Presentación

El estudiante será capaz de identificar los aspectos organizativos que caracterizan a los centros educativos inclusivos e interculturales tanto en el ámbito formal como no formal. En este sentido, sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural de la organización, y que conduzca a la articulación de un Plan de Mejoras. Para ello, será capaz de articular procesos cooperativos entre familias, centros escolares u organizaciones educativas y agentes socio comunitarios, valorando la educación intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Asimismo, sabrá evaluar el grado de ajuste del curriculum con el enfoque inclusivo e intercultural, en sus diferentes niveles de planificación. Será capaz de diseñar proyectos de innovación curricular, así como de evaluar el impacto de los mismos sobre los aprendizajes, tanto en centros educativos formales como en organizaciones educativas no formales, valorando el curriculum intercultural como eje básico de la educación inclusiva.

Para ello, se analizará por una parte la complejidad de los centros educativos, formales y no formales, en el contexto de la diversidad que se vive actualmente a nivel global; haciendo una especial mirada a los ámbitos educativos dispuestos en España, América Latina y Europa, como casos de estudio. De la misma forma, se revisarán los conceptos y fundamentos de los centros educativos inclusivos e interculturales, comparando sus características con las de los centros educativos hegemónicos. Además, se estudiarán las estrategias institucionales para la organización de los centros educativos inclusivos, revisando algunos casos en los contextos europeo y latinoamericano. Se analizarán las características y los componentes de la diversidad en los centros, y las estrategias para trabajar en este contexto, tomando en cuenta la relación entre los centros, las familias y la comunidad.

Por otro lado, se estudiarán los tipos de organizaciones que contribuyen a los procesos educativos inclusivos e interculturales desde el ámbito no formal, así como los profesionales que trabajan en este ámbito. Un aspecto relevante a analizar sobre este punto será la orientación educativa como un elemento importante en la promoción de la interculturalidad.

Por último, la asignatura abordará el papel de la comunidad y de las entidades sociales en la construcción de procesos educativos inclusivos e interculturales con base en el trabajo integrado que llevan a cabo todos los agentes involucrados en el diseño, la implementación y la revisión de las acciones educativas que se desarrollan bajo este enfoque.

Competencias básicas

• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG4. Ante la diversidad y complejidad de las realidades personales y sociales en el ámbito sociosanitario, ser capaces de liderar y gestionar con creatividad e innovación los procesos de cambio organizacionales, laborales, grupales, necesarios para la mejora de la calidad de vida de las personas usuarias.
• CG5. Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
• CG9. Desarrollar estrategias de mediación y partenariados entre las familias y las organizaciones educativas con la finalidad de alcanzar convergencias para optimizar el desarrollo de los niños de or igen socioc ulturalmente diverso.

Competencias específicas

• CE8. Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa
• CE9. Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
• CE13. Aplicar acciones de orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos de origen culturalmente diverso.
• CE14. Ser capaz de orientar y dar apoyo a las familias de origen culturalmente diverso, propiciando la convergencia de objetivos y estrategias educativas con los centros escolares y otras organizaciones de la comunidad.
• CE16. Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
• CE17. Diseñar e implementar procesos de investigación - acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1: Problemáticas de los centros educativos formales y no formales ante la atención de la diversidad

• Introducción y objetivos
• Concepciones y actitudes socioeducativas hacia la diversidad
• La diversidad del alumnado en los sistemas educativos formales y no formales
• La importancia de la atención a la diversidad en los centros educativos formales y no formales
• Factores que inciden en la atención a la diversidad en los centros educativos formales y no formales
• Referencias bibliográficas

Tema 2: El sistema educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades

• Introducción y objetivos
• Conceptos y fundamentos para la atención inclusiva e intercultural en el centro educativo formal y no formal
• Equidad y calidad en los centros formales y no formales en un contexto de educación inclusiva e intercultural
• Agentes socioeducativos que intervienen en los procesos de educación inclusiva e intercultural de los centros educativos formales y no formales
• Enfoques en la inclusión y la interculturalidad en la organización de los centros inclusivos
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales formales y no formales

• Introducción y objetivos
• El papel de los agentes educativos gubernamentales y sociales en el desarrollo de políticas públicas para la atención inclusiva e intercultural
• Agentes socioeducativos internacionales
• Agentes socioeducativos europeos
• Agentes socioeducativos en España
• Agentes socioeducativos en América Latina
• La gestión educativa y curricular para la atención a la diversidad
• Estrategias institucionales para la gestión e inclusión de la diversidad en los centros educativos formales y no formales
• Casos de estudio: experiencias internacionales de atención a la diversidad en centros educativos interculturales formales y no formales
• Referencias bibliográficas

Tema 4: La atención a la diversidad en los centros educativos formales: educación escolar

• Introducción y objetivos
• La relación entre los centros, las familias y la comunidad para la atención a la diversidad
• Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades para la atención a la diversidad
• Estrategias y recursos del centro educativo inclusivo e intercultural para trabajar la diversidad
• Experiencias de educación inclusiva e intercultural a nivel escolar en el mundo
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario

• Introducción y objetivos
• Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
• Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
• Formación inicial docente: el reto de formar profesores desde una perspectiva inclusiva e intercultural
• Análisis comparados: inclusión e interculturalidad en educación superior en contextos internacionales
• Referencias bibliográficas

Tema 6: La atención a la diversidad desde el ámbito no formal

• Introducción y objetivos
• Tipos de organización que contribuyen a la educación inclusiva e intercultural fuera del ámbito educativo formal
• Vínculo entre las organizaciones de educación formal y no formal y los agentes educativos para el fomento de la inclusión e interculturalidad
• Buenas prácticas de organización entre agentes socioeducativos formales y no formales desde una perspectiva española, europea e internacional
• Referencias bibliográficas

Tema 7:Los profesionales del centro educativo formal y no formal para la educación inclusiva e intercultural

• Introducción y objetivos
• Los agentes educativos formales y no formales vinculados a la educación intercultural
• Prácticas profesionales reflexivas para la atención de la diversidad en el centro educativo formal y no formal
• Comunidades de aprendizaje y procesos de investigación-acción como herramientas para la mejora de los procesos educativos en los centros inclusivos e interculturales
• El papel de los profesionales encargados en la formación inclusiva e intercultural como formadores de la ciudadanía intercultural
• Referencias bibliográficas

Tema 8: La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad

• Introducción y objetivos
• Los orientadores y mediadores socioeducativos en educación inclusiva e intercultural desde una perspectiva formal y no formal
• Acciones socioeducativas para el fomento de la interculturalidad
• Buenas prácticas de orientación educativa y socioprofesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales

• Introducción y objetivos
• El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades
• Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
• Participación de las entidades sociales en los centros educativos del ámbito formal y no formal
• Estrategias para la atención de la diversidad desde las entidades sociales
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	60 horas
Lectura del material complementario	45 horas
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	180 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Anguita, J. M. y Harnández, M. (2017). Educación intercultural: elemento clave en la atención a la diversidad y la educación inclusiva. En S. Carrascal y Ceballos, I. 12 Miradas: perspectivas actuales en educación, arte y sociedad (209-232). Madrid: Universitas Editorial.
Arnaiz, P. y Guirao, J. M. (2015). La educación intercultural en una escuela inclusiva. Vías para reorientar en camino. En A. Escarbajal. Comunidades interculturales y democráticas (53-62). Madrid: Narcea. De la Cruz, G. (2017). Igualdad y equidad en educación: retos para una América Latina en transición. Educación 16(51), 159-178. Dietz, G. (2017). Interculturalidad: una aproximación socioantropológica. Perfiles Educativos, 39 (156),192-207 Echeita, G. y Navarro, D. (2014). Educación inclusiva y desarrollo sustentable. Una llamada urgente a pensarla juntas. Edetania, 46, 141-161. Escarbajal, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 29-43. García, F., López, M. Y Gozalvez, V. (2019). Educación Inclusiva para la ciudadanía europea: el doble itinerario. Aula Abierta. 48, 175-182. Organización de Estados Iberoamericanos. (2018). Iberoamérica inclusiva. Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación en Iberoamérica. Madrid: OEI. Ramírez, A. (2016). El significado de la ciudadanía en contextos de desigualdad social: pautas para una educación incluyente. Revista Española de Educación Comparada, 28, 161-182. Ramírez, A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: algunas experiencias en América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 5(1), 177-194.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Examen final	60% - 60%
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%

Nuria Villa Fernández

Formación académica: Doctora en  Filosofía y Ciencias de la Educación (desde el 2003) (Sobresaliente “cum laude”, Premio Extraordinario) y Licenciada en Pedagogía, por la Universidad Complutense de Madrid (1992-1997).

Experiencia: Docente e investigadora en  la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja.  Profesora en la Facultad de Educación de la UCM ( 2001-2011), siendo miembro de la Comisión de discapacidad y Coordinadora del alumnado con diversidad funcional. Invitada por varias universidades nacionales e internacionales para participar en Máster y cursos de especialista en el ámbito de la formación del profesorado. Ha trabajado como pedagoga y educadora en diversas entidades socieducativas.

Líneas de investigación: Formación Universitaria en diseño para todas las personas http://www.crue.org/SitePages/Formacion-Curricular-Diseno-para-todas-las-personas.Seguimiento cualitativo de jóvenes con discapacidad en Estados Europeos: el caso español EUI2010-04213, Aprendizaje basado en problemas, GdI Educación Accesible en la Diversidad 2013- 2015, IPADEVI. Publicaciones: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=965508 Líneas de investigación: Educación inclusiva, diversidad funcional, convivencia escolar.  

Ángela Martín Gutiérrez

Formación académica: Es Doctora Internacional por la US y ha recibido más de 48 cursos y seminarios de especialización recibidos por entidades como la Universidad Camilo José Cela, Consejería de Trabajo y Asuntos Sociales, Universitat Jaume I de Castelló, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Federación Autismo Andalucía, Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, Consejería de Empleo, empresa y comercio, Fundación Bertelsmann, UNIR y el Instituto de Ciencias de la Educación (US).  

Experiencia: Profesora de los Másteres Universitarios en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos y en Neuropsicología y Educación (UNIR). Profesora en los Grados Universitarios de Infantil, Primaria, Pedagogía y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y en los Másteres Universitarios en Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, FP y E. Idiomas y en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación (US). Orientadora de centros educativos desde la etapa de Infantil hasta Bachillerato y FP

Líneas de investigación: Líneas de investigación: Educación inclusiva; Organización y dirección de instituciones educativas; Metodologías, estrategias y evaluación de la enseñanza; Formación y desarrollo profesional/ocupacional; Evaluación y formación inicial y permanente del profesorado; Colaboración educativa; Identidad y emprendimiento. Adscrita al grupo HUM403: INVESTIGACION PEDAGOGICA DE LA PERSONA (GIPEPERSE) y colaborando con el grupo HUM390: GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA (GID). 

Ana García Díaz

Formación académica: Doctora en Educación por la UCM, y Pedagoga por la USC. Cuenta con varias titulaciones de conservatorio basadas en la interpretación (violín y canto). Es máster en intervención en problemas de conducta en el aula y está especializada en desarrollo emocional, integración social y habilidades comunicativas entre otros.  

Experiencia: Ana es profesora universitaria y coordinadora académica de varias titulaciones online y presenciales desde 2017. Su carrera profesional se ha desarrollado tanto en España como en Irlanda y Escocia, trabajando siempre en el ámbito de la docencia tanto musical, de idiomas así como en la docencia de infantil y primaria.
Su vocación de servicio social la ha llevado a participar en varios proyectos de integración social y desarrollo emocional a través de la música.

Líneas de investigación: Comunicación en el aula Autorregulación del aprendizaje Teoría y Filosofía de la Educación Didáctica (centrada en didácticas activas) Educación Comparada La música en la educación y la música después de la educación TIC Innovación educativa.

Genoveva Rosa Gregori

Formación académica: Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Infantil. Universidad de Barcelona. Licenciada en Pedagogía especialidad Organización y Tecnología Educativa. Universidad de Barcelona. Doctora por la Universidad de Barcelona. Universidad de Barcelona. Postgrado de Maestra Especialista en Educación Musical. Universidad de Barcelona. Máster Experto en Coaching. Instituto Europeo de Coaching. Máster en Coaching Relacional. Instituto Relacional.

Experiencia: Más de 20 años de experiencia en el mundo de la educación formal desde educación infantil a universitaria en gestión y docencia. Ha trabajado como funcionaria de carrera en diferentes escuelas públicas y colaborado con diferentes universidades tanto de modalidad presencial como e-learning. Amplia experiencia en gestión educativa universitaria como Vicedecana y Adjunta al Decano en la Universidad Ramon Llull y como directora de un Postgrado en Coaching con PNL en el ámbito socioeducativo.

Líneas de investigación: Experiencia en investigación como miembro del Grupo de Investigación GIAS de la Universidad Ramon Llull. Entre sus ámbitos de investigación y sobre los que cuenta con más de 30 publicaciones en revistas y libros se encuentran: la inteligencia emocional, la competencia social, el coaching, el liderazgo, la didáctica y la ética.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.