Denominación de la asignatura: Organización del Centro Educativo Inclusivo e Intercultural
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

El estudiante será capaz de identificar los aspectos organizativos que se encuentren más alejados del enfoque inclusivo e intercultural, así como aquellos que se hallen más próximos. Sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural de la organización, y que conduzca a la articulación de un plan de mejora para la misma. Podrá planificar procesos cooperativos entre familias, centros escolares u otras organizaciones educativas y agentes sociocomunitarios con el objeto de avanzar en cultura inclusiva e impulsar los aprendizajes infantiles o adultos desde el enfoque intercultural. Valorará la organización intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Se revisan, entre otras cosas, los planteamientos institucionales y las estrategias organizativas del centro educativo formal que favorecen la inclusión y la interculturalidad. En un sentido más genérico, se hace lo propio en el caso de organizaciones educativas no formales. Además, se analiza el papel de las familias y de la comunidad educativa y su relación con los centros educativos en la educación escolar de los niños de origen culturalmente diverso, así como de los procesos de comunicación entre las familias y distintos tipos de agentes comunitarios en la educación no formal de niños y personas adultas. Y se evalúan las estrategias organizativas de tipo inclusivo para la incorporación de niños de origen inmigrante al centro educativo.

En esta asignatura, se presenta la metodología de investigación-acción con el objeto de facilitar procesos de autoevaluación y de articulación de planes de mejora de tipo organizativo para la institución educativa.

Competencias básicas

  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG4. Ante la diversidad y complejidad de las realidades personales y sociales en el ámbito sociosanitario, ser capaces de liderar y gestionar con creatividad e innovación los procesos de cambio organizacionales, laborales, grupales, necesarios para la mejora de la calidad de vida de las personas usuarias.
  • CG5. Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
  • CG9. Desarrollar estrategias de mediación y partenariados entre las familias y las organizaciones educativas con la finalidad de alcanzar convergencias para optimizar el desarrollo de los niños de or igen socioc ulturalmente diverso.

Competencias específicas

  • CE8. Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa
  • CE9. Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
  • CE13. Aplicar acciones de orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos de origen culturalmente diverso.
  • CE14. Ser capaz de orientar y dar apoyo a las familias de origen culturalmente diverso, propiciando la convergencia de objetivos y estrategias educativas con los centros escolares y otras organizaciones de la comunidad.
  • CE16. Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
  • CE17. Diseñar e implementar procesos de investigación - acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Problemáticas del centro educativo derivadas de la diversidad cultural

  • El efecto de la inmigración en el centro educativo
  • Alumnado culturalmente diverso y fracaso escolar
  • Concepciones y actitudes socioeducativas de la diversidad cultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. El centro educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades

  • Concepto y fundamentos del centro educativo inclusivo e intercultural
  • Evolución histórica del centro educativo inclusivo e intercultural
  • Debilidades y fortalezas organizativas del centro educativo hegemónico desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
  • Los procesos de investigación-acción para la autoevaluación y mejora organizativa del centro educativo formal
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales 

  • Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en España
  • Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Europa
  • Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Latinoamérica
  • Estrategias internacionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. La acogida del alumno inmigrante

  • Características y problemática del alumno de origen culturalmente diverso
  • Atención a la familia del alumno inmigrante
  • Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades socioeducativas del alumno de origen culturalmente diverso
  • Recursos del centro educativo para atender a la diversidad cultural del alumnado 
  • Estrategias de mediación intercultural en el centro educativo
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural 

  • Estilos de aprendizaje característicos del centro educativo inclusivo e intercultural 
  • Interculturalidad y convivencia escolar
  • Atención a la diversidad lingüística
  • Atención a la diversidad religiosa 
  • Atención al alumnado procedente de minorías étnicas
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Los profesionales del centro educativo inclusivo e intercultural

  • Dificultades docentes ante la diversidad cultural del alumnado
  • Formación inicial y continua del profesorado en educación inclusiva y competencias interculturales
  • Estilos docentes y actitudes para abordar la diversidad cultural en el aula
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad

  • Formación inicial y continua de los orientadores educativos en educación inclusiva y competencias interculturales
  • Acciones socioeducativas y coordinación de la acción tutorial y el departamento de Orientación
  • Intervención psicopedagógica al alumnado de origen culturalmente diverso
  • Orientación educativa y socio-profesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. La comunidad educativa frente al reto de la interculturalidad

  • Familia, escuela y sociedad: una alianza eficaz para abordar la interculturalidad
  • Participación de las familias de origen culturalmente diverso en el centro educativo
  • Inserción laboral de alumnos inmigrantes o de origen culturalmente diverso
  • El centro educativo como puente para la creación de una sociedad inclusiva e intercultural
  • Buenas prácticas de centros educativos inclusivos e interculturales
  • Referencias bibliográficas

Tema 9. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario

  • Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
  • Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
  • Inclusión e interculturalidad en el Espacio Europeo de Educación Superior
  • Inclusión e interculturalidad en el contexto universitario latinoamericano 
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales

  • El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades del colectivo inmigrante
  • Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
  • Estrategias de las entidades sociales para la formación e inclusión socio-laboral de personas inmigrantes
  • Participación de las entidades sociales con los centros educativos del ámbito formal
  • Estrategias de sensibilización y concienciación de las entidades sociales para convivir en diversidad cultural
  • La investigación-acción como metodología de autoevaluación y mejora de la organización de la institución educativa no formal
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. (2009). Determinantes del rendimiento educativo del alumnado de origen nacional e inmigrante en PISA-2006. Cuadernos económicos de ICE, (78), 281- 310.
  • González, M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista Estilos de aprendizaje, 1(6), 51- 70.
  • Leiva, J.J. (2011). La Educación Intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela Intercultural. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 4(7), 43- 56.
  • Leiva, J.J. (2016). Abriendo caminos de Interculturalidad e Inclusión en la escuela. Málaga: Dykinson.
  • Lozano, J. (2012). Diversidad y educación. Educatio Siglo XXI, 30(1), 11- 24.
  • Martín, E. y González, F. (2013). La inclusión educativa desde la voz del estudiante inmigrante. Revista de Educación Inclusiva, 6(1), 75- 89.
  • Sánchez, I.M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la inclusión socioeducativa. Revista Logos, Ciencia y Tecnología, 5(2), 355-358.
  • Rodríguez, R.M. (2010). Éxito y fracaso escolar de la primera y segunda generación de estudiantes de origen inmigrante. Estudios sobre educación, 19, 97- 118.
  • Santos Rego, M.A. (2017). La educación intercultural y el pluralismo religioso: Propuestas pedagógicas para el diálogo. Educación XXI, 20(1), 17-35.


El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos 0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Lecturas complementarias 0% - 40%
Prueba de evaluación final 60% - 60%

Nuria Villa Fernández

Formación académica: Doctora en  Filosofía y Ciencias de la Educación (desde el 2003) (Sobresaliente “cum laude”, Premio Extraordinario) y Licenciada en Pedagogía, por la Universidad Complutense de Madrid (1992-1997).

Experiencia: Docente e investigadora en  la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja.  Profesora en la Facultad de Educación de la UCM ( 2001-2011), siendo miembro de la Comisión de discapacidad y Coordinadora del alumnado con diversidad funcional. Invitada por varias universidades nacionales e internacionales para participar en Máster y cursos de especialista en el ámbito de la formación del profesorado. Ha trabajado como pedagoga y educadora en diversas entidades socieducativas.

Líneas de investigación: Formación Universitaria en diseño para todas las personas http://www.crue.org/SitePages/Formacion-Curricular-Diseno-para-todas-las-personas.Seguimiento cualitativo de jóvenes con discapacidad en Estados Europeos: el caso español EUI2010-04213, Aprendizaje basado en problemas, GdI Educación Accesible en la Diversidad 2013- 2015, IPADEVI. Publicaciones: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=965508 Líneas de investigación: Educación inclusiva, diversidad funcional, convivencia escolar.  

Ángela Martín Gutiérrez

Formación académica: Es Doctora Internacional por la US y ha recibido más de 48 cursos y seminarios de especialización recibidos por entidades como la Universidad Camilo José Cela, Consejería de Trabajo y Asuntos Sociales, Universitat Jaume I de Castelló, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Federación Autismo Andalucía, Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, Consejería de Empleo, empresa y comercio, Fundación Bertelsmann, UNIR y el Instituto de Ciencias de la Educación (US).  

Experiencia: Profesora de los Másteres Universitarios en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos y en Neuropsicología y Educación (UNIR). Profesora en los Grados Universitarios de Infantil, Primaria, Pedagogía y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y en los Másteres Universitarios en Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, FP y E. Idiomas y en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación (US). Orientadora de centros educativos desde la etapa de Infantil hasta Bachillerato y FP

Líneas de investigación: Líneas de investigación: Educación inclusiva; Organización y dirección de instituciones educativas; Metodologías, estrategias y evaluación de la enseñanza; Formación y desarrollo profesional/ocupacional; Evaluación y formación inicial y permanente del profesorado; Colaboración educativa; Identidad y emprendimiento. Adscrita al grupo HUM403: INVESTIGACION PEDAGOGICA DE LA PERSONA (GIPEPERSE) y colaborando con el grupo HUM390: GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA (GID). 

Ana García Díaz

Formación académica: Doctora en Educación por la UCM, y Pedagoga por la USC. Cuenta con varias titulaciones de conservatorio basadas en la interpretación (violín y canto). Es máster en intervención en problemas de conducta en el aula y está especializada en desarrollo emocional, integración social y habilidades comunicativas entre otros.  

Experiencia: Ana es profesora universitaria y coordinadora académica de varias titulaciones online y presenciales desde 2017. Su carrera profesional se ha desarrollado tanto en España como en Irlanda y Escocia, trabajando siempre en el ámbito de la docencia tanto musical, de idiomas así como en la docencia de infantil y primaria.
Su vocación de servicio social la ha llevado a participar en varios proyectos de integración social y desarrollo emocional a través de la música.

Líneas de investigación: 
Comunicación en el aula
Autorregulación del aprendizaje
Teoría y Filosofía de la Educación
Didáctica (centrada en didácticas activas)
Educación Comparada
La música en la educación y la música después de la educación
TIC
Innovación educativa

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!