educativos.

Líneas de investigación: Doctora en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, en el Programa de Doctorado en Ciencias Políticas y de la Administración y Relaciones Internacionales del Departamento de Educación; Posgrado oficial en Economía Internacional y Desarrollo en la Facultad de Economía de la Universidad Complutense de Madrid y licenciada en Sociología en la Universidad Federico II de Nápoles (Italia); Beca de colaboración en la Cátedra UNESCO de gestión y política universitaria UPM.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.