Denominación de la asignatura: Metodologías Activas en Educación Intercultural
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

Como elemento central u obligatorio del Módulo «Intervención educativa en contextos de diversidad cultural», esta asignatura, «Metodologías activas en educación intercultural», persigue que el estudiante comprenda la fundamentación teórica de las metodologías activas, así como su caracterización y tipos; y que sea capaz de usar, adaptar o diseñar técnicas de este tipo a fin de fomentar la inclusión y la interculturalidad en las distintas modalidades, niveles y áreas de la educación. Además, que el estudiante sea capaz de evaluar el impacto de las metodologías activas sobre el aprendizaje, en contextos tanto formales como no-formales, así como reconocer e impulsar buenas prácticas en el uso de estas metodologías, bien sea de modo independiente o asesorando y colaborando con otros profesionales de la educación. Todo ello en contextos de diversidad cultural, procurando optimizar los procesos motivacionales, sacar provecho de los avances en materia de tecnologías educativas, fomentando la equidad y los valores propios de una cultura de paz y de legalidad democrática, y muy particularmente, contribuyendo a superar cualquier forma de discriminación o prejuicios.

Con ese propósito, las Actividades contempladas en el Plan de Evaluación, se concatenarán mediante el uso de Portafolios Docentes —necesariamente electrónicos, en este caso—. Es decir, valiéndose precisamente de una de las herramientas consideradas en la asignatura, la cual, por su gran flexibilidad es compatible tanto con el contexto de la educación formal como con la no-formal, y adaptable a los muy diversos niveles o modalidades profesionales en que se puedan desenvolver los estudiantes de la maestría. Así se enfatizarían, como corresponde, las competencia básicas referidas a la capacidad para el aprendizaje autodirigido y a la capacidad para aplicar innovadoramente lo aprendido, a distintos problemas o contextos profesionales.

Competencias básicas

  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG4: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades en la planificación de acciones educativas específicas y en el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
  • CG6: Desarrollar y aplicar metodologías pedagógicas de carácter activo, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a las necesidades y a la diversidad cultural de los estudiantes.
  • CG7: Ser capaz de seleccionar, diseñar, utilizar y evaluar recursos tecnológicos con fines de inclusión en espacios educativos de diversidad cultural.
  • CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.
  • CG10: Valorar el trabajo colegiado en proyectos amplios de innovación educativa, promoviendo nuevas estrategias cooperativas de mediación e intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención educativa en contextos de diversidad cultural.

Competencias específicas

  • CE4: Reconocer buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos.
  • CE10: Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos tecnológicos en los diferentes entornos de educación intercultural, de acuerdo con las necesidades específicas, modalidades y, en su caso, niveles de enseñanza.
  • CE11: Ser capaz de articular didácticamente (es decir, diseñar, implementar y evaluar en un proceso educativo determinado) el uso de procedimientos y técnicas activas de enseñanza (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, método por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio) en grupos culturalmente diversos.
  • CE12: Ser capaz de intervenir y mediar interculturalmente en entornos comunitarios, no formales, fomentando el aprendizaje mutuo y mejorando las relaciones sociales, al tiempo que se preservan las identidades culturales bajo un marco de convivencia común.

Competencias transversales

  • CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3: Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1: Bases conceptuales de las metodologías activas

  • Introducción y objetivos
  • Metodologías didácticas y cambio educativo
  • Aprendizaje activo: apuntes históricos
  • Aprendizaje activo: definiciones y principios
  • Las metodologías activas y sus variedades
  • Referencias bibliográficas

Tema 2: Los portafolios educativos

  • Introducción y objetivos
  • Orígenes y características generales
  • Organización y contenidos usuales
  • Portafolios electrónicos, perspectivas y desafíos actuales
  • Un ejemplo de gran relevancia: el Portfolio Europeo de las Lenguas
  • Referencias bibliográficas

Tema 3: Aprendizaje basado en proyectos y/o problemas

  • Introducción y objetivos
  • Semejanzas y diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas
  • El aprendizaje basado en proyectos
  • El aprendizaje basado en problemas
  • Ideas, experiencias y buenas prácticas
  • Referencias bibliográficas

Tema 4: Métodos de aprendizaje cooperativo en educación intercultural

  • Introducción y objetivos
  • Definiciones y características del aprendizaje cooperativo
  • Elementos básicos del aprendizaje cooperativo
  • Aprendizaje cooperativo en educación inclusiva e intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 5: Puesta en práctica del aprendizaje cooperativo

  • Introducción y objetivos
  • La importancia de la estructura cooperativa del aprendizaje
  • Puesta en práctica de los métodos cooperativos
  • Métodos de aprendizaje cooperativo
  • Referencias bibliográficas

Tema 6: Aprendizaje colaborativo

  • Introducción y objetivos
  • Aprendizaje colaborativo: definición y rasgos diferenciadores
  • La importancia de la comunicación en el aprendizaje colaborativo
  • Las TIC y el aprendizaje colaborativo
  • Referencias bibliográficas

Tema 7: Investigación acción participativa en educación intercultural

  • Introducción y objetivos
  • Investigación acción participativa: definiciones, antecedentes y características
  • Fases o momentos del desarrollo de la IAP
  • Experiencias de IAP en educación formal y en programas de educación no formal
  • Referencias bibliográficas

Tema 8: Animación sociocultural

  • Introducción y objetivos
  • La animación sociocultural: definición y finalidades
  • Ámbitos de la animación sociocultural
  • Metodología de la animación sociocultural
  • Relaciones y puntos de encuentro entre ASC y educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 9: Aprendizaje basado en el diseño

  • Introducción y objetivos
  • Importancia del «diseño» en una era de creatividad e innovación
  • El proceso de diseño: sus fases o modos y sus claves fundamentales
  • Prototipos, makerspaces y buenas prácticas
  • Referencias bibliográficas

Tema 10: El aprendizaje-servicio

  • Introducción y objetivos
  • Elementos definitorios
  • Cómo llevarlo a cabo
  • Beneficios y buenas prácticas
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Clases en directo 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Jiménez, H. D. (2018). Métodos didácticos activos en el sistema universitario actual. Madrid: Dykinson, S. L. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Arbesú, M. I. y Díaz, F. (Coords.) (2014). Portafolio docente: Fundamentos, modelos y experiencias. México: Díaz de Santos-Universidad Autónoma Metropolitana. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

TTrujillo, F. e INTEF (2015). Aprendizaje basado en proyectos: infantil, primaria y secundaria [libro electrónico]. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte- Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Madrid: Ediciones Morata Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

  • Araujo, U. F., Arantes, V. A., Danza, H. C., Guimaraes, V. P., & Garbin, M. (2016).Principles and methods to guide education for purpose: a Brazilian experience. Journal of Education for Teaching, 42 (5), 556-564. http://dx.doi.org/10.1080/02607476.2016.1226554.
  • Arbesú, M. I., y Díaz, F. (Coords.) (2013).Portafolio docente: Fundamentos, modelos y experiencias. México: Díaz de Santos – Universidad Autónoma Metropolitana. [Disponible en la Biblioteca Unir].
  • Cennamo, K., Ross, J., & Ertmer, P. (2010). Technology Integration for Meaningful Classroom Use. A Standards-Based Approach. Belmont: Wadsworth Cengage Learning.
  • Filipenko, M., & Naslund, J. A. (Eds.) (2016). Problem-Based Learning in Teacher Education. Cham: Springer.
  • Jiménez, H. D. (2018). Métodos didácticos activos en el sistema universitario actual. Madrid: Dykinson, S. L. [Disponible en la Biblioteca Unir].
  • Krauss, J., & Boss, S. (2013). Thinking Through Project-Based Learning. Guiding Deeper Inquiry.Thousand Oaks: Corwin - A Sage Company.
  • Laur, D. (2013).Authentic Learning Experiences. A Real-World Approach to Project-Based Learning. New York: Routledge.
  • Linuma, M. (2016). Learning and Teaching with Technology in the Knowledge Society. New Literacy, Collaboration and Digital Content. Singapore: Springer.
  • Magro, M. C. (2015).Educación conectada en tiempos de redes. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. [Disponible en la Biblioteca Unir].
  • Medina, J. L. (Ed.) (2016). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Barcelona: Ediciones Octaedro. [Disponible en la Biblioteca Unir].
  • Sanz de Acedo, M.L. (2011). Competencias cognitivas en educación superior. Madrid: Narcea. [Disponible en la Biblioteca Unir].
  • Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos : Infantil, primaria y secundaria. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. [Disponible en la Biblioteca Unir].

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos 0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Lecturas complementarias 0% - 40%
Prueba de evaluación final 60% - 60%

Ana Fondón

Formación académica: Doctora en Sociología acreditada por ANECA, Master en gestión del conocimiento y divulgación científica y amplia formación en innovación docente

Experiencia: Mas de 10 años de experiencia docente en universidades impartiendo materias como Sociología de la Educación, Sociología General, Sociología de la Comunicación, Técnicas de Investigación, Procesos Sociales Educativos, Sociología de la Relaciones de Género y la Familia. En el ámbito extra-adémico tiene experiencia en el Tercer Sector en proyectos de Educación para el desarrollo y cooperación así como en estudios de mercado en el sector privado.

Líneas de investigación: En el ámbito de la investigación cuenta con proyectos centrados en la educación, la cultura y la comunicación y el bienestar subjetivo.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!