Presentación

Para lograr una educación inclusiva es necesaria una reflexión sobre el currículum, donde se haga hincapié en la diversidad cultural, la flexibilidad y en la atención a la diversidad de distintos ritmos de aprendizaje, intereses y capacidades tanto en centros culturalmente diversos como en escenarios de educación no formal.

A partir de este conocimiento, el estudiante será capaz de evaluar el grado en el que el currículum se encuentre impregnado del enfoque inclusivo e intercultural. Asimismo, sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural del currículum en sus diferentes niveles de planificación, y que conduzca a la articulación de planes de mejora de centro y aula. En el plano de la innovación, será capaz de diseñar proyectos de innovación curricular, así como de evaluar el impacto de los mismos sobre los aprendizajes, tanto en centros educativos formales como en organizaciones educativas no formales. Podrá analizar las concepciones o creencias ocultas que se encuentran presentes en los materiales curriculares hacia el fenómeno del multiculturalismo y sobre los exogrupos culturales. De forma transversal, el estudiante tendrá que valorar el currículum intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Esta asignatura forma parte de la materia Organización y Planificación en Educación Inclusiva e Intercultural y tiene su base en los Fundamentos de la Educación Inclusiva. Sirve para desarrollar las normativas e iniciativas contempladas en la asignatura Políticas Educativas en el Tratamiento de la Diversidad Cultural. Los distintos aspectos abordados en la asignatura guían las acciones concretas que se estudian en la materia Intervención Educativa en Contextos de Diversidad Cultural.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG2: Comprender las diferentes aproximaciones desde las que se acometen las innovaciones educativas en contextos de diversidad, utilizando para ello los métodos propios de la Pedagogía Comparada.
• CG6: Desarrollar y aplicar metodologías pedagógicas de carácter activo, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a las necesidades y a la diversidad cultural de los estudiantes.
• CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.
• CG10: Valorar el trabajo colegiado en proyectos amplios de innovación educativa, promoviendo nuevas estrategias cooperativas de mediación e intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención educativa en contextos de diversidad cultural.

Competencias específicas

• CE4: Reconocer buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos.
• CE6: Planificar innovaciones de enfoque inclusivo en el currículum escolar de etapas específicas, bien de carácter transversal, bien vinculadas a determinadas áreas, con el fin de favorecer los aprendizajes y la participación de todos los alumnos mediante el uso de recursos tecnológicos asimismo innovadores.
• CE7: Proyectar innovaciones de enfoque inclusivo en entidades de educación no formal, propiciando la mediación y la coordinación con la planificación de los centros escolares y otras organizaciones comunitarias.
• CE9: Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
• CE16: Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
• CE17: Diseñar e implementar procesos de investigación-acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales

• CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Introducción

• Introducción y objetivos
• La planificación de la enseñanza: elementos básicos
• La innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Planificación e innovación educativa y educación inclusiva e intercultural
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Currículo inclusivo e intercultural y organización y planificación de los escenarios educativos

• Introducción y objetivos
• Educar para la ciudadanía en un contexto intercultural
• Currículo intercultural: concepto, características y elementos
• El currículo oculto y la diversidad cultural
• El enfoque educativo intercultural desde el desarrollo del currículo
• El currículo intercultural y su desarrollo a través de las competencias
• Requisitos de la planificación en escenarios socioeducativos no formales
• Referencias bibliográficas

Tema 3. La educación actual y la diversidad cultural

• Introducción y objetivos
• Migración, desplazamiento y educación
• Flujos migratorios y el aula actual
• Objetivos de desarrollo sostenible
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Respuestas a la diversidad: estrategias inclusivas e interculturales dentro y fuera del aula

• Introducción y objetivos
• Capacidades y competencias docentes para trabajar la diversidad cultural
• Participación de las familias y diversidad
• La comunidad educativa trabajando por la interculturalidad
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La planificación en los centros de educación formal: educación infantil, primaria y secundaria

• Introducción y objetivos
• Organizar y planificar el centro intercultural: proyecto educativo en los centros de educación infantil, primaria y secundaria; programaciones de aula
• Estrategias de atención a la diversidad
• Plan de atención a la diversidad y aulas de acogida
• Buenas prácticas de planificación educativa inclusiva e intercultural en centros educativos formales
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Planificación: la vida fuera del aula o en contextos no formales

• Introducción y objetivos
• Organizar y planificar espacios socioeducativos no formales
• Los proyectos socioeducativos y las organizaciones sociales
• El tercer sector de acción social
• Buenas prácticas de planificación educativa inclusiva e intercultural en contextos socioeducativos no formales
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Estrategias didácticas, materiales y recursos para una educación inclusiva e intercultural

• Introducción y objetivos
• Estrategias didácticas favorecedoras de los diferentes factores de diversidad
• Materiales y recursos en contextos interculturales en diferentes niveles educativos
• Materiales y recursos para trabajar la inerculturalidad desde las instituciones de educación no formal
• Buenas prácticas en estrategias didácticas, materiales y recursos
• Referencia bibliográficas

Tema 8. Evaluación de la propuesta didáctica inclusiva e intercultural

• Introducción y objetivos
• Evaluación: características que favorecen la inclusión y la interculturalidad
• La evaluación educativa desde el enfoque intercultural
• Herramientas para la evaluación y mejora de los procesos socioeducativos en contextos culturalmente diversos
• Buenas prácticas de evaluación y mejora de la educación inclusiva e intercultural
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Innovación educativa favorecedora de la inclusión y la inerculturalidad en entornos formales y no formales en aprendizaje

• Introducción y objetivos
• La innovación educativa en contextos culturalmente diversos
• Buenas prácticas para la innovación educativa intercultural
• La innovación social en contextos culturalmente diversos
• Ciudades educadoras
• Aprendizaje-servicio
• Referencias bibliográficas

Tema 10. La investigación en un centro inclusivo e intercultural: aprender investigando

• Introducción y objetivos
• La investigación-acción y la educación inclusiva e intercultural
• Intrumentos, estrategias y agentes de la investigación-acción
• Investigación-acción y formación del profesorado
• Proceso de desarrollo de la investigación-acción
• Análisis de casos concretos
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Proyectos educativos inclusivos e interculturales

• Introducción y objetivos
• Diseño de proyectos innovadores para la interculturalidad
• Aproximación a las metodologías activas para el desarrollo de proyectos educativos inclusivos interculturales
• Trabajar por proyectos (aprendizaje basado en proyectos, ABP)
• Aprendizaje cooperativo
• Comunidades de aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	60 horas
Lectura del material complementario	45 horas
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	180 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis.
• Casanova, M. A. (2017). Educación inclusiva en las aulas. Madrid: La Muralla.
• Echeita, G., Duk, C., Calderón, I. y Skliar. C. (2018). Conversando sobre educación inclusiva desde dos orillas oceánicas. En H. Monarca (Ed.) Calidad de la Educación en Iberoamérica: discursos, políticas y prácticas (pp. 200-222). Madrid: Dykinson.
• Elliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
• Fernández-Navas, M. y Alcaraz, N. (2016). Innovación educativa: más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.
• García, V., Aquino, S. P., Aquino, J. y Ramón, P. (2015). Investigación e innovación en inclusión educativa. Diagnósticos, modelos y propuestas. Ciudad de México: Red Durango de Investigadores Educativos.
• Leiva, J. J. (2016). Abriendo caminos de interculturalidad e inclusión en la escuela. Madrid: Dykinson.
• Rodríguez, H. y Torrego, L. (2013). Educación inclusiva, equidad y derecho a la diferencia. Madrid: Wolters Kluwer.
• Santamaría, R. M. (2015). Organizar centros educativos. Madrid: Síntesis.
• Skliar, C. (2017). Pedagogía de las diferencias. Barcelona: Graó.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Examen final	60% - 60%
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%

Óscar Ulloa

Formación académica: Doctor en Educación por la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (2011, Brasil). Máster en Desarrollo Comunitario por la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (2008, Cuba). Las principales áreas de formación abarcan los temas inclusión, interculturalidad, educación a distancia, educación sexual, género y masculinidades.

Experiencia: Experiencia de 15 años en la educación superior. Se desempeñó como docente vinculado al departamento de Psicología de la Universidad de Oriente, Cuba (2002-2010). Posteriormente ha colaborado como docente de postgrado y director de tesis de maestría y doctorado en instituciones de Brasil, España, México y Puerto Rico.

Líneas de investigación: Ha participado como colaborador en grupos de investigación de instituciones de Brasil, España, Cuba y México. Los resultados de los proyectos de investigación a los que ha estado vinculado se han presentado en diversos eventos científicos y han sido publicados en revistas y libros. Actualmente desarrolla estudios sobre educación a distancia, inclusión, convivencia escolar, mediación, educación sexual y violencia.

Roberto Moreno López

Formación académica: Doctor en Humanidades, artes y educación por la Universidad de Castilla-La Mancha. Máster de investigación en Psicología Aplicada y Graduado en Educación Social. Experto en cooperación para el desarrollo. Especialista en Gobernabilidad, Derechos Humanos y Cultura de Paz. Especialista en Responsabilidad Social Empresarial.

Experiencia: Responsable de programas europeos, nacionales y regionales de inclusión social de organización educativa y social del tercer sector. Educador social en programas con minorías étnicas en España y coordinador de plataforma contra el racismo. Profesor asociado en la UCLM en materias de Pedagogía Social, interculturalidad e infancia y adolescencia. Ha participado como docente en Posgrado títulos propios UCLM de especialización en tercer sector.

Líneas de investigación: Miembro del Grupo de Investigación en Educación y Sociedad GIES asociado a la UCLM. Las principales publicaciones se han desarrollado bajo la temática de los procesos de profesionalización de los educadores sociales en España. En otra línea también tiene publicaciones sobre interculturalidad e inclusión social. Desarrolla sus principales líneas de investigación actualmente en relación con los delitos y discursos de odio, la diversidad y la inclusión social y educativa de colectivos en riesgo. 

José David Gutiérrez Sánchez

Formación académica: Doctor por la Universidad de Sevilla en Sociología. Título Tesis Doctoral: La intervención social con menores inmigrantes rumanos. Proyectos comunitarios en el asentamiento chabolista de El Gallinero (Madrid) 2010-2014. Calificación: Sobresaliente Cum Laude por unanimidad. (2017).

Experiencia: Durante años trabajó como cooperante internacional en varios países (Brasil, Francia y Marruecos) en el ámbito de la infancia y migraciones. En los últimos años ha trabajado como profesor e investigador en Universidad de Cádiz, Universidad CEU San Pablo Andalucía, Universidad Pablo de Olavide y como colaborador en la Universidad Complutense de Madrid.

Líneas de investigación: Forma parte de varios Proyectos I+D con el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y Universidad de Barcelona, donde investiga sobre los procesos de exclusión/inclusión social de personas procedentes tanto de Europa del Este como del Norte de África. Ha participado en mesas como ponente en temas relacionados con la defensa del Pueblo Gitano de Europa del Este (tema central de investigación) y además ha coordinado iniciativas de corte activista a nivel nacional.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.