Denominación de la asignatura: Organización del Centro Educativo Inclusivo e Intercultural
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

El estudiante será capaz de identificar los aspectos organizativos que caracterizan a los centros educativos inclusivos e interculturales tanto en el ámbito formal como no formal. En este sentido, sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural de la organización, y que conduzca a la articulación de un Plan de Mejoras. Para ello, será capaz de articular procesos cooperativos entre familias, centros escolares u organizaciones educativas y agentes socio comunitarios, valorando la educación intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Asimismo, sabrá evaluar el grado de ajuste del curriculum con el enfoque inclusivo e intercultural, en sus diferentes niveles de planificación. Será capaz de diseñar proyectos de innovación curricular, así como de evaluar el impacto de los mismos sobre los aprendizajes, tanto en centros educativos formales como en organizaciones educativas no formales, valorando el curriculum intercultural como eje básico de la educación inclusiva.

Para ello, se analizará por una parte la complejidad de los centros educativos, formales y no formales, en el contexto de la diversidad que se vive actualmente a nivel global; haciendo una especial mirada a los ámbitos educativos dispuestos en España, América Latina y Europa, como casos de estudio. De la misma forma, se revisarán los conceptos y fundamentos de los centros educativos inclusivos e interculturales, comparando sus características con las de los centros educativos hegemónicos. Además, se estudiarán las estrategias institucionales para la organización de los centros educativos inclusivos, revisando algunos casos en los contextos europeo y latinoamericano. Se analizarán las características y los componentes de la diversidad en los centros, y las estrategias para trabajar en este contexto, tomando en cuenta la relación entre los centros, las familias y la comunidad.

Por otro lado, se estudiarán los tipos de organizaciones que contribuyen a los procesos educativos inclusivos e interculturales desde el ámbito no formal, así como los profesionales que trabajan en este ámbito. Un aspecto relevante a analizar sobre este punto será la orientación educativa como un elemento importante en la promoción de la interculturalidad.

Por último, la asignatura abordará el papel de la comunidad y de las entidades sociales en la construcción de procesos educativos inclusivos e interculturales con base en el trabajo integrado que llevan a cabo todos los agentes involucrados en el diseño, la implementación y la revisión de las acciones educativas que se desarrollan bajo este enfoque.

Competencias básicas

  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG4. Ante la diversidad y complejidad de las realidades personales y sociales en el ámbito sociosanitario, ser capaces de liderar y gestionar con creatividad e innovación los procesos de cambio organizacionales, laborales, grupales, necesarios para la mejora de la calidad de vida de las personas usuarias.
  • CG5. Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
  • CG9. Desarrollar estrategias de mediación y partenariados entre las familias y las organizaciones educativas con la finalidad de alcanzar convergencias para optimizar el desarrollo de los niños de or igen socioc ulturalmente diverso.

Competencias específicas

  • CE8. Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa
  • CE9. Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
  • CE13. Aplicar acciones de orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos de origen culturalmente diverso.
  • CE14. Ser capaz de orientar y dar apoyo a las familias de origen culturalmente diverso, propiciando la convergencia de objetivos y estrategias educativas con los centros escolares y otras organizaciones de la comunidad.
  • CE16. Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
  • CE17. Diseñar e implementar procesos de investigación - acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1: Problemáticas de los centros educativos formales y no formales ante la atención de la diversidad

  • Introducción y objetivos
  • Concepciones y actitudes socioeducativas hacia la diversidad
  • La diversidad del alumnado en los sistemas educativos formales y no formales
  • La importancia de la atención a la diversidad en los centros educativos formales y no formales
  • Factores que inciden en la atención a la diversidad en los centros educativos formales y no formales
  • Referencias bibliográficas

Tema 2: El sistema educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades

  • Introducción y objetivos
  • Conceptos y fundamentos para la atención inclusiva e intercultural en el centro educativo formal y no formal
  • Equidad y calidad en los centros formales y no formales en un contexto de educación inclusiva e intercultural
  • Agentes socioeducativos que intervienen en los procesos de educación inclusiva e intercultural de los centros educativos formales y no formales
  • Enfoques en la inclusión y la interculturalidad en la organización de los centros inclusivos
  • Referencias bibliográficas

Tema 3: Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales formales y no formales

  • Introducción y objetivos
  • El papel de los agentes educativos gubernamentales y sociales en el desarrollo de políticas públicas para la atención inclusiva e intercultural
  • Agentes socioeducativos internacionales
  • Agentes socioeducativos europeos
  • Agentes socioeducativos en España
  • Agentes socioeducativos en América Latina
  • La gestión educativa y curricular para la atención a la diversidad
  • Estrategias institucionales para la gestión e inclusión de la diversidad en los centros educativos formales y no formales
  • Casos de estudio: experiencias internacionales de atención a la diversidad en centros educativos interculturales formales y no formales
  • Referencias bibliográficas

Tema 4: La atención a la diversidad en los centros educativos formales: educación escolar

  • Introducción y objetivos
  • La relación entre los centros, las familias y la comunidad para la atención a la diversidad
  • Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades para la atención a la diversidad
  • Estrategias y recursos del centro educativo inclusivo e intercultural para trabajar la diversidad
  • Experiencias de educación inclusiva e intercultural a nivel escolar en el mundo
  • Referencias bibliográficas

Tema 5: Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario

  • Introducción y objetivos
  • Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
  • Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
  • Formación inicial docente: el reto de formar profesores desde una perspectiva inclusiva e intercultural
  • Análisis comparados: inclusión e interculturalidad en educación superior en contextos internacionales
  • Referencias bibliográficas

Tema 6: La atención a la diversidad desde el ámbito no formal

  • Introducción y objetivos
  • Tipos de organización que contribuyen a la educación inclusiva e intercultural fuera del ámbito educativo formal
  • Vínculo entre las organizaciones de educación formal y no formal y los agentes educativos para el fomento de la inclusión e interculturalidad
  • Buenas prácticas de organización entre agentes socioeducativos formales y no formales desde una perspectiva española, europea e internacional
  • Referencias bibliográficas

Tema 7:Los profesionales del centro educativo formal y no formal para la educación inclusiva e intercultural

  • Introducción y objetivos
  • Los agentes educativos formales y no formales vinculados a la educación intercultural
  • Prácticas profesionales reflexivas para la atención de la diversidad en el centro educativo formal y no formal
  • Comunidades de aprendizaje y procesos de investigación-acción como herramientas para la mejora de los procesos educativos en los centros inclusivos e interculturales
  • El papel de los profesionales encargados en la formación inclusiva e intercultural como formadores de la ciudadanía intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 8: La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad

  • Introducción y objetivos
  • Los orientadores y mediadores socioeducativos en educación inclusiva e intercultural desde una perspectiva formal y no formal
  • Acciones socioeducativas para el fomento de la interculturalidad
  • Buenas prácticas de orientación educativa y socioprofesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 9: Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales

  • Introducción y objetivos
  • El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades
  • Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
  • Participación de las entidades sociales en los centros educativos del ámbito formal y no formal
  • Estrategias para la atención de la diversidad desde las entidades sociales
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Anguita, J. M. y Harnández, M. (2017). Educación intercultural: elemento clave en la atención a la diversidad y la educación inclusiva. En S. Carrascal y Ceballos, I. 12 Miradas: perspectivas actuales en educación, arte y sociedad (209-232). Madrid: Universitas Editorial.
  • Arnaiz, P. y Guirao, J. M. (2015). La educación intercultural en una escuela inclusiva. Vías para reorientar en camino. En A. Escarbajal. Comunidades interculturales y democráticas (53-62). Madrid: Narcea. De la Cruz, G. (2017). Igualdad y equidad en educación: retos para una América Latina en transición. Educación 16(51), 159-178. Dietz, G. (2017). Interculturalidad: una aproximación socioantropológica. Perfiles Educativos, 39 (156),192-207 Echeita, G. y Navarro, D. (2014). Educación inclusiva y desarrollo sustentable. Una llamada urgente a pensarla juntas. Edetania, 46, 141-161. Escarbajal, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 29-43. García, F., López, M. Y Gozalvez, V. (2019). Educación Inclusiva para la ciudadanía europea: el doble itinerario. Aula Abierta. 48, 175-182. Organización de Estados Iberoamericanos. (2018). Iberoamérica inclusiva. Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación en Iberoamérica. Madrid: OEI. Ramírez, A. (2016). El significado de la ciudadanía en contextos de desigualdad social: pautas para una educación incluyente. Revista Española de Educación Comparada, 28, 161-182. Ramírez, A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: algunas experiencias en América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 5(1), 177-194.


El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos 0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Lecturas complementarias 0% - 40%
Prueba de evaluación final 60% - 60%