Denominación de la asignatura: Metodologías Activas en Educación Intercultural
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

El estudiante comprenderá la fundamentación teórica de las metodologías activas, así como su caracterización y tipos. Será capaz de usar convenientemente técnicas concretas que se relacionen con diferentes metodologías activas, dirigidas a fomentar la interculturalidad en los centros educativos. Evaluará adecuadamente el impacto de las metodologías activas sobre el aprendizaje. Sabrá reconocer y diseñar buenas prácticas con uso de metodologías activas en diversas áreas curriculares, así como en espacios de educación no formal. Valorará la aportación de las metodologías activas a los aprendizajes interculturales en diferentes áreas curriculares. Será capaz de dar orientaciones al profesorado en materia de diseño, puesta en práctica y evaluación de metodologías activas en contextos de diversidad cultural, incluidas aquéllas que optimicen los procesos motivacionales y los resultados de aprendizaje mediante el uso de recursos tecnológicos. Valorará la tecnología educativa como categoría de recursos relevantes y eficaces en la aplicación de metodologías activas.

A partir del concepto de metodología activa, se caracterizan diversos métodos de enseñanza y aprendizaje basados en la actividad, participación y aprendizaje significativo del alumnado (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, método por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio).

Competencias básicas

  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG4: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades en la planificación de acciones educativas específicas y en el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
  • CG6: Desarrollar y aplicar metodologías pedagógicas de carácter activo, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a las necesidades y a la diversidad cultural de los estudiantes.
  • CG7: Ser capaz de seleccionar, diseñar, utilizar y evaluar recursos tecnológicos con fines de inclusión en espacios educativos de diversidad cultural.
  • CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.
  • CG10: Valorar el trabajo colegiado en proyectos amplios de innovación educativa, promoviendo nuevas estrategias cooperativas de mediación e intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención educativa en contextos de diversidad cultural.

Competencias específicas

  • CE4: Reconocer buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos.
  • CE10: Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos tecnológicos en los diferentes entornos de educación intercultural, de acuerdo con las necesidades específicas, modalidades y, en su caso, niveles de enseñanza.
  • CE11: Ser capaz de articular didácticamente (es decir, diseñar, implementar y evaluar en un proceso educativo determinado) el uso de procedimientos y técnicas activas de enseñanza (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, método por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio) en grupos culturalmente diversos.
  • CE12: Ser capaz de intervenir y mediar interculturalmente en entornos comunitarios, no formales, fomentando el aprendizaje mutuo y mejorando las relaciones sociales, al tiempo que se preservan las identidades culturales bajo un marco de convivencia común.

Competencias transversales

  • CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3: Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1. Las Metodologías Activas: concepto y evolución

  • El concepto de metodologías. De la didáctica tradicional a la didáctica del siglo XXI
  • Las metodologías activas: de la Escuela Nueva, al concepto de la competencia y a la neurodidáctica
  • Las metodologías activas y los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Aprendizaje cooperativo y educación intercultural

  • El concepto de aprendizaje cooperativo (AC)
  • Fundamentación psico-pedagógica del aprendizaje cooperativo
  • Aprendizaje cooperativo para la educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Condiciones básicas y elementos del aprendizaje cooperativo

  • Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo
  • La estructura de la actividad cooperativa
  • Los ámbitos de intervención para la estructuración del AC
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. La cohesión de grupo como condición para la puesta en marcha de la estructura de la actividad cooperativa

  • Los grupos de aprendizaje-cooperativos
  • Implantar el aprendizaje cooperativo en las aulas: ámbito de intervención A (cohesión de grupo)
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. El trabajo en equipo como recurso para enseñar (estructuras y métodos de aprendizaje cooperativo) y como contenido a enseñar

  • Implantar el aprendizaje cooperativo en las aulas: ámbito de intervención b (el trabajo en equipo como recurso)
  • Técnicas de aprendizaje cooperativo formal: metodologías cooperativas o estrucutras complejas de la actividad cooperativa
  • Técnicas de aprendizaje cooperativo informal: técnicas o estructuras simples de la actividad cooperativa
  • Implantar el aprendizake cooperativo en las aulas: ámbitos de intervención C (el trabajo en equipo como contenido)
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Cómo incorporar el aprendizaje cooperativo en los centros y en las aulas

  • La incorporación del aprendizaje cooperativo en los centros: principios para su implantación
  • La planificación de unidades didácticas de aprendizaje cooperativo
  • Dimensiones de evaluación en el aprendizaje cooperativo
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Aprendizaje colaborativo y educación intercultural

  • Fundamentación y definición del concepto de aprendizaje colaborativo
  • Aprendizaje colaborativo versus aprendizaje cooperativo
  • Aprendizaje colaborativo y educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. La implementación del aprendizaje colaborativo

  • ¿Cómo estudiar este tema?
  • Implementación del aprendizaje colaborativo en el aula
  • Técnicas de enseñanza colaborativa
  • Referencias bibliográficas

Tema 9. Metodologís activas y TIC. Recursos didácticos multimedia para la educación intercultural

  • Evolución de las TIC en educación
  • Las TIC y el aprendizaje cooperativo y colaborativo
  • Recursos TIC para la educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Buenas prácticas en Educación Intercultural

  • Experiencias relevantes en educación intercultural
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Sanz de Acedo, M. L. (2011). Competencias cognitivas en educación superior. Madrid: Narcea (pp. 15-22). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Burgos, H. y Castillo, A. (2015). Hacia un cerebro que aprende. EN M. Morales y H. Burgos, Descubriendo un cerebro que aprende en el aula (pp. 63-92). Santiago de Chile: Editorial Universidad Santiago de Chile. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pérez-Torenero, J. M. y Tejedor, S. (Eds). (2016). Ideas para aprender a aprender: manual de innovación educativa y tecnología. Barcelona: Editorial UOC (pp. 86 y 167-169). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 52-63). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Zarzar, C. (2016). Instrumentación didáctica por competencias (pp. 53-73). México: Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial. Páginas 26-34 y 82-95. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pujolàs, P. (2014). La implantación del aprendizaje cooperativo en el aula. En J. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 77-104). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4

Más, C., Negro, A. y Torrego, J.C. (2014). Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula. En J. C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas fundamentos y recursos para su implantación (pp. 110-122, pp. 112-136). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

Pujolàs, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula (pp. 137-138). Barcelona: Ediciones Octaedro. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 147-149, 154-155, 156-163). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo (pp. 192-210). Barcelona: Editorial UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Más, C., Negro, A. y Torrego, J.C. (2014). Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula. En J.C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 131-136). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pujolàs, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula (pp. 176-198). Barcelona: Ediciones Octaedro. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (2015). El aprendizaje cooperativo (pp. 237-248). Barcelona: Editorial UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Zarzar, C. (2016). Instrumentación didáctica por competencias (pp. 53-56). México: Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8

Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario (pp. 37-76, 87-209). Madrid: Ediciones Morata. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 9

Pérez-Tornero. J. M. y Tejedor, S. (Eds.). (2016). Ideas para aprender a aprender: manual de innovación educativa y tecnología (pp. 63-68). Barcelona: UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

  • Aguado, T. y Del Olmo, M. (eds) (2006). Educación intercultural perspectivas y propuestas (pp. 201-220). Madrid: Editorial Centros de Estudios Ramón Areces, UNED.
  • Benito, A. y Cruz, A. (2012). Nuevas claves para la docencia universitaria: en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Castro, M. M. et al. (2007). La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela. Barcelona: Graó.
  • Durán, D. (2014). Utilizando el trabajo en equipo. Estructurar la interacción a través de métodos y técnicas. En J. C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 139-168). Madrid: Alianza Editorial.
  • Echeita, G. (1995). El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje. En P. Fernández y M. A. Melero (comp.). La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
  • Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (Eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Editorial UOC.
  • Moya, P. y Zariquiey, F. (2008). El aprendizaje cooperativo: una herramienta para la convivencia. En J. C. Torrego (coord.). El Plan de Convivencia: fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza Editorial.
  • Prados, M.M., Reina, M.C. y Del Rey, R. (2014). Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje. En M.M. Prados et al., Manual de psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Primaria (pp. 15-38). Madrid: Pirámide.
  • Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos, alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos 0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos 0% - 40%
Lecturas complementarias 0% - 40%
Prueba de evaluación final 60% - 60%

Ana Fondón

Formación académica: Doctora en Sociología acreditada por ANECA, Master en gestión del conocimiento y divulgación científica y amplia formación en innovación docente

Experiencia: Mas de 10 años de experiencia docente en universidades impartiendo materias como Sociología de la Educación, Sociología General, Sociología de la Comunicación, Técnicas de Investigación, Procesos Sociales Educativos, Sociología de la Relaciones de Género y la Familia. En el ámbito extra-adémico tiene experiencia en el Tercer Sector en proyectos de Educación para el desarrollo y cooperación así como en estudios de mercado en el sector privado.

Líneas de investigación: En el ámbito de la investigación cuenta con proyectos centrados en la educación, la cultura y la comunicación y el bienestar subjetivo.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!